趙申申

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;攝影專業(yè)課;生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2022）05 — 0168 — 03

攝影專業(yè)課旨在培養(yǎng)具有高超攝影能力的高素質(zhì)人才，但是就現(xiàn)階段我國(guó)高校攝影專業(yè)課的教學(xué)現(xiàn)狀而言還存在不少問題，包括教學(xué)理念與教學(xué)手段的陳舊落后，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不甚理想。為此，為促進(jìn)我國(guó)高校攝影專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升，相關(guān)教學(xué)工作者需要積極革新教學(xué)理念與教學(xué)手段。通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)構(gòu)建來(lái)為學(xué)生打造出一個(gè)智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，讓其得以高效、高質(zhì)學(xué)習(xí)，從而成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的攝影人才。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵概述

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠充分感知學(xué)習(xí)情境，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，同時(shí)為學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種智能化、高效化學(xué)習(xí)場(chǎng)所或?qū)W習(xí)空間。其是現(xiàn)代化教學(xué)的一種高端形態(tài)，同時(shí)也是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果[1]。鐘國(guó)祥等學(xué)者基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論針對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵進(jìn)行如下闡述：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)依托現(xiàn)代化設(shè)備、技術(shù)與資源而形成的全新教育生態(tài)系統(tǒng)，在該生態(tài)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主化、個(gè)性化和高效化學(xué)習(xí)狀態(tài)。而Chin等學(xué)者對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵闡述如下：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)依托信息化技術(shù)應(yīng)用的，并且以學(xué)習(xí)者為中心的智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，在該學(xué)習(xí)空間中學(xué)生可以獲得更加契合自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，與此同時(shí)，該學(xué)習(xí)空間也將為學(xué)生的終身化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支撐。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要有兩大構(gòu)成要素，分別是“人”的要素和“物”的要素，前者包含有學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群和管理社群三大主體，后者包含有學(xué)習(xí)資源、物理環(huán)境和技術(shù)環(huán)境三大內(nèi)容。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大構(gòu)成要素中，“人”的要素最為關(guān)鍵，是其應(yīng)用實(shí)施的基礎(chǔ)所在，“物”的要素則是為學(xué)習(xí)者提供了智能化、高效化以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)設(shè)備、技術(shù)與資源。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境除了以上兩大構(gòu)成要素以外，還具有現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合、多元化教學(xué)環(huán)境以及因材施教教學(xué)引導(dǎo)等三大特點(diǎn)，能夠促使學(xué)習(xí)者不斷完善學(xué)習(xí)模式與提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、生成性教學(xué)內(nèi)涵概述

生成性教學(xué)在我國(guó)最早是由葉瀾教授所提出，其站在生命的角度對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作出了創(chuàng)造性的完善。其認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)受限于填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式而過(guò)于呆板、低效，需要站在生命的角度以動(dòng)態(tài)生成的觀念來(lái)加以全新認(rèn)知和革新。具體而言需要摒棄片面化的高分教育理念，以師生共同參與、相互作用和彼此創(chuàng)造的形式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定和達(dá)成，從而充分發(fā)揮師生生命活力，在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生成性材料，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式方法不斷加以革新，并最終實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)與學(xué)生的綜合性發(fā)展。

在葉瀾教授所提出的生成性教學(xué)理念下，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注并研究生成性教學(xué)，同時(shí)從不同角度對(duì)生成性教學(xué)作出了闡述。羅祖兵學(xué)者認(rèn)為，生成性教學(xué)便是教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以平等身份與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而在詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下依據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)思路對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行靈活調(diào)整的一種動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式[3]。其沒有恒定的教學(xué)方式，而是契合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)引導(dǎo)。

與此同時(shí)，李棉學(xué)者認(rèn)為，生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)成式教學(xué)而言的一種創(chuàng)新化教學(xué)理念。相較于預(yù)成式教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，生成性教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，同時(shí)化預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)為生成性教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成[4]?？傮w而言，生成性教學(xué)沒有固定的預(yù)設(shè)，而是在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)變革中不斷質(zhì)疑、實(shí)時(shí)調(diào)整和有效超越，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

三、生成性教學(xué)特征分析

（一）生成性

生成性是生成性教學(xué)的本質(zhì)所在，即在生成性教學(xué)中，事先預(yù)定的教學(xué)方案會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)展而隨時(shí)發(fā)生改變，從而收獲預(yù)料之外的教學(xué)成果。具體而言，生成性教學(xué)的生成性這一特征主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、資源、目標(biāo)以及方式方法的革新，使得教學(xué)模式更加適合學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。教學(xué)生成性是必然的，但是并不能對(duì)生成性資源胡亂使用，而是需要以學(xué)生為中心，并以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，如此才能夠使得生成性教學(xué)更有意義。

（二）過(guò)程性

生成性教學(xué)資源大都生成于教學(xué)過(guò)程中，因此，生成性教學(xué)還具有過(guò)程性的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)通常只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)功利性太強(qiáng)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重[5]。而教育作為培養(yǎng)人的一種活動(dòng)形式，其主要價(jià)值在于過(guò)程而非結(jié)果，為此，關(guān)注教學(xué)過(guò)程更具意義。與此同時(shí)，為促使學(xué)生以更加契合自身的方式開展學(xué)習(xí)，需要在過(guò)程中不斷生成與完善，從而能夠獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)造性

除生成性、過(guò)程性兩大特征之外，創(chuàng)造性同樣是生成性教學(xué)的重點(diǎn)特征所在。在生成性教學(xué)中，生成性教學(xué)資源并不是簡(jiǎn)單的從無(wú)到有，而是需要綜合各類要素，包括學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的創(chuàng)造，從而不斷生成、不斷變革以及不斷創(chuàng)新[6]。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)、死板的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法探尋學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而也就難以收獲理想的教學(xué)效果。而生成性教學(xué)最本質(zhì)的東西在于創(chuàng)造與發(fā)展，關(guān)注并創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的質(zhì)變，這也正是生成性教學(xué)創(chuàng)造性特征的最好體現(xiàn)。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)路徑的構(gòu)建要點(diǎn)分析

（一）依托信息環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種依托于信息技術(shù)而存在的系統(tǒng)化、生態(tài)化教學(xué)空間，其能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)條件，同時(shí)也能夠通過(guò)個(gè)性化手段來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為此，攝影專業(yè)課生成性教學(xué)路徑需要充分依托信息環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建。包括以信息化手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的拓展，教學(xué)方式的變革，以及教學(xué)內(nèi)容的豐富，從而在不斷的拓展、變革以及豐富中去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而促使生成性教學(xué)的有效構(gòu)建[7]。

（二）依托學(xué)生主體進(jìn)行構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心和為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。為此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)路徑需要充分依托學(xué)生主體位置進(jìn)行構(gòu)建。具體而言，教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極利用攝影設(shè)備、信息技術(shù)來(lái)踐行小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂。與此同時(shí)，還需要在各類教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而獲得生成性的教學(xué)資源以及完成生成性教學(xué)的構(gòu)建。

（三）依托教師智慧進(jìn)行構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分利用各類信息化設(shè)備與技術(shù)來(lái)為教學(xué)的生成提供幫助，即教師需要充分結(jié)合攝影專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)性高以及內(nèi)容豐富、能力眾多的特點(diǎn)來(lái)選擇符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的信息化教學(xué)手段與資源。簡(jiǎn)單而言，就是幫助學(xué)生生成或引導(dǎo)學(xué)生生成，并且需要教師具有敏銳的生成性資源捕捉意識(shí)和生成性資源開發(fā)處理智慧。為此，生成性教學(xué)需要充分依托教師智慧進(jìn)行構(gòu)建。

（四）依托師生互動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)需要利用現(xiàn)代化教育手段與傳統(tǒng)攝影教學(xué)的有機(jī)融合來(lái)促使師生之間產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)溝通，并在該互動(dòng)溝通下促使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有更為全面的了解，以及促使學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題有更為深刻的認(rèn)知。如此，在這了解與認(rèn)知過(guò)程中會(huì)形成眾多生成性教學(xué)資源，以及在對(duì)生成性教學(xué)資源的有效利用下促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建和發(fā)揮生成意義，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的變革，讓學(xué)生個(gè)性而高效學(xué)習(xí)。

五、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)路徑的構(gòu)建策略闡述

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教學(xué)思維是教學(xué)質(zhì)量的保障，引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)其受教師觀、學(xué)生觀以及課程觀等眾因素的影響。而在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，攝影專業(yè)課生成性教學(xué)的構(gòu)建，首先需要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。相較于傳統(tǒng)預(yù)成式教學(xué)模式的教學(xué)思維而言，生成性教學(xué)模式的教學(xué)思維屬于一種全新的教學(xué)思維，其將傳統(tǒng)的以教定學(xué)革新為以學(xué)定教，即以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為依托來(lái)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及利用學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)資源。

以攝影構(gòu)圖教學(xué)為例，教師需要做的不是采用口頭講述理論知識(shí)的方式來(lái)傳授學(xué)生構(gòu)圖技巧，而是需要讓學(xué)生自主探究，同時(shí)契合學(xué)生的探究過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。而與此同時(shí)，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中教師需要充分利用各類信息化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究欲望、發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究問題以及評(píng)價(jià)學(xué)生自主探究成果，從而就以上生成性教學(xué)資源來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式。具體而言，首先，教師可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的攝影構(gòu)圖作品讓學(xué)生進(jìn)行其特點(diǎn)的觀察與分析;其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討和實(shí)踐操作，并利用影像監(jiān)控設(shè)備將學(xué)生的整個(gè)小組探討和實(shí)踐操作過(guò)程記錄下來(lái);最后，教師再將學(xué)生的探討成果、實(shí)踐作品以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程在多媒體設(shè)備中進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)詳細(xì)分析與評(píng)價(jià)。通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括具體的構(gòu)圖問題和詳細(xì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而針對(duì)性的給予指導(dǎo)和教學(xué)方式的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化、高效化教學(xué)。

（二）革新技術(shù)運(yùn)用方式

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加智能化、個(gè)性化和高效化，其不是簡(jiǎn)單的依托信息化技術(shù)替代傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆與黑板。因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中避免將傳統(tǒng)的人為灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒噍?，而是有效革新信息化技術(shù)的應(yīng)用方式。與此同時(shí)，教師還需要通過(guò)信息化技術(shù)應(yīng)用方式的革新來(lái)促使生成性教學(xué)資源的挖掘與發(fā)展，從而有效完成攝影專業(yè)課生成性教學(xué)的構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上將顯著提升整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

以攝影審美鑒賞能力的培養(yǎng)為例，教師不能簡(jiǎn)單地利用各類信息化手段來(lái)向?qū)W生展示審美鑒賞作品，同時(shí)向?qū)W生口頭講解其中美的體現(xiàn)，而是需要?jiǎng)?chuàng)新性使用信息化技術(shù)。首先，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑來(lái)搜尋一些自己認(rèn)為美的攝影作品，并下載下來(lái)上傳到班級(jí)微信群中，同時(shí)附帶自己對(duì)于該攝影作品美的體現(xiàn)的見解。其次，教師可以利用多媒體將學(xué)生所下載的攝影作品和附帶的見解進(jìn)行意義展示，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)與借鑒，同時(shí)教師也可以針對(duì)學(xué)生的理念與學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行觀察。最后，教師需要結(jié)合學(xué)生審美理念、審美意識(shí)和審美鑒賞中存在的問題將自己認(rèn)為美的攝影作品和鑒賞分析展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)與自我反思。如此，相較于單一的展示與講解而言，其更具教學(xué)有效性，更有利于凸顯學(xué)生主體位置，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而顯著提升學(xué)生的攝影審美鑒賞能力。總體而言，信息技術(shù)環(huán)境是生成性教學(xué)的溫床，其集圖、形、音、畫、字、光于一體，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以及促進(jìn)生成性教學(xué)資源的發(fā)掘與發(fā)展，從而完成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)的構(gòu)建。

（三）有效利用大數(shù)據(jù)分析

教育現(xiàn)代化要求教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中需要高度重視學(xué)生主體位置，同時(shí)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境同樣是以學(xué)生為中心為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。為此，有效利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析就顯得尤為重要。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)的構(gòu)建同樣需要有效利用大數(shù)據(jù)分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和整體教學(xué)模式。

在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以使用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在有效促使生成性資源發(fā)掘與發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓教師做出科學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，進(jìn)而促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。UMU是信息技術(shù)高速發(fā)展下應(yīng)用非常廣泛的一個(gè)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，攝影專業(yè)學(xué)生可以在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上瀏覽攝影作品、學(xué)習(xí)攝影技巧以及展示自身創(chuàng)作。與此同時(shí)，其也可以通過(guò)收集學(xué)生的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的攝影愛好與攝影能力進(jìn)行分析與反饋。而這樣一些反饋數(shù)據(jù)便是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最直觀的生成性資源，教師便可以利用這些生成性資源來(lái)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，從而有效促使生成性教學(xué)的成功構(gòu)建，進(jìn)而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂旨在將課堂交還給學(xué)生自己，包括通過(guò)各種小組討論、實(shí)踐探索以及任務(wù)完成等形式來(lái)凸顯學(xué)生主體位置和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建更有利于學(xué)生生成性教學(xué)資源的挖掘?；诖?，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下攝影專業(yè)課生成性教學(xué)的構(gòu)建需要教師充分依托信息化技術(shù)以及有效應(yīng)用各類翻轉(zhuǎn)形式來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

以光影塑造教學(xué)為例，教師首先需要在課前將光影塑造的要點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)資源分享到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)。然后教師需要在教學(xué)課堂上利用微課等形象性、生動(dòng)性教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并為學(xué)生布置課后實(shí)踐任務(wù)。最后，教師需要利用圖蟲APP，讓學(xué)生將所完成的課后作品進(jìn)行上傳，同時(shí)充分收集學(xué)生在該APP上的有關(guān)數(shù)據(jù)，包括評(píng)論、分享、喜歡與下載來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與具體作品表現(xiàn)問題。如此，在眾多生成性教學(xué)資源的推動(dòng)下來(lái)有效調(diào)整與革新教學(xué)手段，并最終在生成性教學(xué)良好構(gòu)建的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，讓學(xué)生得以個(gè)性化、高效化學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生成性教學(xué)的構(gòu)建有利于彰顯學(xué)生主體位置、優(yōu)化教學(xué)形式，從而讓學(xué)生在個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與效果的提升。在攝影專業(yè)課教學(xué)中，教師需要對(duì)生成性教學(xué)加以高度重視，同時(shí)充分契合智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、大數(shù)據(jù)分析以及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施來(lái)促使其構(gòu)建。如此，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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[2]范水娣.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下課程資源生成模式研究[D].江南大學(xué)，2018，15（20）：13.

[3]羅祖兵.生成性教學(xué)：不只是一種教學(xué)方法論[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，45（01）：135-140.

[4]隋宜宏.攝影教學(xué)中設(shè)計(jì)思維的具體運(yùn)用[C]//2020年5月建筑科技與管理學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2020.

[5]吳鐵，毛洋洋."智慧教室"構(gòu)建下攝影課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探討——以高等院校藝術(shù)專業(yè)攝影教學(xué)實(shí)踐為例[J].藝術(shù)科技，2019，32（08）：13-14.

[6]徐微.項(xiàng)目教學(xué)法在攝影課程中的應(yīng)用[J].牡丹，2018（15）：121-122.

[7]姜春輝.“智慧教室”構(gòu)建下攝影課程教學(xué)模式的創(chuàng)新思路探索[J].美術(shù)教育研究，2020，230（19）：130-131.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕