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        趣味課堂在高中生物教學中的構(gòu)建方法探究

        2022-05-30 17:16:47張復濤
        高考·上 2022年5期
        關(guān)鍵詞:趣味課堂教學探究高中生物

        張復濤

        摘 要:2021年7月,中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》,“雙減”政策旨在幫助學生緩解學習壓力,減輕學習負擔,以更加飽滿的狀態(tài)投入課堂中,從而進一步促進教學質(zhì)量的提高。在高中生物的課堂教學中,趣味課堂的構(gòu)建逐漸受到重視,通過趣味課堂的構(gòu)建,教師能夠進一步將學生的學習興趣激發(fā)出來,從而提高其學習積極性,參與到知識的思考和學習中,進一步加深對知識點的理解程度。因此,本文就趣味課堂在高中生物教學中的構(gòu)建方法進行探究,通過多元化的教學理念開展生物教學,以此促進學生的學習質(zhì)量提高。

        關(guān)鍵詞:趣味課堂;高中生物;教學探究

        生物學科的知識點學起來比較枯燥和煩瑣,學生很容易產(chǎn)生厭煩的學習心理,如果不加以解決,就會導致在課堂上學習注意力過于分散,從而引發(fā)一系列的問題,影響到學生的學習質(zhì)量。而在趣味課堂的構(gòu)建中,課堂上的氛圍會變得更加有趣,相應的生物知識內(nèi)容會更加新穎,學生的注意力會得到有效集中,從而進一步提高在課堂上的學習效率。對趣味課堂的構(gòu)建來說,教師要先基于學生學習需求進行分析,再結(jié)合具體的教學內(nèi)容找到更加適當?shù)慕虒W模式,最后對課堂上的氛圍進行及時調(diào)節(jié),使教學變得更加有趣。讓生物課堂變得更加有活力,充滿趣味性,讓學生在這么一個有趣、和諧的生物課堂中獲取知識,提高自我能力,從而提高學生的生物綜合素質(zhì)。

        一、為什么要構(gòu)建趣味課堂

        (一)有利于激發(fā)學生興趣

        興趣是學生最大的學習動力來源,如果教師的教學方法過于枯燥和單一,學生自身的學習興趣就會受到一定的抑制,導致他們無法真正地融入課堂中,從而影響了生物的教學質(zhì)量。而通過生物趣味課堂的構(gòu)建,學生可以進一步感受到學習的樂趣,逐漸改變對生物學科的理解,從而積極地融入課堂中,發(fā)揮出自身學習積極性。興趣的激發(fā)能夠給學生的學習帶來實質(zhì)性的幫助,有利于綜合素養(yǎng)的充分提高[1]。

        (二)有利于促進知識理解

        在一般情況下,很多學生在學習生物時會出現(xiàn)同一個現(xiàn)象,就是在實際運用知識點時容易出現(xiàn)混淆的情況,主要是因為學生并未建立一個完整的知識結(jié)構(gòu)框架,從而出現(xiàn)了一系列的問題。在趣味課堂的構(gòu)建下,教師借助娛樂性、游戲性的方式,將相應的單元知識框架結(jié)構(gòu)進行總結(jié),以此來實現(xiàn)學生高效率的學習,進一步加深了學生的知識理解程度,從而促進生物課堂的教學質(zhì)量提高。

        (三)有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍

        和諧、輕松的課堂氛圍能夠使學生的學習狀態(tài)得到及時調(diào)整,學習積極性也會得到進一步的激發(fā),對教學質(zhì)量的促進有著極大的幫助。通過生物趣味課堂的構(gòu)建,知識點的呈現(xiàn)方式會變得更加有趣和新穎,課堂氛圍就會得到相應的轉(zhuǎn)變和發(fā)展,學生相互之間的學習積極性會得到進一步調(diào)動,從而使學生自身學習興趣得到激發(fā),主動參與到生物課堂的學習中,提高了教師的教學質(zhì)量。

        二、高中生物教學存在的問題

        (一)教師教學理念單一

        隨著教育的發(fā)展,素質(zhì)教育已經(jīng)成功取代了應試教育,作為教育的重要發(fā)展方向,但在實際課堂的教學中,仍有部分教師的教學理念未得到創(chuàng)新,在教學中所采用的教學理念也過于單一,學生在學習時無法集中精力真正地參與課堂,從而影響學生學習興趣的提高,抑制了趣味課堂的構(gòu)建。針對這一問題,教師要及時進行轉(zhuǎn)變,找到適合學生學習的教學方法,并積極落實趣味課堂的構(gòu)建。

        (二)課堂學習氛圍枯燥

        枯燥感對學生興趣的培養(yǎng),以及趣味課堂的構(gòu)建有著極大的抑制作用,趣味課堂本就以課堂的趣味性作為發(fā)展基礎(chǔ),而枯燥感的產(chǎn)生與趣味課堂的構(gòu)建理念相悖,不符合教學的發(fā)展。所以,對趣味課堂的構(gòu)建來說,課堂學習氛圍的枯燥感必須得到改善,通過知識呈現(xiàn)方式、教學方式和理念的轉(zhuǎn)變,逐漸使學生轉(zhuǎn)變生物學習的認知,以充分調(diào)節(jié)課堂上的學習氛圍,從而落實趣味課堂的構(gòu)建,促進教學質(zhì)量的提高。

        (三)學生學習方法缺乏

        高中階段帶給學生來自學習上的壓力是非常大的,想要提高自身的學習質(zhì)量,科學、高效的學習方法是一個非常重要的前提,只有通過正確的學習方法,學生的學習才會變得更加高效。在當前的課堂教學中,很多學生并未具備正確、有效的學習方法,在課堂上往往出現(xiàn)了事倍功半的效果,對學生的學習有著明顯的抑制作用。因此,在趣味課堂的構(gòu)建中,教師需要重視對學生學習方法的培養(yǎng)。

        三、如何高效構(gòu)建高中生物趣味課堂

        趣味課堂需要教師通過使用恰當?shù)慕虒W方式,并結(jié)合具體的知識內(nèi)容進行分析和構(gòu)建。筆者充分利用了教學情境、實驗教學、學習任務、討論課堂、生活元素五種方式進行研究和分析,并利用具體的知識內(nèi)容進行舉例,以實現(xiàn)趣味課堂的構(gòu)建,創(chuàng)設出更加高效的教學模式,盡可能地助力學生深層次地理解生物知識內(nèi)容,促進生物學科的發(fā)展[2]。

        (一)構(gòu)建教學情境,直觀呈現(xiàn)生物知識

        抽象、復雜的知識點容易給學生帶來理解上的困難,而通過趣味教學情境的構(gòu)建,知識點的呈現(xiàn)就可以變得更加直觀,學生在理解時就會降低難度,以提高自身的學習質(zhì)量。同時,趣味教學情境的構(gòu)建也可以使課堂上的氛圍及時得到調(diào)整,通過情境來改變以往壓抑的教學氛圍,使課堂變得更加活躍和新穎,以此來促進學生學習興趣的提高,讓趣味課堂的構(gòu)建變得更加快捷,從而促進生物學科的發(fā)展。

        比如:在教學“細胞器”這一節(jié)知識點時,教師就可以通過教學情境的構(gòu)建來提高課堂上的趣味性,將相應的知識內(nèi)容給滲透進去,從而激發(fā)學生的學習興趣。例如:教師可以根據(jù)細胞器在細胞中的用處在班級內(nèi)進行模擬介紹,如讓學生A將自己假設成線粒體,然后根據(jù)自己的學習內(nèi)容講解一下“自己”的用處,從而正確地將線粒體這個細胞器進行高質(zhì)量的學習。又比如:對葉綠體的學習來說,教師同樣引導學生進行自主模擬,然后將葉綠體在細胞中的結(jié)構(gòu)和作用進行介紹,使學生真正地參與到課堂中,提高自己的學習質(zhì)量。通過這種方式,利用空間情境的構(gòu)建,使學生將原本抽象枯燥的知識點變得更加具體,學生也可以進一步地參與到學習當中,進而增強了課堂上的趣味性。

        (二)開展實驗教學,引導學生動手實踐

        實驗教學是生物教學中必不可少的內(nèi)容,很多知識點通過實驗來進行講解,不僅能夠改變學生固有的學習認知,學生在學習時也能夠擺脫文字這一單一的教學方式。教師借助實際操作的過程來提高學生的參與感,從而提高了學習的趣味性。因此,在趣味課堂的構(gòu)建中,教師可以基于實驗教學的開展,引導學生積極進行動手實踐,發(fā)揮出學生的學習能力,使課堂教學變得更加高效,促進教學質(zhì)量的發(fā)展[3]。

        比如:在教學“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這個實驗時,這一個實驗是在“酶的作用與本質(zhì)”這一節(jié)中,教師可以引導學生充分發(fā)揮出自己的動手能力和實踐能力,根據(jù)課本中的實驗步驟展開綜合性的分析和思考,幫助學生在實際操作中提高課堂參與感,從而提高學習質(zhì)量。例如:對教材中的四個實驗步驟來說,學生通過仔細的學習和操作,充分比較了過氧化氫在不同條件下的分解速率,從而得到一個結(jié)論,進一步驗證了在課本當中學習到的知識點,以此來加深對知識的理解。利用這一教學,學生的學習會變得更加多樣化,學生也愿意真正地參與到學習當中,以此來實現(xiàn)學生的高效學習,同時加速趣味課堂的構(gòu)建。

        (三)引入學習任務,發(fā)揮學生學習能力

        每一節(jié)課都會有相應的教學內(nèi)容,而基于新課程的發(fā)展,學生自主學習能力受到了重視,在構(gòu)建趣味課堂時就需要盡可能將學生自主性給考慮進去,讓學生在學習時感受到自己的參與感和收獲感,以此激發(fā)自身學習信心。因此,在課堂教學中,教師可以借助學習任務的導入,讓學生借助學習任務進行積極自主的學習與探究,盡可能地發(fā)揮出學生的自主學習能力,實現(xiàn)學生參與感和收獲感的培養(yǎng)。

        比如:在教學“細胞的生命歷程”這一章節(jié)知識點中,其知識點難度相對較低,所以在學習時教師就可以通過學習任務的設計,讓學生進行自主學習和探究,發(fā)揮出他們的學習自主性。例如:教師設計本節(jié)課任務為:“通過自主分析和總結(jié),將細胞的各個生命歷程構(gòu)建出一個知識框架,同時對細胞衰老和細胞凋亡進行比較?!苯柚@個學習任務,學生在課堂上會有一個更加清晰的學習方向,同時也會通過自己的學習收獲更加豐富的知識,進而能夠促進學習信心的提高,使課堂學習變得更加有趣和新穎,落實了趣味課堂的構(gòu)建。

        (四)開設討論課堂,發(fā)散學生自主思維

        思維是每一個學生都需要具有的能力之一,它能夠直接影響學生的學習效率,對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的影響。因此,在趣味課堂的構(gòu)建中,教師需要對學生的思維進行發(fā)散,通過討論課堂的開展,基于一個知識點去進行研究與設計,創(chuàng)新出一個“主題”來引導學生之間進行積極的討論,從而發(fā)散學生自身的思維,促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng),充分調(diào)節(jié)課堂上的學習氛圍,促進學生的知識理解[4]。

        比如:在教學“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)時,學習了孟德爾的豌豆雜交實驗,難度相對來說是比較高的,很多學生都會在理解上出現(xiàn)問題,大多數(shù)學生都是一個模糊狀態(tài)下的理解,不利于自身學習能力的提高。在趣味課堂的構(gòu)建下,教師可以在課堂上組織一場討論主題會,針對一個問題去進行綜合性的討論,如:“如何去判別顯性基因或者隱性基因?”對這個問題,教師就可以引導學生積極地進行討論,同時鼓勵學生發(fā)散自己的學習思維,能夠進一步提高在課堂上的參與感和收獲感。在學生相互之間的討論中,課堂上的學習氛圍會變得更加活躍,學生也能夠積極地參與進去,自身學習興趣會因此得到激發(fā),從而促進了趣味課堂的構(gòu)建。

        (五)滲透生活元素,加深知識與生活的聯(lián)系

        在新課程標準的要求中,明確指出要加深實際生活與課堂教學之間的聯(lián)系,因為生物知識本就與實際生活存在著密切的聯(lián)系,在教學時教師就可以基于這一特點去設計教學方案,讓課堂學習變得更加和諧,激發(fā)學生的學習興趣。對趣味課堂來說,生活元素不僅能夠吸引學生的注意力,其所學的知識內(nèi)容也會變得更加具體,在理解上會變得更加輕松,從而提高學生在課堂上的理解能力。

        比如:在教學“體液調(diào)節(jié)”這個知識點時,體液調(diào)節(jié)系統(tǒng)是每一個人都必須具備的,它是人體免疫的第三道防線。在教學時,教師可以基于實際生活的案例來呈現(xiàn)知識內(nèi)容,讓學生能夠真正地參與到課堂中。例如:對抗體的形成來說,教師就可以基于人來舉例,針對一個具體的病毒去進行思考,將抗體和記憶細胞形成的過程進行綜合性的分析,使學生在實際生活的舉例中產(chǎn)生更加直觀的理解,從而落實新課程加深實際生活與課堂教學之間的聯(lián)系,并因此調(diào)解課堂上的教學氛圍,促進趣味課堂的構(gòu)建。通過這樣的方式來給學生融入生活元素,激發(fā)學生的求知欲,同時,還能讓學生產(chǎn)生一定的好勝心,加強學生找到正確答案的決心。從而使得學生對生物的學習產(chǎn)生一定的興趣,也激發(fā)出了學生對生物學習的積極性,營造了一個和諧有趣的課堂氛圍。

        四、趣味課堂構(gòu)建應遵循的原則

        (一)遵循教學準確性原則

        生物知識相對來說比較繁雜,許多學生在學習時都會將一些知識點給混淆,在應用時出現(xiàn)錯誤,從而打擊了學生的學習信心。在趣味課堂的構(gòu)建中,教師需要針對這一教學現(xiàn)狀進行研究,將教學準確性原則滲透到課堂中,盡可能使學生深層次地理解生物知識點,能夠在學習時找到明確的學習方向,從而進一步集中精力進行知識點的探究,實現(xiàn)高質(zhì)量的學習。

        (二)遵循學生自主性原則

        在新課程的發(fā)展下,“以生為本”這種教學理念在不斷地推廣,并且受到越來越多教師的重視,它旨在課堂上充分發(fā)揮出學生的學習自主性,引導學生對一個知識點進行自主探究和思考,從而能夠促進知識點的實踐。因此,在趣味課堂的構(gòu)建中,教師就需要將學生自主性學習原則給融入進去,適當?shù)剞D(zhuǎn)變教學上的方法策略,提高學生在課堂上的自主學習能力,以此來實現(xiàn)高效的學習。

        (三)遵循課堂生活化原則

        生物學科與實際生活存在著非常密切的聯(lián)系,適當利用實際生活進行舉例能夠讓抽象的知識點變得更加具體,學生的理解也會變得更為輕松。所以,在課堂教學時,教師要積極地將實際生活引入課堂中,讓學生在學習時可以逐漸加深知識與生活之間的聯(lián)系,從而助力自身生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使知識點的呈現(xiàn)方式變得更加具體和生動,從而逐漸提高學生的學習質(zhì)量,促進生物學科的發(fā)展。

        結(jié)束語

        趣味課堂的構(gòu)建能夠讓教師的教學變得更加靈活,學生的學習積極性也能夠得到充分調(diào)動。教師在教學時需要對趣味課堂的構(gòu)建進行多方面的研究和討論,針對教學理念的創(chuàng)新和實際教學狀況設計出更加有趣的教學模式,將趣味課堂的構(gòu)建真正地落實到課堂中,從而加深學生對生物知識點的理解程度,進一步提高學生的學習積極性。

        參考文獻

        [1]張曉霞.試析高中生物趣味課堂的創(chuàng)建[J].高考,2019(34):101.

        [2]王具宏.淺談高中生物“趣味課堂”的營造策略[J].中國校外教育,2018(25):134.

        [3]鄧超.趣味化教學與生活化教學在生物教學中應用效果的分析[J].讀與寫(教育教學刊),2013(9):147.

        [4]李濤.基于核心素養(yǎng)的高中生物微課設計的思考與探究[J].知識文庫,2021(13):115-116.

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