沈瓊璋

摘? ?要：物理核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生從物理學(xué)的角度認(rèn)識世界，自主創(chuàng)新，形成正確的科學(xué)價值觀、人格和發(fā)展能力。讀思達教學(xué)法是遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基本教學(xué)方法，探討物理教學(xué)中如何滲透閱讀、思考和表達，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，以達到教書且育人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀;思考;表達;物理核心素養(yǎng)

《禮記·大學(xué)》中說道“致知在格物，物格而后知至”。在讀書中求知，在實踐中求知，而后明辯事物，盡事物之理[ 1 ]。這就是學(xué)習(xí)物理的本質(zhì)，用現(xiàn)在的教育要求就是培養(yǎng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?物理的核心素養(yǎng)。教學(xué)的方法千千萬，教育的目的始終如一，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的能力，落實到具體就是培養(yǎng)具有學(xué)科特點的核心素養(yǎng)。

閱讀、思考、表達是學(xué)生教材學(xué)習(xí)的三個基本環(huán)節(jié)，在物理教學(xué)中閱讀、思考和表達不僅是遞進關(guān)系，而且相對獨立但又彼此融合，在閱讀中思考，思考時重點閱讀，表達過程還需要再次精讀深思。

1? 閱讀形成物理觀念

閱讀是物理學(xué)習(xí)的基本要求，學(xué)生在閱讀過程提取物理信息，建立物理觀念，勾勒物理模型，形成初步的物理過程。物理是基于實驗探究事物本質(zhì)和規(guī)律的自然學(xué)科，物理閱讀不單是文字的解讀，還包括對自然和生活現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象的信息提取，是學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對物理概念的進一步理解。初學(xué)者對于物理學(xué)科的閱讀特點還不得要領(lǐng)，需要教師的示范和引導(dǎo)。比如閱讀課本中的物理定義，細(xì)讀，慢讀，聯(lián)系上下文，緊扣關(guān)鍵字眼。以自由落體的定義為例，這個概念不是孤立出現(xiàn)的，教師在前面就做了充分的鋪墊，通過亞里士多德和伽利略的歷史對話，以及觀看真空管的實驗，對比羽毛與鐵片在有空氣的玻璃管和抽成近似真空的玻璃管內(nèi)同時釋放后下落的快慢，讓學(xué)生有認(rèn)知的對比和沖突，由物理實驗延伸到物理定義的過程有利于學(xué)生形成正確的物理觀念。閱讀“只在重力作用下”關(guān)鍵詞語時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中羽毛下落慢而硬幣快的原因;“從靜止開始”意味著物體的初速度為零，也體現(xiàn)了物理概念“自由”兩個字的含義;“下落”說明了它的運動方向是豎直向下。

物理很多概念和模型要結(jié)合實驗更為形象和嚴(yán)謹(jǐn)，需要有明確的指向性和目的性。對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，可以在課堂帶領(lǐng)學(xué)生讀字?jǐn)嗔x，也可以在課前通過導(dǎo)學(xué)案或布置調(diào)查、實驗等任務(wù)輔助閱讀，減少閱讀的盲目性，讓學(xué)生總結(jié)出理解部分和疑惑部分，帶著問題上課。初期教師以示范和引導(dǎo)方式“教會”學(xué)生如何閱讀物理，逐漸過渡到學(xué)生“學(xué)會”自主閱讀，將打開物理世界大門的“鑰匙”交給學(xué)生。

2? 思考促進科學(xué)思維和實驗探究

如果只有閱讀沒有深入的思考就無法理解物理教材的深刻含義，閱讀在思考中升華，思考在進一步的閱讀和實驗的探究中尋找答案。教學(xué)的關(guān)鍵是逐步提高學(xué)生科學(xué)批判能力、科學(xué)推理能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，而這些起源于學(xué)生提出問題的能力。“閱讀是與教材文本對話，思考是與疑難問題對話，思考起源于問題，能否發(fā)現(xiàn)和提出問題是思考的關(guān)鍵。問題是學(xué)生思維的引擎，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的探究欲，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，這樣學(xué)習(xí)也就只能停留在表面上[ 2 ]。”

前文中闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于自由落體的定義，如果再深入思考就容易產(chǎn)生疑問，疑問一方面來自學(xué)生自身物理知識儲備的不足，一方面也源自學(xué)生具有的批判和創(chuàng)新意識，而后者是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的科學(xué)土壤。不愿意提出問題的學(xué)生只是被動接受了一段文字，而喜歡思考，愛提問題的學(xué)生則是將物理知識組成屬于自己的體系，找到認(rèn)同感。學(xué)生的問題形形色色，花樣百出：“玻璃管是如何抽真空？里面是真的真空嗎？”“比薩斜塔實驗不是真空環(huán)境為什么也可以證明伽利略的猜想？”“自由落體是什么運動？”“如果初速度不為零會做什么樣的運動”等等，涉及到氣壓，空氣阻力有關(guān)因素，物理理想模型，拋體運動各類知識，有些學(xué)生在思考過程會查閱相關(guān)資料產(chǎn)生“再閱讀”，通過分析和實驗設(shè)計并且著手驗證，比如學(xué)生課后探究了空氣阻力的有關(guān)因素，采用控制變量法，驗證了物體形狀、受力面積、質(zhì)量、運動速度對空氣阻力的影響，盡管這部分知識在課本中沒有提及，但學(xué)生進行了延伸和拓展，獲益匪淺。還有些問題的答案目前還難以理解的也為后面的學(xué)習(xí)埋下求知的種子。所以教學(xué)不單純看教師給予了多少，更要看學(xué)生思考了多少。

3? 表達體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

表達作為學(xué)生的內(nèi)在輸出是基于閱讀與思考的成果，它包括顯性表達和隱性表達。物理學(xué)科的顯性表達包括文字和圖像的組織合理性、邏輯性、科學(xué)性。隱性表達則內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)即具有科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。物理學(xué)習(xí)過程是一個接收物理知識并把所學(xué)知識表達出來的過程，接收把知識內(nèi)化為自己的儲存，表達則是把所學(xué)知識外化的過程 [ 3 ]。

例如講授“重力與重心”一節(jié)時，演示了錐體爬坡實驗，學(xué)生在觀察現(xiàn)象過程從中提取了相關(guān)的信息，通過對于錐體從低處自動往高處運動這一反?，F(xiàn)象的思考，不同的學(xué)生初步得出屬于自己的個性表達：有的學(xué)生認(rèn)為是教師偷偷推了錐體;有的學(xué)生認(rèn)為斜坡可能利用了視覺誤導(dǎo)，錐體實際是在下坡;有的學(xué)生提出奧妙可能在錐體上。大家對彼此的觀點進行了交流討論，分析后設(shè)計出驗證猜想的方案，并動手操作。學(xué)生的親自體驗排除了推的說法，利用其他物體如礦泉水瓶驗證斜坡的傾斜情況是真實的，同時也發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶不能自動上坡，大家把思考的重點放在錐體上，仔細(xì)觀察斜坡軌道和錐體上坡過程，思維敏捷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)斜坡軌道的寬度是越來越大，因此錐體的支撐位置從錐腹向椎尖移動，得出了重心降低的結(jié)論。但是還是有部分學(xué)生難以想象這個物理過程，因此在兩方闡述論據(jù)和提出質(zhì)疑過程，學(xué)生都在盡量整理思路和組織語言，最終共同得出令大家都信服的完整表達。同時在礦泉水瓶啟發(fā)下同學(xué)們對實驗提出了改進建議：把實木錐體改成透明錐體，用細(xì)棍穿過錐尖指示重心高度，在坡底和坡頂各固定標(biāo)尺用于標(biāo)記重心位置，這樣學(xué)生可以更直觀地看到錐體在上坡過程重心高度的變化。這個過程可能對傳統(tǒng)教學(xué)來講浪費了不少時間，但實際上對學(xué)生交流合作能力，尊重科學(xué)的態(tài)度，聯(lián)系生活實際以及表達能力，創(chuàng)新意識都是很好的鍛煉，磨刀不誤砍柴工，只要有能力，就一定能學(xué)好物理。

總之，物理核心素養(yǎng)要在日常教學(xué)中落地生根，教師要做好三部曲，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，深入思考，準(zhǔn)確表達。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)新，形成自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

參考文獻

[1] 郭淑新.孟子“知言”說考析[J].中國哲學(xué)史，2013（2）：35-40.

[2] 余文森.“讀思達”教學(xué)法：學(xué)生教材學(xué)習(xí)的基本范式及主要變式[J].中國教育學(xué)刊，2021（7）：67-72，77.

[3] 陳水珍，鐘明暉.踐行“讀思達”教學(xué)法，打造高效學(xué)習(xí)力課堂——以《超重與失重》為例[J].湖南中學(xué)物理，2021，36（7）：4-6.