黃品霞

摘? ?要：高中信息技術(shù)教學在新課標指導下使用新教材已有一年，教學內(nèi)容沒有減少，上課時間縮減一個學期，如何在45分鐘課堂提高實效，又能突破時空滿足不同層次學生的學習需求，亟待解決。從改變教與學現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建基于互動學習平臺的高中信息技術(shù)課程群資源，探究基于高中信息技術(shù)課程群的課堂教與學的策略與實踐，滿足不同層次學生的學習需求，以期提高教學實效。

關(guān)鍵詞：互動學習平臺;高中;信息技術(shù);課程群;教學實踐

高中信息技術(shù)教學在新課標指導下使用新教材已有一年，根據(jù)2017版課標中對學分和課時的說明，大部分學校的必修1《數(shù)據(jù)與計算》和必修2《信息系統(tǒng)與社會》的教學內(nèi)容在三個學期完成，每周一次課，按一個學期18節(jié)課來算，總計54節(jié)課，教師們普遍感到課時緊張，教學過程倉促，留給學生吸收內(nèi)化的時間也不夠。如何在45分鐘課堂提高實效，又能突破時空滿足不同層次學生的學習需求，亟待解決。構(gòu)建在線課程群，將必修1與必修2的教學知識點依據(jù)相關(guān)性進行模塊整合，按專題開展學習，利用不受時空限制的互動學習平臺，學生可以自主選擇學習并可以課后登陸對知識點進行復(fù)習鞏固，滿足不同層次學生的學習需求，也彌補了課時不足的問題，教師可以分析教材，根據(jù)知識點難易選取詳講或讓學生自主學習的方式。

1? 利用互動學習平臺構(gòu)建高中信息技術(shù)課程群

課程群是重新規(guī)劃和整合“密切相關(guān)又相互影響的相關(guān)課程”而構(gòu)建的課程集合[ 1 ]。高中信息技術(shù)課程群是根據(jù)高中信息技術(shù)必修課與校本選修、研究性學習的需求，將信息技術(shù)必修一與必修二課程進行分解和融合，將選修課程開發(fā)與各類賽事接軌，重新規(guī)劃的相關(guān)課程模塊，拓展必修與校本選修。

互動學習平臺支持多媒體教學資源的制作與管理，如文字、圖像、視頻、音頻等，支持教師與學生之間的互動教學、問題解答、網(wǎng)上測評等功能，如ITtools互動學習平臺、UMU互動學習平臺、超星學習平臺等。

1.1? ITtools互動學習平臺

ITtools是應(yīng)用于信息技術(shù)課程的半開源的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師依據(jù)實際教學需求選擇加載相應(yīng)的功能組建課堂，通過課程包實現(xiàn)備課共享;學生提交在線作業(yè)，教師通過平臺進行學情監(jiān)控，精準教學;可以用多種方式評價學生作業(yè)，支持客觀題與常見操作題的自動批閱;最新版還支持Python操作閱卷，滿足了新教材的教學評測需求。教師與學生在平臺中可以實現(xiàn)教和學，提高課堂教學的有效性，并且平臺可以完整地記錄教和學的過程。

1.2? UMU互動學習平臺

UMU互動學習平臺提供網(wǎng)頁與手機App兩種學習方式。UMU平臺將課程形式分為“小節(jié)”“章節(jié)”“課程” 和“學習項目”。支持文檔、圖文、微課、視頻、直播、多人視頻會議6種內(nèi)容 [ 2 ]。在UMU平臺中，學生可以根據(jù)自己認知節(jié)奏選擇對應(yīng)的學時，挑選適用的學習資源;教師可以隨時組織課堂簽到、問卷調(diào)查、提問討論、測試反饋，展開平行、深度的思考。UMU平臺構(gòu)建了一張師生彼此連接與分享的大網(wǎng)，形式多樣的互動方式，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)學習的發(fā)展潮流。

利用上述互動學習平臺構(gòu)建高中信息技術(shù)課程群，課程群的學習內(nèi)容或資源形式多樣，教師備課時可根據(jù)教學主題與教學目標添加教學素材，組織隨堂測驗，利用平臺直觀的圖形化數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時反饋并評估學生的學習情況，也為教師調(diào)整教學進度與方法提供依據(jù)。

2? 高中信息技術(shù)課程群的構(gòu)成

依據(jù)必修課程與校本選修及研究性學習活動的開展，接軌高中信息技術(shù)學科的各種賽事，可以構(gòu)建如圖1所示課程群。

“信息基礎(chǔ)課程群”達到學業(yè)水平考試合格的要求;“多媒體課程群”鏈接電教館的信息素養(yǎng)提升活動，掌握各種多媒體軟件的使用，應(yīng)用技術(shù)進行創(chuàng)作與創(chuàng)新;“程序設(shè)計課程群”為有編程興趣的學生提供自主探究與訓練的平臺，為信息學奧賽與各類編程賽事輸送選手;“人工智能課程群”探索人工智能的奧秘，用智能技術(shù)解決問題，助力學生參與各項機器人與人工智能賽事。

3? 基于高中信息技術(shù)課程群的課堂教與學的策略

利用互動學習平臺將學科教學、學習資源開發(fā)建設(shè)于一體，將專題化的課程群資源整合與優(yōu)化。如何通過構(gòu)建有效的教學策略或手段，讓基于課程群的信息技術(shù)課堂教學順利開展？如何讓平臺真正成為學生主動探索信息技術(shù)、協(xié)作交流的場所？如何在教學內(nèi)容不斷豐富、教學時間緊張的情況下，提高課堂實效？基于課程群的教學模式探究與學案編制研究是最重要的核心內(nèi)容，是推進平臺網(wǎng)絡(luò)教學的重要保障。

3.1? 基于課程群的教學模式探究

3.1.1 項目教學法

新教材推廣的項目教學法即介紹項目——展示目標——知識分解——小組協(xié)作—交流分享——知識評測——課堂小結(jié)，重點是項目的選取，在項目的有效實施過程中應(yīng)能融合知識點的認知與信息技能的掌握，學生參與采集信息、設(shè)計方案、實施項目及交流評價的全過程[ 3 ]，教師的引導要適時有效。

3.1.2 提問導學法

展示目標——創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——合作探究——知識點撥——操作實踐——總結(jié)提升，“如果適切的發(fā)問被設(shè)定出來，對事物的認識就完成一半”，提問應(yīng)緊扣學習目標，能啟發(fā)學生、調(diào)動學生，提問具體明確且有一定難度，需要學生學習或?qū)嵺`后才能給出回答，問題的設(shè)置延伸性與開放性相結(jié)合，能喚起學生探究與學習的興趣。

3.1.3 任務(wù)驅(qū)動教學法

“創(chuàng)設(shè)情境——新課講授——任務(wù)驅(qū)動——操作點評——拓展提升——歸納小結(jié)”是信息技術(shù)教學活動的常用模式，其基本組織形式是以學生為中心，在實踐活動中組織教學，學生通過操作實踐將技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能，任務(wù)的設(shè)計要圍繞學習目標，有層次有梯度，能滿足所有學生的能力水平，讓所有學生都“勞有所樂”，信息技能得到不同層度的提升。

基于課程群的高中信息技術(shù)課堂教學模式可以根據(jù)需要將這三種教學方法混合。

3.2? 編制學案

好的學案是課程實施的根基，是有效引導師生教與學的時間軸，是學生自主探究、知識建構(gòu)的重要保障，它促學促教，推動師生對話、教學互動，能提升學生的探究能力和創(chuàng)新精神。如圖2所示，學案建議包括學習目標、知識導圖、重點知識講解、操作任務(wù)、資源素材、知識評測等環(huán)節(jié)。

3.2.1 學習目標

學習目標不等同于教案中的三維目標，要精簡扼要，直接指明學生本節(jié)課要理解的知識、掌握的技能即要達到的核心素養(yǎng)要求，有的放矢，課堂才會更有成效。

3.2.2 知識點導圖

知識點導圖采用思維導圖或框架圖的形式給出，清晰明了，容易記憶，而且印象深刻。

3.2.3 重點知識講解

重點知識講解可以采用5～10分鐘的微課視頻形式給出，有針對性地對重點或難點進行講解，適時引用圖像、動畫、視頻等多媒體素材，增加知識點的趣味性，抓住學生眼球。

3.2.4 操作任務(wù)

信息技能需要在反復(fù)的練習中形成，以完成典型“任務(wù)”為主，在有限時間內(nèi)組織學生實踐練習時，可結(jié)合學考對操作技能的要求或略高于學考要求，提出每個學習階段的操作任務(wù)，并將任務(wù)明確化、問題化、項目化。

3.2.5 資源素材

資源素材是互動學習平臺存在的重要意義之一，豐富的與課程相關(guān)的資源素材，可以拓展學生的思維，也是學生開展小組協(xié)作或項目學習的理論支持與操作引導。

3.2.6 知識評測

根據(jù)需要選擇課前、課中與課后進行評測，可以結(jié)合新課標要求的知識點目標，參考信息技術(shù)學業(yè)水平考試題型，以選擇題為主要題型?？梢赃x取學考真題或設(shè)計相近難度的選擇題讓學生在3分鐘或5分鐘內(nèi)完成，利用互動學習平臺的測后即反饋的功能，反饋每道題的考點與分析，檢測當堂學習成效的同時也提煉了學考知識點。

4? ?基于高中信息技術(shù)課程群的教學實踐探究

4.1? 項目主題

信息技術(shù)必修1《數(shù)據(jù)與計算》——第三單元“算法和程序設(shè)計”中的項目七：用計算機計算圓周率。本項目隸屬“信息基礎(chǔ)課程群”，利用Python語言編程，實現(xiàn)兩種計算圓周率的算法，讓學生體驗兩種不同程序的運算速度和算法的效率。

4.1.1 利用歐拉公式計算圓周率

+1++++…

當累加項小于0.000001時終止累加。

4.1.2 用隨機投點法計算圓周率

設(shè)總的投點數(shù)為darts，每個點的坐標值為x、y，扇形區(qū)域的投點數(shù)為hits，圓周率的近似值為pi。

pi=4* hits/darts

4.1.3 分析算法

分析兩種算法，分別畫出如圖3所示的流程圖。

從以上流程圖可見，這兩種求圓周率的算法要用到選擇結(jié)構(gòu)與循環(huán)結(jié)構(gòu)的語句來實現(xiàn)計算。為了完成本項目的學習，學生需要先學習“程序設(shè)計課程群”中Python程序設(shè)計的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)的知識點。

4.2? 項目課時安排

為了完成“用計算機計算圓周率”的項目，可以設(shè)置如表1所示的課時安排。

對于Python語言三種結(jié)構(gòu)程序設(shè)計模塊的學習可以遵循信息技術(shù)教學“做中學”的原則，采取“任務(wù)驅(qū)動“的教學方式。教師將三種結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識點整合到互動學習平臺，學習平臺的資源除了作為課堂教學線索引導教學進程，還可以轉(zhuǎn)繞知識點選取更多典型程序設(shè)計問題，如：

順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計：計算BMI指數(shù);海倫公式求三角形面積;三位數(shù)反向輸出;各種形狀的面積、周長、表面積計算;時間轉(zhuǎn)換等問題。

選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計：判斷奇偶數(shù);口令判斷;利用BMI指數(shù)進行體重標準判斷;輸入三邊判斷能否夠成三角形及三角形類型判斷;閏年判斷;三個數(shù)的最大數(shù);三個數(shù)排序;幼兒園入學判斷;成績等級判定;兩個正整數(shù)的拼數(shù);字符類型判斷;分段函數(shù)的計算等問題。

循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計：輸出某個正整數(shù)的所有因子;判斷素數(shù);倒計時;偶數(shù)或奇數(shù)和;累加、累減或累乘問題;裴波那契數(shù)列;水仙花數(shù);十個數(shù)的最大數(shù);“百元百雞”類似問題;輸出不同的星號圖形等問題。

將這些問題分為基本問題與提高問題，設(shè)置成遞進的程序設(shè)計任務(wù)。課堂時間有限，大部分學生能完成基本問題的求解即可達到教學要求。因?qū)W生編程水平參差不齊，互動學習平臺的優(yōu)勢就在于可以讓學有余力的學生在課堂上有探索的空間，而又讓基本任務(wù)都完成不了的學生在45分鐘課堂外可以上平臺有選擇地繼續(xù)完成任務(wù)，達到延伸課堂的作用，鞏固提升。

互動學習平臺上每一教學主題的資源可以按學案的環(huán)節(jié)來編制，將知識點的學習融合到求解各個“問題”的任務(wù)中，任務(wù)驅(qū)動法輔以提問導學法，讓學生掌握三種基本結(jié)構(gòu)的編程技能，然后教師再引導學生開展計算圓周率項目的學習。

新課標要求在教與學過程中要落實信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培育，本項目通過了解Python語言的使用環(huán)境和語法特征，理解編程在計算機解決問題中的核心作用，并借助程序體驗形成設(shè)計算法與編程的初步意識，提升學生信息意識;學生通過分析問題、設(shè)計算法，體驗編寫程序解決實際問題的過程，學會利用算法解決具體問題的方法，從而提升計算思維能力;利用互動學習平臺自主學習與主動探究，利用思維導圖歸納與總結(jié)知識點，都可落實數(shù)字化學習與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)培育。

總之，通過合理規(guī)劃與構(gòu)建、優(yōu)化與整合高中信息技術(shù)必修與校本選修相關(guān)課程，構(gòu)建不同專題的高中信息技術(shù)在線課程群，不僅能夯實信息技術(shù)必修課的教學，而且能助力校本選修與研究性學習活動的開展。利用互動學習平臺生成的在線資源應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，有利于開展以學生為主體的探究式互動學習。在線平臺可以將課堂延伸到45分鐘以外，解決課時不足問題，讓有需要的學生自主登陸復(fù)習鞏固，加強學習，讓教師與學生更好地適應(yīng)新課標、新教材的“雙新”環(huán)境。

參考文獻

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