張躍飛

[摘 要]課堂是整個教學活動的主陣地，課堂教學設計是實施課堂教學活動的預備方案。在初中化學課堂教學中，教師要依據(jù)課程標準要求和化學學科核心素養(yǎng)內涵，厘清教學內容與化學學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，發(fā)揮化學學科的教育功能，同時基于學生的認知水平精心實施課堂教學。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);初中化學;課堂教學設計;分子;原子

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）14-0067-03

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。不同學科的核心素養(yǎng)有不同的側重點?！读x務教育化學課程標準（2022年版）》提出“化學觀念”“科學思維”“科學探究與實踐”“科學態(tài)度與責任”四個方面的核心素養(yǎng)，這是將學生發(fā)展核心素養(yǎng)在義務教育化學課程中的具體化，反映了社會主義核心價值觀下的化學課程育人的基本要求。

初中化學教育是對小學科學教育的階段性總結和提升，是化學教育的啟蒙。在初中化學課堂教學中，依據(jù)課程標準要求和化學學科核心素養(yǎng)的內涵，有規(guī)劃地優(yōu)化課堂教學設計，是培育學生化學學科核心素養(yǎng)的重要抓手。

一、厘清教學內容與化學學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

在進行初中化學課堂教學設計時，教師要厘清教學內容和化學學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系，建立以核心素養(yǎng)為導向的教學設計理念。

例如，“分子和原子”的教學內容所承載的化學學科核心素養(yǎng)主要是“宏觀辨識與微觀探析”和“證據(jù)推理”?；诖?，筆者結合課程標準要求和化學學科核心素養(yǎng)的內涵，將“分子和原子”教學的素養(yǎng)目標進行細化（如表1）。

厘清了以上聯(lián)系，對照化學學科核心素養(yǎng)尋找開展初中化學教學的方法和基準點，從而設計出有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的教學方案。

二、核心素養(yǎng)下的初中化學課堂教學設計案例

課堂教學設計是實施課堂教學活動的預備方案，是實現(xiàn)教學有效性的有力保障。教師課前應認真分析教材、研讀課標，契合化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求精心設計課堂教學。下面以人教版九年級化學上冊“分子和原子”為例，就融合化學學科核心素養(yǎng)進行課堂教學設計做具體說明。

（一）教學目標

教學目標的確定要體現(xiàn)課程標準的要求，要契合學科核心素養(yǎng)的內涵，全面反映教材的內容構成，符合學生的認知規(guī)律。由此將“分子和原子”的教學目標確定如下：

1.通過宏觀現(xiàn)象，認識微粒的存在以及微粒具有的性質，知道物質是由分子、原子等微觀粒子構成的，初步建立微粒觀。

2.能利用所學化學知識解釋生活與生產中的一些現(xiàn)象及問題，樹立“物質是可分的”的辯證唯物主義觀點。

3.能從微觀視角解釋物質的變化，理解物質變化的本質。

4.能從微觀視角對宏觀現(xiàn)象進行分析，并用符號進行表征，初步形成“宏觀—符號—微觀”表征思維。

（二）教學流程

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，走進化學

【新課導入】播放視頻，展示“岷州八月藥飄香”“路過鮮花盛開的花園會聞到花香”“濕衣服經晾曬上面的水不見了”“蔗糖放在水中消失了”等現(xiàn)象，設問：怎樣解釋這些現(xiàn)象？

【學生活動】觀看視頻，回憶八年級的相關物理知識，回答問題：物質是由分子、原子等構成的，分子在不斷地運動。

設計意圖：以學生熟悉的生活現(xiàn)象導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會到化學源于生活，使學生學會關注身邊的化學，運用化學知識解釋生產生活中的現(xiàn)象與問題。

環(huán)節(jié)二：探究微粒的存在及性質

【過渡】對于剛才大家感興趣的現(xiàn)象，科學家也很感興趣。200多年前，科學家就提出了“物質都是由看不見的微小的粒子（分子和原子）構成的”的觀點。那么該如何證明分子和原子確實存在呢？

【展示并講解】水是由水分子構成的，為什么水分子看不見，而水卻能看見？隨著科學技術的發(fā)展，人們已經能夠用先進的儀器觀察到分子和原子了。展示掃描隧道顯微鏡下的苯分子的圖片和由硅原子形成的“中國”兩字的圖片（掃描隧道顯微鏡的放大倍數(shù)是3億倍）。

【學生活動】觀看圖片，感知分子、原子的真實存在。

【資料展示】水分子的自述。

【提出問題】以上材料說明分子具有什么特點？

【學生活動】閱讀材料，感受分子不僅體積小，而且質量也很小。

【實驗探究1】探究分子的運動及其與溫度的關系。

（1）學生依據(jù)教材實驗展開探究。

（2）教師演示氨分子運動實驗，并動畫模擬分子運動。

（3）教師分別演示紅墨水在冷水和熱水中擴散的實驗。

【實驗探究2】探究分子間是否有間隙。

（1）教師演示酒精和水的混合實驗，并設問：不同物質粒子之間的間隙一樣嗎？

（2）教師引導學生設計實驗：用同一注射器吸入等體積的水與空氣，用手指堵住，推動活塞，進行探究驗證。

（3）動畫模擬不同狀態(tài)下物質的粒子間的間隙。

（4）學生觀察以上實驗，記錄現(xiàn)象，得出結論。

【教師小結】：通過探究，我們知道了分子具有三個特性，原子也同樣有這三個特性。

設計意圖：通過圖片證據(jù)證實分子、原子等粒子的存在;通過具體數(shù)據(jù)說明分子的質量和體積都很小;通過演示實驗與探究性實驗，使學生在觀察實驗現(xiàn)象以及分析原因的過程中認識到微粒的存在，了解微粒的性質，知道分子、原子等都是構成物質的微粒，初步建立微粒觀。

環(huán)節(jié)三：認識分子、原子的概念及其關系

【過渡】復習氧化汞的分解實驗。

【提出問題】在化學變化前后，物質的種類發(fā)生了變化，生成了新物質，那么分子是否發(fā)生變化呢？

【學生活動】用不同顏色、大小的圓圈代表汞原子和氧原子，模擬畫出氧化汞分解的微觀過程（反應前、中、后）。

【展示并講解】投影展示學生成果，糾正學生的認知偏差。

【多媒體展示】氧化汞的分解模擬動畫。

【提出問題】（1）氧化汞、汞和氧氣是由什么粒子構成的？（2）整個過程中什么粒子發(fā)生了改變？什么粒子沒有發(fā)生改變？（3）從微觀角度分析，汞的蒸發(fā)和汞與氧氣反應形成氧化汞這一反應有什么不同？

【學生活動】思考并回答：（1）氧化汞由氧化汞分子構成，汞由汞原子構成，氧氣由氧分子構成;（2）整個過程改變的粒子是氧化汞分子，沒有發(fā)生改變的是汞原子、氧原子;（3）從微觀角度分析，氧化汞的蒸發(fā)只是氧化汞分子間隔發(fā)生變化，汞與氧氣反應形成氧化汞的過程有新的分子（氧化汞分子）生成。

【教師小結】分子和原子的定義以及相互聯(lián)系。

設計意圖：分子和原子的定義比較抽象，僅依靠學生的想象和教師的講解是很難理解和掌握的。通過動手畫氧化汞的分解過程和運用信息技術進行動畫模擬，使微觀過程直觀化。讓學生經歷“氧化汞分子→汞原子和氧分子”的變化過程，以了解化學變化中分子、原子的特征，學會從微觀視角認識和理解物質的變化。

環(huán)節(jié)四：回歸生活，運用化學

【提出問題】（1）6 000 L的氧氣在加壓條件下為什么能裝入40 L的鋼瓶中？（2）為什么癟的乒乓球放在熱水中會鼓起來？（3）酒精、汽油為什么要密閉保存？（4）水的蒸發(fā)和水的分解有何不同？

【學生活動】思考并回答：（1）在加壓條件下，分子間的間隔變小。因此，6000 L的氧氣能在加壓條件下裝入40 L的鋼瓶中;（2）溫度升高，分子運動加快，分子間隔變大。因此，癟的乒乓球放在熱水中會鼓起來;（3）分子在不停地做無規(guī)則運動，因為酒精、汽油的分子的間隔比較大，所以必須密閉保存;（4）水的蒸發(fā)是指水由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)，是分子之間的間隔變大，屬于物理變化;水的分解是水分子分解為氫、氧原子，原子再重新組合構成氫分子和氧分子，分子本身發(fā)生了變化，屬于化學變化。

設計意圖：通過讓學生運用與遷移知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學生遷移應用和解決問題的能力。

環(huán)節(jié)五：歸納總結，交流提升

【教師設問】通過本節(jié)課的學習，你知道了哪些知識？

【教師引導】讓學生梳理本課所學知識，形成簡單的思維導圖。

設計意圖：通過梳理所學知識，形成思維導圖，促使學生在獲取知識的同時發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

（三）教學反思

本節(jié)課的課堂教學設計以核心素養(yǎng)為導向，重視對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是注重利用學生身邊熟悉的現(xiàn)象引入新課，引導學生從微觀視角認識宏觀現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣;二是注重通過數(shù)據(jù)分析、實驗探究等豐富的教學活動，引導學生獲得對微粒的理性認識;三是注重設計貼近生活、生產的問題，引導學生運用所學知識解決實際問題，使學生學會運用與遷移知識，形成學科思想，感悟化學的重要作用。

三、對核心素養(yǎng)下的初中化學課堂教學設計的思考

（一）核心素養(yǎng)下的初中化學課堂教學設計必須遵循一定的原則

第一，要遵循“立德樹人”的原則?！傲⒌聵淙恕笔前l(fā)展中國特色教育事業(yè)的基礎和核心，發(fā)展學科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學科育人功能、落實“立德樹人”根本任務的主要途徑。第二，以突顯初中化學學科的本質為原則。初中化學課堂教學設計要以發(fā)揮化學教育功能為目標，使學生在認識化學學科本質的過程中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，提升運用化學知識解決實際問題的能力。第三，要以促推學生有效學習為原則。設置的教學目標要能夠涵蓋和體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)要求，在課堂教學環(huán)節(jié)中易落實、能體現(xiàn);教學過程設計要具有多樣性、層次性、啟發(fā)性和趣味性，能有效引導學生的學習。

（二）應基于不同的教學內容采取不同的教學策略進行教學設計

不同的核心素養(yǎng)其核心內涵不同，教材內容的承載點也不盡相同，因此教師應根據(jù)教學內容，采取相應的教學策略進行教學設計。如“化學觀念”素養(yǎng)的目標要求是“形成化學觀念，解決實際問題”，核心內涵是認識物質的多樣性、多視角分析物質的組成及變化，建立轉化及變化與守恒的辯證統(tǒng)一關系，教學過程中教師應采用直觀形象策略，使學生感受變化過程具體化，注重在建構分類、轉化、變化觀念的過程中形成化學守恒觀;“科學態(tài)度與責任”素養(yǎng)的目標要求是“養(yǎng)成科學態(tài)度，具有責任擔當”，核心內涵是培養(yǎng)學生科學品質及樹立可持續(xù)發(fā)展觀，教學過程中教師應通過創(chuàng)設化學史及STSE情境，組織豐富的學習活動，使學生體驗學習，實現(xiàn)素養(yǎng)目標。

（三）要有整體的教學規(guī)劃，促進學科核心素養(yǎng)的培育進階

核心素養(yǎng)目標不是一個課題、一個單元就可以實現(xiàn)的。教材內容承載的核心素養(yǎng)從前往后深度依次遞增，同一方面的核心素養(yǎng)內容分布于不同的章節(jié)，這就要求教師在教學設計時要有整體的教學規(guī)劃，以促進學科核心素養(yǎng)的培育進階。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].（2014-04-15）[2022-03-20].http：//www-moe-gov-cn.vpn.sdnu.edu.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]? 陳瓊蘭.基于學科核心素養(yǎng)的初中化學課堂教學設計：以“水的凈化”為例[J].福建基礎教育研究，2019（5）：112-114.

[4]? 王鋒. 核心素養(yǎng)的達成需要教學的整體規(guī)劃與設計：以初中化學學科為例[J]. 基礎教育課程， 2019（10）：60-66.

（責任編輯 黃春香）