張玉丹

[摘? ?要]初中階段是學(xué)生性格快速發(fā)展變化的時(shí)期，在這一階段實(shí)施心理教育尤為重要。教師可采用以求真務(wù)實(shí)、相互尊重為原則的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過暖身游戲、繪本故事、角色扮演、案例討論等方式開展心理活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生理性面對生活，正確看待社會(huì)和他人，讓學(xué)生擁有健康的心理，享有健康的人生。

[關(guān)鍵詞]初中;心理活動(dòng)課;互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

[中圖分類號]? ? G632? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）12-0064-03

心理活動(dòng)課對初中生而言非常重要，它為初中生提供了釋放自我、展現(xiàn)青春的舞臺(tái)。教師不僅可以通過心理活動(dòng)課向?qū)W生傳授心理學(xué)知識，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)等良好的心理品質(zhì)。互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)揮心理活動(dòng)課的優(yōu)勢，使師生互動(dòng)更為頻繁，使學(xué)生的課堂體驗(yàn)更加豐富。

一、互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)概述

（一）互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的概念

互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于環(huán)境，這個(gè)環(huán)境既包括客觀的物質(zhì)環(huán)境，也包括人文環(huán)境和虛擬情境?；?dòng)式體驗(yàn)教學(xué)以心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論為支撐，將全部注意力集中在學(xué)生的體驗(yàn)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生，以互動(dòng)提高教學(xué)效果。在互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己，客觀地看待自己，不斷總結(jié)、反思，將心理學(xué)知識運(yùn)用到生活中，使自己擁有健全的人格和健康的心理?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的相互作用，是互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的情感體悟和親身感受，旨在讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得心理疏導(dǎo)。

（二）互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施價(jià)值

初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生需要在這個(gè)階段認(rèn)識自我，了解他人和社會(huì)，樂觀面對生活中的挫折和困難。心理活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的重要途徑，互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生打開心扉，增強(qiáng)心理活動(dòng)課的實(shí)施效果。初中心理活動(dòng)課更加側(cè)重學(xué)生的情感體驗(yàn)，致力于通過具體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確觀念，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉?；?dòng)體驗(yàn)式教學(xué)包含交流、分享、感受、反思等多個(gè)過程，能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。在互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

二、初中心理活動(dòng)課互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的開展原則

（一）求真務(wù)實(shí)原則

在開展初中心理活動(dòng)課時(shí)，教師要做到求真務(wù)實(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)流于形式;要全面關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索問題，幫助學(xué)生深入認(rèn)識世界。在互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可采用游戲、角色扮演、案例分析等活動(dòng)方式開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。不論采用哪種活動(dòng)方式，都要避免形式化。教師要明確心理活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生解決心理問題。為了全面提高心理活動(dòng)課的開展效果，充分發(fā)揮心理活動(dòng)課對學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密部署。同時(shí)，要密切關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，讓學(xué)生保持良好的情緒狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）相互尊重原則

心理活動(dòng)課與其他課程有很大區(qū)別，心理活動(dòng)課的本質(zhì)在于傾聽、引導(dǎo)，教師需要遵循相互尊重原則，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。在初中心理活動(dòng)課中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)安全的環(huán)境，讓學(xué)生能夠宣泄情緒、表達(dá)情感。教師要尊重學(xué)生，不能否定、批判學(xué)生，更不能嘲笑學(xué)生，為學(xué)生提供打開心扉的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、提升自我。教師要與時(shí)俱進(jìn)，通過參觀學(xué)習(xí)、瀏覽網(wǎng)課等形式不斷提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，提高心理活動(dòng)課的實(shí)施效果。

三、初中心理活動(dòng)課互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）插入暖身游戲

在互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可運(yùn)用暖身游戲等方式，讓學(xué)生更快地適應(yīng)活動(dòng)環(huán)境。比如，可以開展“小松鼠鉆樹洞”游戲，教師先將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組中由三個(gè)學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈，扮演“大樹”，其他學(xué)生則扮演“松鼠”。當(dāng)教師喊出“松鼠”時(shí)，“大樹”不動(dòng)，每一只“松鼠”都要快速鉆進(jìn)“大樹”中，一棵“大樹”只能容納一只“松鼠”，落單的“松鼠”要接受“懲罰”表演節(jié)目;當(dāng)教師喊出“大樹”時(shí)，“松鼠”不動(dòng)，而“大樹”則離開原來的“松鼠”，重新尋找搭檔。通過暖身游戲，學(xué)生的活動(dòng)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的反應(yīng)能力、合作能力得到了提高。暖身游戲的核心是學(xué)生合作，教師可運(yùn)用暖身游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)好情緒。教師可以在課前開展暖身游戲，引入活動(dòng)課的主題;也可以在課中開展暖身游戲，緩解學(xué)生的壓力，活躍課堂氛圍;還可以在課后開展暖身游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用繪本故事

初中心理活動(dòng)課涉及自我認(rèn)知、情緒控制、人際關(guān)系等多方面內(nèi)容，教師可以巧妙運(yùn)用繪本故事開展教學(xué)，借助故事中蘊(yùn)含的道理對學(xué)生進(jìn)行心理教育。例如，教師可以選用繪本《雞蛋哥哥》來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。在繪本《雞蛋哥哥》中，有一只小雞躲在殼里不肯出來，教師可以提問：“為什么雞蛋哥哥不愿意出來呢？雞蛋哥哥待在殼里有什么好處呢？”學(xué)生回答：“雞蛋哥哥待在殼里能夠讓雞媽媽抱，還可以和很多小動(dòng)物玩?！苯又處熥穯枺骸澳敲措u蛋哥哥覺得破殼而出有什么壞處呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)殡u蛋哥哥怕石頭、怕烏鴉，他覺得殼里最安全?！弊詈箅u蛋哥哥的殼裂開了，他獲得了成長，感覺長大也是一件不錯(cuò)的事情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事展開思考，分析現(xiàn)實(shí)問題，聯(lián)想自己的成長過程，收獲成長的感悟。此外，教師還可以選取《自己的顏色》《小海螺和大鯨魚》等故事繪本輔助教學(xué)，這些繪本生動(dòng)形象、內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的教育意義，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。

部分初中學(xué)生內(nèi)心敏感，外界的刺激容易影響他們的心理，如教師和家長的批評、人際關(guān)系的困擾等。但成長就是一個(gè)不斷戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)困難、認(rèn)識新事物的過程。教師可運(yùn)用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生正確看待成長中的酸甜苦辣，從而提高學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生敞開心扉，與他人交流自己的成長故事，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）開展角色扮演

初中心理活動(dòng)課要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，教師可以運(yùn)用角色扮演的方法，讓現(xiàn)實(shí)生活中的情境得以再現(xiàn)，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生搭建自由表達(dá)的平臺(tái)。比如在以人際關(guān)系為主題的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)拒絕，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)小劇本，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。首先，教師展示小劇本：“小a和小b是同班同學(xué)，在一次放學(xué)后，小a邀請小b去滑冰，小b心里非常糾結(jié)，因?yàn)樗饝?yīng)過媽媽放學(xué)后早點(diǎn)回家，但是當(dāng)別人邀請他時(shí)，他不知道該如何拒絕，最終還是答應(yīng)了小a去滑冰。晚上回到家后，小b受到了媽媽的訓(xùn)斥?！苯又?，教師邀請兩個(gè)學(xué)生分別扮演小a和小b，再請一個(gè)學(xué)生扮演小b的媽媽，三人自主設(shè)計(jì)對話進(jìn)行角色演繹。在角色扮演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“小b應(yīng)該怎么做？小b的缺點(diǎn)是什么？他應(yīng)該怎么拒絕？”在這一活動(dòng)中，學(xué)生能夠身臨其境，聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中自己不懂拒絕的場景，從而產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，討論并掌握拒絕他人的方法。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多初中生不懂得如何拒絕他人，經(jīng)常被動(dòng)地接受一些自己不愿意做的事情，給自己帶來很多困擾。為了幫助學(xué)生做出正確的選擇，教師要將角色扮演和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生遵循內(nèi)心的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)禮貌地拒絕他人。在初中心理活動(dòng)課中，角色扮演能夠再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場景，增強(qiáng)心理活動(dòng)課的真實(shí)性。

（四）進(jìn)行案例討論

初中心理活動(dòng)課重視學(xué)生的親身體驗(yàn)和心靈感悟，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在教師的提問、引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而重塑心理情感，提高心理素質(zhì)。教師可以利用多媒體設(shè)備播放視頻，為學(xué)生展示案例內(nèi)容：“小c上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績不理想，老師和家長多次詢問她緣由。起初，她還會(huì)尋找借口，后來則直接頂撞老師和家長。老師經(jīng)常批評她，最終使她產(chǎn)生了逆反心理?，F(xiàn)在的她十分痛恨老師和家長，越發(fā)厭惡學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)欺負(fù)同學(xué)的現(xiàn)象?！痹诎咐懻撨^程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志力、智力情況等方面思考小c成績下滑的原因，分析小c逆反心理出現(xiàn)的原因，共同商量對策。有的學(xué)生說，小c成績下滑的原因是上課注意力不集中，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力;有的學(xué)生說，小c成績下滑是因?yàn)榧议L和老師的強(qiáng)制性管理，使她受不了，所以產(chǎn)生逆反心理。通過案例討論，學(xué)生可以從多個(gè)角度思考問題，抓住了問題的關(guān)鍵，并且能從案例聯(lián)想到自身，實(shí)現(xiàn)自我提升。在初中心理活動(dòng)課中，教師要精心挑選案例素材，不斷加強(qiáng)課堂互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生從案例中獲得啟發(fā)。

四、初中心理活動(dòng)課互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）把握體驗(yàn)的重點(diǎn)

心理活動(dòng)課教師需要把握學(xué)生體驗(yàn)的重點(diǎn)，抓住核心、關(guān)鍵的體驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。比如在教學(xué)“追求與挫折”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述科學(xué)家霍金的經(jīng)歷，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解追求和挫折的含義，明白追求和挫折有不同的層次。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生探討消極、積極這兩種態(tài)度及其對人生的不同影響。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析，讓學(xué)生在紙上寫出自己曾經(jīng)遇到的挫折和自己的追求，然后進(jìn)行交換，讓學(xué)生體會(huì)他人心理，感受他人情感。

（二）辨明體驗(yàn)活動(dòng)中的誤區(qū)

教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。比如在教學(xué)“情緒與健康”時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生客觀認(rèn)識情緒、通過游戲和角色扮演感受情緒，還要讓學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用，將這部分教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相連接。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己最近一次情緒失控是什么時(shí)候、原因是什么、事后有什么感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論控制情緒的方法?；趯?shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓所學(xué)知識融入學(xué)生腦海，這樣的互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)才更加有實(shí)效。

（三）突破體驗(yàn)式教學(xué)的難點(diǎn)

在互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中，部分教師會(huì)將自己的價(jià)值觀直接灌輸給學(xué)生，或者是在不經(jīng)意間表現(xiàn)出自己的思想傾向，這是不可取的。教師要保持中立，做到不偏不倚，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，這是心理活動(dòng)課教學(xué)的難點(diǎn)所在。比如在講解青春期的戀愛觀時(shí)，教師不能完全否認(rèn)早戀，也不能完全支持早戀，而是要保持中立的態(tài)度，讓學(xué)生說出自己的經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步探討青春期戀愛有哪些好處、哪些壞處，以及如何面對和處理。如果教師一開始就否認(rèn)早戀，不認(rèn)可或者貶低青春期的戀愛，就會(huì)使學(xué)生對這件事避而不談，不敢發(fā)表自己的見解。初中心理活動(dòng)課教學(xué)是一種潛移默化的教學(xué)，而不是生硬的、強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)，教師要想方設(shè)法突破體驗(yàn)式教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

綜上所述，初中是青少年心理問題的高發(fā)期，因此開展初中心理活動(dòng)課程非常有必要。教師可采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法開展心理活動(dòng)課，運(yùn)用暖身游戲、繪本故事、角色扮演等方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，打開心扉，不斷加強(qiáng)自身心理素質(zhì)，收獲健康的心理，享有健康的人生。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 王萍.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的現(xiàn)狀與改進(jìn)對策[J].教育探索，2008（2）：122-123.

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[4]? 嚴(yán)薔薇，胡青.試論心理教育活動(dòng)課的課程地位和性質(zhì)[J].江西教育科研，2004（12）：10-12.

（責(zé)任編輯? ? 楊偲培）