馬紫玉

朗讀是語文教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一。教師在課程正式開始之前引領學生進行文章朗讀，可以幫助學生識別出課文中不認識的字詞短語，并將其標注出來。教師再根據(jù)學生的標注進行有針對性的講解，能夠使學生迅速理解文章內容。教師在上課過程中引導學生進行朗讀，可以幫助學生更好地理解作者借助文字所要表達的思想感情，深化學生的認知。因此，小學語文教師需要在日常教學中注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，加深學生對文章內容的理解程度。

一、當前小學語文朗讀能力的培養(yǎng)中存在的問題

教師在培養(yǎng)學生朗讀能力時，通常會從學生正在學習的語文課文中選取內容，并未過多關注所選內容的主題、形式，但學生往往對這些內容比較感興趣。教材中的文章對于學生來說已經非常熟悉，對課文進行反復朗讀練習，學生的學習熱情往往會迅速消退，從而產生消極抵抗的情緒，這對學生朗讀能力的培養(yǎng)會產生嚴重的阻礙。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

（一）樹立明確的朗讀教學目標

要想讓語文教學課程取得成功，使學生更為高效地進行朗讀訓練，教師首先要明確自身的教學目標，將培養(yǎng)學生的朗讀能力作為教學重點加以體現(xiàn)。然而，朗讀目標的設立并不如教師想象中的那樣簡單，教師所樹立的目標必須貫徹“以學定教”的原則，即對本班學生的具體朗讀水平、閱讀興趣和閱讀理解能力等綜合素質進行考量，根據(jù)分析出的信息具體制定朗讀目標。其次，教師還需要參考當?shù)亟逃块T或者教材中對學生能力培養(yǎng)的要求，為自身教學目標的設定尋找科學合理的依據(jù)與明確的方向，最終在教學要求與學生訴求之間找到一個平衡點，以便于更為高效地培養(yǎng)朗讀能力。此外，教師還要及時轉變自身的朗讀教學理念，不能完全依靠學生的自覺性推進朗讀訓練，而要加強監(jiān)督與輔助，為學生安排朗讀訓練的頻率與時長，盡量在課堂上完成朗讀訓練，而不要給學生增添額外的學習壓力。在學生的朗讀訓練陷入瓶頸時，教師需要給予學生有效的引導，幫助學生找到容易被忽視的問題或朗讀訓練中存在的不足，使學生可以更好地實現(xiàn)朗讀能力的提升。教師在明確的朗讀教學目標下對學生進行朗讀能力的訓練，可以使教學更具針對性，教學效率也會得到相應的提升。

（二）為學生營造適合進行朗讀訓練的教學氛圍

小學生的感性體驗能力要遠遠超過其理性認知能力，對于小學生而言，“感受”遠遠比“明白”更讓人印象深刻，這是教師在實際教學中面臨的難點，同時也是個人教學手段進行轉型的契機。教師需要結合學生的身心特點，轉變自身的授課方式，不要將教學的重點放在朗讀理論知識的教授上，而是要為學生營造濃厚的朗讀氛圍，通過氛圍帶動學生的感受，使學生自發(fā)地去進行朗讀訓練，感受朗讀為自己帶來的成就。學生進行閱讀能力訓練的主要場所一般集中在課堂上，因此教師要格外注重營造課堂氛圍。比如在進行《從軍行》一課的教學時，為了引導學生更好地對詩歌進行朗讀，教師可以在網上搜集一些較為優(yōu)質的朗讀片段，然后在課堂上為學生播放，讓學生對比不同朗讀片段之間的差別，分析這些片段分別融入了怎樣的情感表達，是否有不同之處，等等。教師通過這種方式可以深化學生對于課文內容的理解，同時提高學生的朗讀水平，使學生能夠自主進行課文朗讀，從而通過模仿完成朗讀訓練。

（三）引導學生深入理解課文進行朗讀教學

成功的朗讀必然蘊含著個人對于所朗誦的文章的深刻理解，如果朗讀過程中沒有融入感情，那么就和機械別無二致。因此，教師在對學生進行朗讀訓練時，要注意引導學生深入理解與把握文章中的思想感情，注意與作者產生精神、情感上的共鳴，如此才能準確理解文章的主旨情感。學生對同一篇文章的內容可能會產生不同的理解，這是正常的現(xiàn)象，教師不必將學生的情感全部調整到同一方向，而是應當鼓勵學生對文章產生獨特的感受和思考，并在朗讀過程中通過聲調的變化等將自己的想法體現(xiàn)出來。學生在對文章有了深入理解之后，朗讀水平也會隨之獲得提升。

綜上所述，在語文課堂中對學生進行朗讀能力的培養(yǎng)，有助于學生更好地理解文中的思想內容，從而實現(xiàn)精神上的熏陶與個人人文素養(yǎng)的提升。因此，小學語文教師應當充分意識到朗讀的重要性，并尋找更為有效的教學方法對學生進行朗讀訓練。