郭玲

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）05 — 0174 — 03

雙減政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。身為一名一線的教育工作者，應(yīng)積極相應(yīng)雙減政策，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，改變教育教學(xué)方法，向課堂40分鐘要質(zhì)量，切實將雙減政策落到實處。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教育改革已經(jīng)深入到絕大部分地區(qū)，教育改革雖不斷完善著陳舊的教學(xué)方式，使得教學(xué)效率得以提升，但在減輕小學(xué)課業(yè)及學(xué)業(yè)負擔(dān)方面收效甚微。就目前情況來看，我國小學(xué)教育已經(jīng)逐步發(fā)展得較為完善，并且一直以來處于不斷發(fā)展的階段，普通學(xué)校的教育也逐步走向了多元化教學(xué)，教育的質(zhì)量和效率大大提高了。相比之前，大多數(shù)學(xué)校都嚴(yán)格踐行著各項專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，使得這些學(xué)校的專業(yè)教育管理方式更加鮮明、多樣，更加充分注重專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。以“立德樹人”“素質(zhì)教育”等教學(xué)方案內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對廣大學(xué)生的基本綜合能力素質(zhì)教育，讓廣大學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)相關(guān)課本基礎(chǔ)知識的良好基礎(chǔ)上也能得到綜合素質(zhì)的提高。

但是當(dāng)前我國的教育在某些方面也存在著不小的難題。隨著社會的進步，各位家長對自己孩子的要求也越來越高，要求孩子們在有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績時，也要掌握一些其他技能，都希望自己的孩子能夠"德、智、體、美、勞"全面發(fā)展。筆者在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生大部分課余時間幾乎都會自由選擇學(xué)校補課、上閱讀數(shù)學(xué)班和興趣班。各種各類教育培訓(xùn)輔導(dǎo)班和培訓(xùn)咨詢服務(wù)專業(yè)機構(gòu)層出不窮，僅一所普通學(xué)校附近各類高等教育培訓(xùn)輔導(dǎo)班和教育興趣班培訓(xùn)班就不下5家。需求決定供給，供給影響需求，而龐大的興趣班、輔導(dǎo)班市場的背后，都是家長的強烈需求。一個家長說她孩子的日常學(xué)習(xí)作息時間從早上6點半上學(xué)開始到午讀插班的英語課一直排到晚上11點半，直到彈完鋼琴才算圓滿結(jié)束，排得密密麻麻。正是由于望子成龍的這種心態(tài)，家長們都拼盡所能地想讓孩子學(xué)到的更多，但是卻不會去考慮孩子是否能承受這種重擔(dān)。如果一個人沒有享受過童年的快樂自由，也很少有自由自在玩耍的機會，那么，將來就很有可能不會成為一個擁有健康心理的成年人。除了課外輔導(dǎo)班與興趣班之外，學(xué)生的負擔(dān)還體現(xiàn)在家庭作業(yè)上。由于課程繁重，需要學(xué)習(xí)的科目也比較多，所以每一科的作業(yè)積累在一起就會成為一個較重的負擔(dān)。據(jù)調(diào)查，我國學(xué)生寫作業(yè)時間長這是一種普遍現(xiàn)象，但是這種為提高學(xué)生成績而不擇手段，以犧牲學(xué)生興趣和健康的做法實在不可取，很容易對學(xué)生的心理健康和身體健康造成危害，對他們后期學(xué)業(yè)發(fā)展非常不利。所以，教育減負成了當(dāng)前最主要的問題。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊無法改變課堂知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，沒有充分兼顧學(xué)生的個體差異性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊。因此，構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對于緩解學(xué)生的課堂焦慮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)具有深遠意義。

二、“雙減”政策下怎樣實施數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)減負

（一）結(jié)合實際簡化教學(xué)復(fù)雜性，提升課堂效率

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在脫離學(xué)生實際的情況。因此，需要教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生對所需知識的實際應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。教師可以將數(shù)學(xué)理論知識和生活日常進行結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性進行簡化，使得數(shù)學(xué)知識更加日常化和生活化，從而使得學(xué)生們更容易理解與接受。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在教材和教輔知識的基礎(chǔ)上把生活中的例子放入到課堂教學(xué)中。比如，對于題目“煎餅3.5元/個，靜靜買了4個，請問她需要支付多少錢？”教師可以先讓學(xué)生們嘗試計算或者和同桌討論計算。學(xué)生的計算過程可能是3.5+3.5+3.5+3.5=14元，也可能是3×4+0.5×4=12+2=14元，或者是3.5×4=14元，等等。教師公布答案，讓學(xué)生們檢驗自己的計算結(jié)果是否正確。然后，教師再加以總結(jié)和指導(dǎo)。這樣，生活化的問題就被數(shù)學(xué)思維解決了，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，促進學(xué)生對于課堂知識的靈活應(yīng)用，提升課堂效率。

（二）抓住認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡還較小，認知水平較低，學(xué)生的認知水平基本來源于學(xué)校教學(xué)。雖然到了小學(xué)五年級，學(xué)生們已經(jīng)進行了數(shù)年的知識積累，也即將面臨升入初中階段的學(xué)習(xí)，但這不意味著小學(xué)生就一定具有較高的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和多與學(xué)生進行溝通交流進行了解;教師應(yīng)充分了解和把握小學(xué)生的認知特點與規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認知能力差異，通過有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生們能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認識倍數(shù)和因數(shù)，然后讓學(xué)生們猜一猜兩者的關(guān)系，并通過將倍數(shù)比喻為小組長，因數(shù)比喻為組員，讓學(xué)生們能夠更通俗、更容易地理解兩者之間的關(guān)系，之后可以結(jié)合實際問題讓學(xué)生們學(xué)會融會貫通。比如，教師可以寫出“2、4、5、6、8、11、12”這些數(shù)字，問學(xué)生們哪些是“48”這個倍數(shù)小組長的小組成員？通過循序漸進和充滿趣味性的教學(xué)過程，尊重學(xué)生們的認知差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）巧設(shè)練習(xí)題目，豐富課堂活動，鞏固學(xué)習(xí)成果

《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣。”這說明了日常練習(xí)和復(fù)習(xí)對于知識有效掌握的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課本中的數(shù)學(xué)知識和概念后，需要設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題目，使學(xué)生通過題目練習(xí)檢驗自己對于所學(xué)知識的理解和掌握情況，從而查漏補缺。教師應(yīng)重視教學(xué)測評。這是一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，并進行針對性補足的重要環(huán)節(jié)。除了隨堂的題目練習(xí)，教師也可以鼓勵學(xué)生們在課堂上組織一些分組討論、競賽游戲等活動，豐富課堂學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，并增加學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，促進師生之間形成互相依賴、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)的加法和減法》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以在課堂上設(shè)置一些題目，讓學(xué)生探索題目的解法，并通過“小明有一塊蛋糕，給小紅分了五分之一、給玲玲分了三分之一，還剩幾分之幾”這些與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生進行分數(shù)學(xué)習(xí)和計算。在學(xué)生進行問題解答的過程中，教師可以了解到學(xué)生們是否掌握了分數(shù)的換算、是否會進行分數(shù)的計算等。

（四）做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的準(zhǔn)備是成功的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師帶有錯誤的教學(xué)認知，認為小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，所以只是簡單備課，然后按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解知識點。但在實際教學(xué)中，這種教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果與教師的預(yù)想存在較大差距。教師沒有做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上就無法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生之間的互動也缺乏實際價值。因此，在新課程改革背景下，若想達到良好的“雙減”教學(xué)效果，教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作。具體來說，教師需要落實以下四個方面的工作任務(wù)：第一，要樹立正確的教學(xué)理念。新課程改革對學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求。現(xiàn)階段，素質(zhì)教育正逐漸取代應(yīng)試教育，教師的主要任務(wù)不僅包括提高學(xué)生的成績，還包括加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實踐能力。所以在課堂上，教師需要落實以人為本的教學(xué)原則，側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展、普及性發(fā)展及延展性發(fā)展，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。第二，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，教師的任務(wù)之一是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（五）在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及正確的價值觀

基于這一背景，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)健全目標(biāo)體系，融合能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。但教材中的知識有限，難以讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、視頻，以視聽結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想。由于學(xué)生會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同能力學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)空間，促進“雙減”的實現(xiàn)。第四，要找準(zhǔn)備課的切入點。備課不是單純地撰寫教案，把教材中的知識點羅列在教案本上，而是要求教師通過備課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和重難點。在備課中，教師應(yīng)重點關(guān)注以下四個方面：學(xué)生的基礎(chǔ)如何;學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容;自己應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo);哪些知識點具有延伸價值、拓展價值。根據(jù)這四個方面，教師進行有方向性的備課，以提高備課的完整性、全面性，為實現(xiàn)“雙減”奠定基礎(chǔ)。

（六）營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生由于剛接觸到正式的學(xué)習(xí)，耐壓能力等等也都不強，如果在進行學(xué)習(xí)的過程中遇到太大的壓力，那么的學(xué)習(xí)效果將會大打折扣，同時，有部分學(xué)生在考試時會面臨較大的心理壓力，從而導(dǎo)致自己的全部實力不能發(fā)揮出來，使成績并不理想。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中為了實現(xiàn)“雙減”，還需要構(gòu)建良好的生態(tài)教育，良好和諧的生態(tài)教育能夠為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又可以幫助學(xué)生消除疲勞、緊張和煩惱。良好的教書育人生態(tài)是一種教學(xué)氛圍，和諧的教學(xué)環(huán)境自然可以做到使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中完全沒有任何壓力，身心得到健康發(fā)展。構(gòu)建良好育人生態(tài)需要推進校園素質(zhì)教育制度民主化、素質(zhì)規(guī)范化，教師必須成為廣大學(xué)生的親密朋友，家長必須樹立正確的教育成才觀等。在良好的師德育人教學(xué)生態(tài)下健康成長的小學(xué)生，其基本特征為個人精神振奮、積極向上、性格豁達、活潑開朗、充滿自信、心理素質(zhì)強。相反，則會造成學(xué)生心理障礙、出現(xiàn)其他問題，例如憂郁癥、逆反心理等。構(gòu)建良好的育人生態(tài)，助力學(xué)生健康成長，這不僅僅是學(xué)校、家長和老師需要完成的，還需要得到全社會的支持。營造良好的教書育人氛圍，保障青少年合法健康成長是全社會的共同責(zé)任。為了促使每位在校學(xué)生獲得健康成長和完善的道德人格，需要學(xué)校教師與學(xué)生家長共同努力構(gòu)建良好的教書育人教學(xué)生態(tài)、共同營造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生才能得以全面發(fā)展、健康茁壯地成長。每位在校學(xué)生都非常需要用心用愛呵護他們成長，特別是一些小學(xué)生，他們的思想心智并不成熟，為了防止他們誤入歧途，構(gòu)建良好的學(xué)校育人文化生態(tài)、營造良好的學(xué)校育人文化氛圍，非常有必要。例如，在講解“長方體的表面積”這一知識點的過程中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的組織作用，將折紙游戲融入其中，從而進一步強化學(xué)生的操作能力、探究能力，促使培育效果達到預(yù)期。比如，教師可以讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備好一張白紙，將其制作成長方體，對各項數(shù)據(jù)進行標(biāo)注，為后續(xù)的計算打好基礎(chǔ);而當(dāng)學(xué)生制作完長方體之后，教師就可以引導(dǎo)其打開，促使其嘗試著推導(dǎo)出表面積的計算公式，并嘗試著計算出自己所制作的長方體的表面積，看誰算得最快、最準(zhǔn)，教師給予適當(dāng)獎勵。使教學(xué)課堂的氛圍比較輕松活躍，而小學(xué)生的注意力也都集中在游戲活動中，從而有效提高教學(xué)效率。學(xué)生就可以積極融入進去，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、總結(jié)

總之，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不是通過政策施壓來解決的，是需要教師、家長和學(xué)生共同努力來實現(xiàn)的。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，深入探尋有效的教學(xué)模式，充分尊重小學(xué)生的認知規(guī)律和特點，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生們創(chuàng)建輕松的課堂氛圍的同時，為其構(gòu)建高品質(zhì)的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，并根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念及知識的掌握情況，設(shè)計隨堂練習(xí)題目，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻〕

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕