王妍

小學語文學習中，對學生而言，比較困難的是寫作部分。怎樣通過合理的方法提高學生的寫作能力，是初中教師目前亟待解決的問題。大部分學生在寫作方面存在問題是因為沒有堅實的寫作基礎，學生進行寫作往往是為了完成教師布置的課后作業(yè)，有些學生甚至直接抄寫范文，這對于提高學生的寫作能力沒有任何幫助。此外，大部分教師沒有在課堂上幫助學生提高寫作能力，只是讓學生在考試之前背誦范文，雖然范文能夠在一定程度上幫助學生積累好詞好句，但是無法有效融入學生自己的寫作中，無法發(fā)揮較好的作用。

一、完善教學方法

小學語文教師應在科學、有效地安排教學內容方面發(fā)揮積極作用，以促進學生提高自身的習作能力。教師在每節(jié)語文課中都要貫徹寫作技能，而不是只在習作課上集中培訓寫作技巧。小學語文教材中的課文都是精挑細選出來的，無論是寫作內容還是藝術表達，都有值得學習之處。因此在教學過程中，教師應該充分利用課文，并將課文當作寫作范文進行講解。教師只有充分認識到寫作的意義，才能夠幫助學生整體提高寫作能力。

比如在講解“傳統節(jié)日”相關內容時，教師就可以通過多媒體為學生播放中秋節(jié)、春節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日場景，或者為學生播放相關節(jié)日的影視資料，以激發(fā)學生對傳統節(jié)日的興趣，讓學生充分了解中國傳統節(jié)日和傳統文化的魅力。此外，教師還可以為學生講解節(jié)日小故事，讓學生在習作中加以應用。

很多學生害怕寫作文，是因為不知道該怎樣表達。學生對作文越是感到恐懼，就越會排斥寫作訓練，日常學習中沒有進行充分練習，在考試時只能東拼西湊成故事。要想解決這一難題，教師就要在平時教學中多為學生布置有趣的話題與作文材料，以激發(fā)學生的寫作興趣，消除學生的畏難情緒，增加學生的動筆次數。學生感興趣的事物或者話題往往更能激發(fā)起寫作的欲望，學生動筆的次數增多，在考試的時候就能夠有話可說。教師還要給予學生充分發(fā)揮個性的時間，讓學生能夠提高對寫作的積極性與主動性，如此才能夠寫出優(yōu)秀的作文。

二、積累習作素材

學生如果在平時沒有對素材進行積累，就難以順利寫出優(yōu)秀的作文。偉大的文學家往往都有令人難以忘懷的經歷，大都通過描寫生活中的真實感受，引起讀者的情感共鳴，由此可見，文學源自生活，又高于生活。因此教師要引導學生多關注生活，積累素材。需要注意的是，提高寫作能力并不是一朝一夕就可以完成的，學生需要長時間的堅持，如果沒有長期的素材積累，只在考試前“臨時抱佛腳”，是沒有任何意義的，無法取得良好的效果。

小學階段的習作內容大都是對日常生活中的一些事物的描寫，因此教師需要注意引導學生多觀察生活中發(fā)生的小事或者是一些物品的小細節(jié)，找到其中有趣的地方，然后在作文中加以講述，這樣就可以豐富文章的細節(jié)。一些學生的日常生活比較單調，教師除了鼓勵學生多關注身邊的細節(jié)，還可以引導學生從新聞、影視劇等內容中了解感興趣的話題，發(fā)現其中的趣味性，并將其引用到寫作中去。

大量材料的積累是學生寫作的基礎，但并不是只要素材夠多就可以提高寫作水平。寫作時的寫作手法和作文素材一樣重要。對于同一件事情，有些學生的描述平平無奇，好似“流水賬”;而有些學生則能夠繪聲繪色地將內容展現出來，這就是不同寫作技巧之間的區(qū)別。因此，教師要注意向學生講解不同的寫作技巧，讓學生通過不斷練習熟練掌握方法技巧。學生也可以自己總結歸納描寫人物、動物等的好詞佳句，在寫作時加入進去，從而提高自己的作文水平。

總之，小學語文教學中最重要的部分就是寫作，小學語文教師需要認識到寫作對提高學生語文水平的意義與價值。在競爭激烈的今天，學生的寫作能力對于未來的學習與發(fā)展具有至關重要的作用。因此小學語文教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，不斷改進教學方法，提高語文寫作課程的效率與質量。教師要采用多種教學手段激發(fā)學生的寫作興趣，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高寫作質量。寫作能力的提高是一個漫長的過程，教師和學生需要共同努力，加強溝通，共同朝著提高寫作能力的目標出發(fā)。