馬紫玉

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。教師在課程正式開(kāi)始之前引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，可以幫助學(xué)生識(shí)別出課文中不認(rèn)識(shí)的字詞短語(yǔ)，并將其標(biāo)注出來(lái)。教師再根據(jù)學(xué)生的標(biāo)注進(jìn)行有針對(duì)性的講解，能夠使學(xué)生迅速理解文章內(nèi)容。教師在上課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以幫助學(xué)生更好地理解作者借助文字所要表達(dá)的思想感情，深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀能力的培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力時(shí)，通常會(huì)從學(xué)生正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文中選取內(nèi)容，并未過(guò)多關(guān)注所選內(nèi)容的主題、形式，但學(xué)生往往對(duì)這些內(nèi)容比較感興趣。教材中的文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)非常熟悉，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往會(huì)迅速消退，從而產(chǎn)生消極抵抗的情緒，這對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

（一）樹(shù)立明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)

要想讓語(yǔ)文教學(xué)課程取得成功，使學(xué)生更為高效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，教師首先要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)加以體現(xiàn)。然而，朗讀目標(biāo)的設(shè)立并不如教師想象中的那樣簡(jiǎn)單，教師所樹(shù)立的目標(biāo)必須貫徹“以學(xué)定教”的原則，即對(duì)本班學(xué)生的具體朗讀水平、閱讀興趣和閱讀理解能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，根據(jù)分析出的信息具體制定朗讀目標(biāo)。其次，教師還需要參考當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)或者教材中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，為自身教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尋找科學(xué)合理的依據(jù)與明確的方向，最終在教學(xué)要求與學(xué)生訴求之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，以便于更為高效地培養(yǎng)朗讀能力。此外，教師還要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的朗讀教學(xué)理念，不能完全依靠學(xué)生的自覺(jué)性推進(jìn)朗讀訓(xùn)練，而要加強(qiáng)監(jiān)督與輔助，為學(xué)生安排朗讀訓(xùn)練的頻率與時(shí)長(zhǎng)，盡量在課堂上完成朗讀訓(xùn)練，而不要給學(xué)生增添額外的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)生的朗讀訓(xùn)練陷入瓶頸時(shí)，教師需要給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到容易被忽視的問(wèn)題或朗讀訓(xùn)練中存在的不足，使學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。教師在明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的訓(xùn)練，可以使教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（二）為學(xué)生營(yíng)造適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的教學(xué)氛圍

小學(xué)生的感性體驗(yàn)?zāi)芰σh(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其理性認(rèn)知能力，對(duì)于小學(xué)生而言，“感受”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“明白”更讓人印象深刻，這是教師在實(shí)際教學(xué)中面臨的難點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)人教學(xué)手段進(jìn)行轉(zhuǎn)型的契機(jī)。教師需要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自身的授課方式，不要將教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀理論知識(shí)的教授上，而是要為學(xué)生營(yíng)造濃厚的朗讀氛圍，通過(guò)氛圍帶動(dòng)學(xué)生的感受，使學(xué)生自發(fā)地去進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，感受朗讀為自己帶來(lái)的成就。學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的主要場(chǎng)所一般集中在課堂上，因此教師要格外注重營(yíng)造課堂氛圍。比如在進(jìn)行《從軍行》一課的教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，教師可以在網(wǎng)上搜集一些較為優(yōu)質(zhì)的朗讀片段，然后在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)比不同朗讀片段之間的差別，分析這些片段分別融入了怎樣的情感表達(dá)，是否有不同之處，等等。教師通過(guò)這種方式可以深化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行課文朗讀，從而通過(guò)模仿完成朗讀訓(xùn)練。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文進(jìn)行朗讀教學(xué)

成功的朗讀必然蘊(yùn)含著個(gè)人對(duì)于所朗誦的文章的深刻理解，如果朗讀過(guò)程中沒(méi)有融入感情，那么就和機(jī)械別無(wú)二致。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解與把握文章中的思想感情，注意與作者產(chǎn)生精神、情感上的共鳴，如此才能準(zhǔn)確理解文章的主旨情感。學(xué)生對(duì)同一篇文章的內(nèi)容可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這是正常的現(xiàn)象，教師不必將學(xué)生的情感全部調(diào)整到同一方向，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生獨(dú)特的感受和思考，并在朗讀過(guò)程中通過(guò)聲調(diào)的變化等將自己的想法體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在對(duì)文章有了深入理解之后，朗讀水平也會(huì)隨之獲得提升。

綜上所述，在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解文中的思想內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)精神上的熏陶與個(gè)人人文素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到朗讀的重要性，并尋找更為有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。