王玉環(huán)

【摘要】中國古代詩文是幾千年文化長河中璀璨奪目的珠寶，那些入選課本的古詩文更是珠寶中的精華，具有深遠的教育意義和審美價值。鑒于此，本文對初中語文古詩文鑒賞教學(xué)優(yōu)化路徑進行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩文;鑒賞教學(xué);優(yōu)化路徑

一、相關(guān)背景

古詩詞中，對于相同的意象，不同的詩人會賦予不同的意蘊，即使是同一個詩人，在不同的人生階段，也會抒發(fā)完全不同的感悟。所以，在教學(xué)古詩詞時，教師需要補充完整的背景知識以及詩人生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中蘊含的思想。例如，在教學(xué)《夜雨寄北》時，在未了解這首詩的創(chuàng)作背景之前，學(xué)生很有可能認為這首詩抒發(fā)了詩人對親人的思念，這樣的理解顯然與文本的主題思想不一致，也不利于學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)。因此在開始教學(xué)之前，教師應(yīng)告知學(xué)生詩人創(chuàng)作時的背景：晚唐時期，李商隱與妻子相隔兩地，自身居住在遙遠的巴蜀，妻子在長安，而這正是一首寫給妻子的抒情詩。這樣學(xué)生不僅能夠了解詩中所指向的對象，也能夠體會其中的思念之情，這對接下來的深入理解必然會有極大的幫助。

二、探尋古詩主旨

對詩歌主旨的探尋以及對詩歌思想情感的把握，是古詩教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐中，教師引領(lǐng)學(xué)生把握詩歌主旨的切入點比較多，可以通過辨認題材，也可以通過探究主題，或者緊抓古詩中的關(guān)鍵詞句。具體教學(xué)時，教師需要根據(jù)不同古詩詞的特點靈活選擇。以下以辨認題材為例進行簡單闡釋，如《次北固山下》《黃鶴樓》這兩首詩都是羈旅行役類詩歌，詩歌中蘊含的情感比較單一：漂泊在外的游子對歸家的渴望以及強烈的思鄉(xiāng)之情。又如《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》這兩首詩，都以送別為題材，所展現(xiàn)的大都是離別的愁緒和對友人的依依不舍。學(xué)生了解了題材之后，自然能夠輕松地了解詩中隱含的思想和情感：詩人在與友人送別之時表達了依依不舍的眷戀和惆悵之情，或者展現(xiàn)別后的思念和憂愁之情。

總而言之，古詩文鑒賞教學(xué)是一項長期且艱巨的任務(wù)，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合多元化的教學(xué)方法，提升古詩文鑒賞的教學(xué)效果，使學(xué)生不斷積累詩詞知識，逐漸培養(yǎng)審美觀念，從而體會到古詩文的魅力。

參考文獻：

[1]李默.初中語文教學(xué)中古詩文鑒賞教學(xué)的探討[J].散文百家，2020（9）：117.

[2]劉紅超.初中語文古詩文賞析的策略[J].中外交流，2020（22）：199.