汪靜

摘 要：高中學(xué)生進行語言輸入和外語學(xué)習(xí)最重要的途徑之一就是閱讀，這也是學(xué)生獲得信息最主要的來源，因此閱讀能力和閱讀思維是高中學(xué)生必須培養(yǎng)的能力之一。閱讀本身是一個比較復(fù)雜的過程，尤其是在外語學(xué)習(xí)中，英語閱讀相對比較困難。高中英語閱讀教學(xué)主要包括內(nèi)容的預(yù)測、文章結(jié)構(gòu)的分析、文章內(nèi)容的概括總結(jié)、主要信息的查找、主旨大意的理解以及作者意圖情感的判斷等。無論是哪一個環(huán)節(jié)，都涉及學(xué)生的指向思維品質(zhì)，由此也可以看出高中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的發(fā)展之間有著密切聯(lián)系。本文以高中牛津譯林版英語教材為例，探究以指向思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語閱讀教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：指向思維品質(zhì);高中英語閱讀;教學(xué)實踐

英語是我國中學(xué)生學(xué)習(xí)體系中的重要組成部分。一直以來受到我國應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的英語教師在教學(xué)過程中更加注重信息的輸入，也就是將教學(xué)重點放在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備方面，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，是以簡單的記憶和理解應(yīng)用等低級思維活動為主，而有關(guān)閱讀分析以及評價創(chuàng)造等高階思維活動設(shè)計較少。教師對于英語篇章的解讀只停留在表面，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生對文章的邏輯關(guān)系以及作者的情感態(tài)度等進行深入分析與理解。高中階段的學(xué)生一般已經(jīng)具有了獲取細(xì)節(jié)知識的基礎(chǔ)能力，并且能夠?qū)φZ篇信息進行較為快速的記憶與理解，但是從信息分析和信息創(chuàng)新等思維品質(zhì)來看，學(xué)生這一方面的能力還有所欠缺，高中英語教師需要給予足夠重視并有意識地培養(yǎng)學(xué)生高階的思維能力。

一、高中英語閱讀理解在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的價值

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“思維品質(zhì)”是思維在創(chuàng)新性、批判性、邏輯性等方面的水平與表現(xiàn)。思維邏輯性，涉及的是思維的規(guī)律及規(guī)則，包括推理、判斷、概念等心智活動;思維批判性，表現(xiàn)在求證、質(zhì)疑的行為與態(tài)度上，通過正確方式來對事物的真假予以求證;思維創(chuàng)造性，指的是求新、求異，敢于改變，敢于想象。

高中英語閱讀理解，主要是考查學(xué)生對文章主旨的理解、對細(xì)節(jié)的把握和學(xué)生邏輯思維的能力。高中英語的學(xué)習(xí)，不僅是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這一門語言，同時也需要學(xué)生了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識和文學(xué)背景。學(xué)生對于文化及文學(xué)知識的掌握，不僅需要了解其寫作背景，同時還應(yīng)了解作者的寫作思路和寫作習(xí)慣。東方和西方的寫作習(xí)慣存在較大差異，西方人在表達情感時比較直接，而東方人比較含蓄。學(xué)生對閱讀理解背后的寫作思路與文化背景有所了解，也就對文章主旨與寫作意圖有所了解，這對學(xué)生把握文章主旨、提高學(xué)生寫作能力均有積極意義。

二、基于指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)方法

（一）利用文章主題語境引入話題

對于高中牛津譯林版的英語教材來說，每一個模塊單元都有對應(yīng)的主題和內(nèi)容，而其中的話題和標(biāo)題等都是重要的文本閱讀材料。高中英語教師在開展英語教學(xué)時，可以利用這些文本材料進行語境的創(chuàng)設(shè)，引入教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題等所蘊含的閱讀信息進行解讀，激發(fā)學(xué)生與文章主題有關(guān)的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，最終幫助學(xué)生進行思維的激發(fā)[1]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的主題語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，并在教學(xué)中不斷反思自我，在提升英語基礎(chǔ)知識的同時，促進學(xué)生的健康成長。

以牛津譯林版高一上學(xué)期必修一Unit 1 Back to school中的“Realizing Your Potential”這篇文章的閱讀為例，這單元主要是以語言為教學(xué)內(nèi)容，這篇文章則主要是讓學(xué)生逐漸過渡到高中生的角色，同時還能引發(fā)學(xué)生反思自身，尋找自己和他人的潛力和發(fā)光點，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。在正式閱讀之前，教師可以先進行問題的設(shè)計，問題先行，進行情境的鋪墊，具體問題設(shè)計如下：

Q1：什么是潛力？

Q2：你覺得你有潛力嗎？

Q3：高中三年你打算怎么度過？有沒有學(xué)習(xí)計劃？

Q4：你希望未來做什么？

Q5：……

通過問題的設(shè)計，對學(xué)生進行了解與分析，教師利用這些問題將學(xué)生引入本節(jié)課中，同時還要利用相關(guān)的圖片和聲音等信息，將其融入英語教學(xué)中，了解學(xué)生對以上內(nèi)容的掌握情況，問題的趣味性也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)動機[2]。

在問題導(dǎo)入之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進入本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)中。通過主標(biāo)題，學(xué)生能夠了解本篇文章的主題和主要內(nèi)容，了解自身潛力，增強學(xué)習(xí)信心。學(xué)生通過文章中單詞、短語與句式的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本語法知識，同時學(xué)會介詞搭配，增強學(xué)習(xí)英語的信心，有意識地去尋找自己的潛力所在。

（二）梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維品質(zhì)

1.以文章結(jié)構(gòu)為主要線索

高中英語涉及多種文章類型，如人物傳記、記敘文以及議論文等，不同類型的文章?lián)碛衅洫氂械慕Y(jié)構(gòu)和特點，教師可以從梳理文章脈絡(luò)入手，幫助學(xué)生更好地了解文章內(nèi)涵，建立文章結(jié)構(gòu)，架構(gòu)起結(jié)構(gòu)化知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生分析概括能力以及推理判斷能力的提高[3]。因為不同的文章類型擁有其獨有的題材特點和文章結(jié)構(gòu)，以人物傳記為例，可以從被描寫人物的成長軌跡入手，也可以從其所經(jīng)歷的事情入手。在實際教學(xué)中，教師通過段首句和主題句等，對文章段落大意進行分析與歸納，帶領(lǐng)學(xué)生摸清文本結(jié)構(gòu)。

以牛津譯林版高一上學(xué)期必修一Unit 3 Getting along with others中“Friendship on the rocks：please advise！”這節(jié)課為例，這篇文章主要以論壇帖子的形式作為案例，圍繞破裂的友誼來展開敘述。在進行這篇文章的閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動獲取其中真實性的信息，即文章中Amy和朋友之間發(fā)生了什么。教師可以自己或和學(xué)生一起，通過繪制實踐發(fā)展圖示的方法使整篇文章的結(jié)構(gòu)可視化，對Amy和朋友之間沖突的發(fā)生過程進行系統(tǒng)性的梳理，對其中的關(guān)鍵信息進行概括和提取，幫助學(xué)生厘清文章發(fā)展脈絡(luò)，對故事情節(jié)進行概括[4]。不難看出，本文主要以Amy在論壇上的帖子為線索，同時以Cindy、David兩位網(wǎng)友的回復(fù)來引發(fā)讀者展開思索。以文章結(jié)構(gòu)為線索，通過圖示梳理或者邏輯順序的構(gòu)建，能夠使整個文章脈絡(luò)可視化，促使學(xué)生更好地提取其中的真實性有利信息，實現(xiàn)對故事發(fā)展邏輯的分析，建立起文章框架，增強了學(xué)生閱讀文章的動機，最終引導(dǎo)學(xué)生對其中的信息進行有效整合，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)和概括思維品質(zhì)。

2.通過設(shè)計問題引導(dǎo)

通過厘清文章脈絡(luò)，能夠掌握篇章結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對文章淺層次的理解與信息的整合。在此基礎(chǔ)上，教師則需要進行更深層次的分析活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)涵進行闡釋，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點以及針對文章的情感態(tài)度。實現(xiàn)對學(xué)生文章解讀、思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)，主要包括培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)解讀能力以及主題解讀能力。教師可以通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，最終上升到批判性思維品質(zhì)素養(yǎng)的高度。

還是以“Friendship on the rocks：please advise！”這篇文章為例，在明確文章主題以及關(guān)鍵信息以后，針對Amy和朋友之間的沖突，教師可以提出以下幾個問題，幫助學(xué)生了解文本的隱含信息：

Q1：艾米和珍妮之間發(fā)生了什么？

Q2：在這個過程中，艾米的情緒發(fā)生了怎樣的變化？

Q3：根據(jù)艾米的敘述，你覺得她是個什么樣的人？為什么？

Q4：如果你是珍妮，你會怎么做？

以上問題的設(shè)計主要是針對文章細(xì)節(jié)的理解。除此以外，教師在對閱讀問題進行設(shè)計時，必須要嚴(yán)格遵循循序漸進的原則以及相互聯(lián)系的原則。文章的設(shè)計必須緊緊圍繞著文章主題以及教師的教學(xué)目標(biāo)，彼此之間有著密切聯(lián)系[5]。只有這樣，才能夠真正將問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動進行問題的分析與探索，幫助學(xué)生從多個層次和多個維度對文本內(nèi)容進行理解，實現(xiàn)對學(xué)生批判性閱讀思維能力的培養(yǎng)。

另外，在設(shè)計問題展開教學(xué)時，為促使學(xué)生對文本信息有更準(zhǔn)確的把握，教師應(yīng)在設(shè)置問題時，注意問題的遞進性與層次性，從易到難，避免前面的問題太難而導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣。在閱讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地分析問題，進行推理，提升學(xué)生邏輯思維能力。通過設(shè)置有層次的問題，可以讓學(xué)生不斷地發(fā)散思維，鍛煉其發(fā)散性思維邏輯，這對學(xué)生思考的廣闊性及深刻性，均能夠產(chǎn)生重要影響，同時有助于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

3.利用文章基礎(chǔ)知識實現(xiàn)技能遷移

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了充分的文本語料輸入，也能夠輕松地解讀文章意義。這時，教師的閱讀教學(xué)實踐要有意識地將思維與開放性問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的理解和反思，實現(xiàn)對文本材料的評價與分析，應(yīng)用其中的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)技能的遷移，促使思維品質(zhì)的創(chuàng)新與發(fā)展。對于一篇英語閱讀文章來說，學(xué)生對于文章主題以及篇章理解的深入程度，將在一定程度上直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平以及語言的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生會自主進行知識結(jié)構(gòu)的搭建，教師需要做的是脫離于文章之外，為學(xué)生進行新的情境和問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)到的新的知識，對文章的內(nèi)容進行深入的理解，更加熟練地掌握和鞏固知識點。在問題情境創(chuàng)設(shè)上，需要與文本的主題有密切聯(lián)系，同時也是學(xué)生所關(guān)注的熱點話題。可以要求學(xué)生運用英語思維進行獨立思考和理解，實現(xiàn)文化異同點的比較[6]。

以高一上學(xué)期必修二Unit 4 “The Wonder of Literature”這篇文章為例，這篇英語文章是一篇議論文，其通過擺事實、講道理的方式，闡明立場，對文學(xué)作品的定義、功能進行介紹，說明了優(yōu)秀文學(xué)作品的特征，引發(fā)讀者共鳴。通過論述，作者想要呼吁讀者閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，提升自我，促進多元思維的發(fā)展。所以，在閱讀這篇文章以后，教師可以建立文學(xué)作品和生活的關(guān)聯(lián)點：

Judge your favorite Chinese work of literature by the three qualities in the article.How does it measure up？

這是一個關(guān)聯(lián)與創(chuàng)造類問題，具有很強的開放性，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識和優(yōu)秀文學(xué)作品的特點關(guān)聯(lián)起來，對自己喜愛的文學(xué)作品展開分析，最終突出文本，超越文本。通過這樣的設(shè)計，教師可以讓學(xué)生在小組合作的模式下，從多個角度來理解文本，實現(xiàn)文本的意義重構(gòu)，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英國文學(xué)視角來分析中國文學(xué)作品，讓學(xué)生從跨文化的角度，品鑒中國的優(yōu)秀文學(xué)作品。另外，學(xué)生彼此可以互相推薦優(yōu)秀作品，提升自身閱讀興趣。

文章的閱讀活動必須緊緊圍繞著文章的主題內(nèi)容，以文章為主要基礎(chǔ)進行延伸與拓展，通過這樣的問題設(shè)計和引導(dǎo)活動，能夠幫助學(xué)生對課堂知識進行鞏固，實現(xiàn)對語言運用的拓展，加強學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。對于思維培養(yǎng)來說，也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)的創(chuàng)新，促使學(xué)生通過運用歸納和聯(lián)系等多種思維方法實現(xiàn)對學(xué)生表達能力、思考能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力的激發(fā)與培養(yǎng)。通過文本和成果展示，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)信息的傳遞，對自己的理解進行闡述，在潛移默化中提高學(xué)生運用英語語言解決實際問題的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要教師在長期的教學(xué)實踐中逐漸培養(yǎng)起來的。只有有效地組織教學(xué)才能夠真正意義上促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在這一過程中，教師首先要做到的就是對文本內(nèi)容的充分理解與分析，通過文本預(yù)測、圖示解析、問題設(shè)計、觀點辯論以及文章改寫續(xù)寫等形式，為學(xué)生組織實踐性與開放性較強的閱讀活動，使語言與思維品質(zhì)的提升真正結(jié)合起來。在文章語境主題的創(chuàng)設(shè)中，教師可以從文章的標(biāo)題、文章類型、文章結(jié)構(gòu)以及文章所使用的語言特點等角度入手，對文章內(nèi)涵進行深入挖掘，與學(xué)生的實際生活情境相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在這一情境中勇于表達個人觀點，最終形成較為積極的價值觀與情感態(tài)度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀的分析與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生自主進行文章的批判與評價。只有做到這些，教師才能夠真正意義上對學(xué)生的思維品質(zhì)進行培養(yǎng)，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升與個人的全面發(fā)展。

參考文獻

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