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        運(yùn)用三段式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

        2022-05-30 15:30:51劉瀟
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)繪本閱讀能力

        劉瀟

        [摘 要]采用三段式(閱讀前、閱讀中、閱讀后)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué),是閱讀教學(xué)中非常有效的方式之一。閱讀前教學(xué)是閱讀活動(dòng)的熱身,有助于激活知識(shí)背景;閱讀中教學(xué)要精讀文本,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;閱讀后教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。通過(guò)三段式教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué),從獲取表層信息到發(fā)展思維能力,再到語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力發(fā)生了質(zhì)的變化,有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

        [關(guān)鍵詞]英語(yǔ)繪本;三段式教學(xué);閱讀能力

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2022)15-0066-03

        隨著課程改革的不斷深入,繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越重要,其精美有趣的圖片、喜聞樂(lè)見(jiàn)的情節(jié)、發(fā)人深省的寓意,深受學(xué)生喜愛(ài)。它是英語(yǔ)教材語(yǔ)言知識(shí)的補(bǔ)充和延伸,是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能、文化意識(shí)和提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力的重要載體。在英語(yǔ)課堂中引入繪本,可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師對(duì)繪本處理的方式,決定學(xué)生閱讀繪本的效果。通常情況下,教師可在課堂上采用三段式教學(xué)法教學(xué)英語(yǔ)繪本,即閱讀前教學(xué)、閱讀中教學(xué)、閱讀后教學(xué)。下面從教學(xué)實(shí)踐出發(fā),談?wù)勅绾芜\(yùn)用三段式教學(xué)法教學(xué)英語(yǔ)繪本The ducks shadow。

        一、閱讀前:活動(dòng)熱身,激活知識(shí)背景

        讀前熱身是閱讀課的起始階段,其作用是幫助學(xué)生在情緒、思維和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),直接關(guān)系到學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)效果。閱讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能憑空想象,要基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn),融趣味性與知識(shí)性于一體;要圍繞知識(shí)目標(biāo),為后續(xù)教學(xué)服務(wù)。教師可以營(yíng)造充滿趣味的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

        教學(xué)片段1

        T:(呈現(xiàn)家鄉(xiāng)面貌的圖片)My hometown is getting bigger and bigger. The buildings are getting taller and taller. Its becoming more and more beautiful. How about yours?

        S:...

        T:(呈現(xiàn)一張影子的圖片)Look, whats this?

        S:Its a shadow of stone.

        T:What shadows? Lets guess.

        S:Maybe this is the ducks shadow.

        以上為閱讀The ducks shadow前的熱身活動(dòng)。閱讀繪本前,教師與學(xué)生交談城市的變化,這是學(xué)生熟悉的話題,語(yǔ)境真實(shí),且話題來(lái)源于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,學(xué)生自然有話可說(shuō)。這樣設(shè)計(jì)的目的是將繪本中的主要句型前置,讓學(xué)生在熟知的語(yǔ)境中,以交談的方式感知目標(biāo)句型,掃清后面學(xué)習(xí)的障礙,緩解焦慮緊張的情緒。更巧妙的是,教師一開(kāi)始就用目標(biāo)句型來(lái)介紹自己生活的城市的變化,其意圖是示范句型,幫助學(xué)生回顧已有知識(shí)。學(xué)生通過(guò)交流習(xí)得目標(biāo)句型,就能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。另外,教師通過(guò)在課堂上讓學(xué)生找自己的影子,自然過(guò)渡到繪本The ducks shadow的學(xué)習(xí),此處的安排有趣、巧妙、得體。這樣的熱身活動(dòng)既能激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備,活躍課堂氣氛,又可以適時(shí)引入文本教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)形式多樣,可以是師生或生生之間的問(wèn)答交流,也可以是游戲激趣等,無(wú)論采用哪種形式,其目的都是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),做好后續(xù)閱讀教學(xué)的鋪墊。閱讀前教學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),5~10分鐘即可,應(yīng)把更多的時(shí)間留在后面的教學(xué)過(guò)程中。需要注意的是,閱讀前教學(xué)要有普適性,要面向全體學(xué)生,使每一位學(xué)生都能參與到閱讀前的活動(dòng)中來(lái)。

        二、閱讀中:精讀文本,培養(yǎng)綜合能力

        讀中環(huán)節(jié)是一節(jié)課最重要的部分。這一閱讀環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精讀,讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深層次的理解,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力和思維品質(zhì),實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成的重要時(shí)段,因?yàn)樗哉Z(yǔ)篇為載體,學(xué)生的語(yǔ)言技能是在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的過(guò)程中逐漸掌握的;學(xué)生的思維品質(zhì)是在教師梳理、解析語(yǔ)篇內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)的;文化意識(shí)是教師通過(guò)剖析語(yǔ)篇寓意,基于情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),向?qū)W生滲透的;學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)控、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略而獲得的。由此可見(jiàn),在這個(gè)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本閱讀的策略非常重要。

        有效的實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。課堂提問(wèn)是教師幫助學(xué)生理解文本的常用手段,能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,教師要根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)步驟,設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)和有梯度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本、深入思考,使學(xué)生形成一定的文化意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

        (一)依據(jù)教學(xué)步驟,推進(jìn)文本學(xué)習(xí)

        讀中環(huán)節(jié)一般根據(jù)“總—分—總”或“分—分—總”的模式進(jìn)行教學(xué),以保證閱讀教學(xué)層次分明、邏輯清晰?!翱偂帧偂蹦J降牡谝粋€(gè)“總”指向文本整體,主要通過(guò)觀看全文本視頻,或聽(tīng)全文本音頻來(lái)整體了解文本;“分”指將文本內(nèi)容進(jìn)行分段教授,細(xì)致處理文本細(xì)節(jié),通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,使學(xué)生在對(duì)繪本圖畫(huà)和情節(jié)的解讀中領(lǐng)悟文本寓意;第二個(gè)“總”為整體鞏固文本內(nèi)容。

        “分—分—總”模式的不同之處在于沒(méi)有整體感知文本的環(huán)節(jié),其中第一個(gè)“分”是分步感知文本,后面的兩個(gè)步驟與“總—分—總”的后兩個(gè)步驟一致。“分—分—總”模式適用于教學(xué)有懸念的文本,其分步處理可以保證故事的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        教學(xué)片段2

        T:What is the story about? How do you know that?

        S:The ducks shadow...

        T:Whats the little duck watching? What does he ask? And what does the old tree answer?

        S:...

        教師教授文本時(shí)采用“總—分—總”的模式,讓學(xué)生“Read for main idea”,討論故事的主要內(nèi)容“The ducks shadow”。教師以一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題“What is the story about?”帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本,使學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生是否聽(tīng)懂,也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的教學(xué)目標(biāo)。“總—分—總”的模式比較常用,大多數(shù)閱讀教學(xué)都適用。教師通過(guò)追問(wèn)“How do you know that?”帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本,學(xué)生再讀文本確認(rèn)答案的正確性,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。確認(rèn)答案的過(guò)程也是學(xué)生回歸文本的過(guò)程,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以文本為重。

        分步處理是閱讀中的重頭戲,主要由實(shí)踐活動(dòng)和問(wèn)題組構(gòu)成。在整體處理文本后,教師提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生再次詳細(xì)閱讀文本。教師提出的問(wèn)題層層遞進(jìn),彼此聯(lián)系,難度逐漸增大,提高了故事的整體性、連貫性和邏輯性。同時(shí),教師還給予閱讀技巧的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞“shadow”和三個(gè)動(dòng)詞“watch、ask、answer”,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在自主閱讀中掌握閱讀技巧,找到關(guān)鍵詞或者把握文本的基本內(nèi)容。在分步教授文本環(huán)節(jié),教師既要關(guān)注學(xué)生在文本解讀過(guò)程中對(duì)文字的意義建構(gòu),也要關(guān)注文字內(nèi)容背后的意義。

        分層處理文本后需要進(jìn)行整體的歸結(jié),這多以朗讀、表演、復(fù)述的形式進(jìn)行。閱讀活動(dòng)的安排要照顧各個(gè)能力層次的學(xué)生,讓學(xué)生既能體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,又能獲得成就感。同時(shí),教師要充分尊重學(xué)生的選擇,給學(xué)生留足練習(xí)時(shí)間,并在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)給予一定的指導(dǎo)。復(fù)述環(huán)節(jié)需要教師提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽梢允枪适碌貓D、思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵詞等。也就是說(shuō),讀中環(huán)節(jié)必須對(duì)文本有一個(gè)整體重溫的過(guò)程。

        教學(xué)片段3

        T:Lets read the story emotionally.

        S:...

        T:Here are three tasks for you, you can choose one of them to show us.

        (1)Read with partners;

        (2)Retell the story with the story map;

        (3)Act out.

        S:...

        (二)重視問(wèn)題設(shè)計(jì),深入學(xué)習(xí)文本

        美國(guó)優(yōu)秀教師格雷塔曾說(shuō)過(guò):“如果一定要我說(shuō)教學(xué)有什么訣竅的話,那就是問(wèn)題。當(dāng)教師能夠不斷向?qū)W生提問(wèn)并得到回答的時(shí)候,就已經(jīng)接近想要的目標(biāo)了。”因此,教師要具備會(huì)提問(wèn)的能力。在文本解讀過(guò)程中,教師要注意問(wèn)題的類(lèi)型(事實(shí)性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、推理性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題),因?yàn)榻處熖崾裁磫?wèn)題、如何提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維非常關(guān)鍵。事實(shí)性問(wèn)題一般基于文本或現(xiàn)實(shí)生活,多以“What”提問(wèn);分析性問(wèn)題多以 “Why” “How”提問(wèn);推理性問(wèn)題由文本表層信息揭示事物本質(zhì);評(píng)價(jià)性問(wèn)題多為讀者的個(gè)人觀點(diǎn)。教師在提問(wèn)的時(shí)候切忌思維太過(guò)跳躍,帶有邏輯性的問(wèn)題才有助于學(xué)生思維的發(fā)展。由此可見(jiàn),教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要盡可能地將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái),使其成為一個(gè)彼此勾連的鏈條。

        教學(xué)片段4

        T:If you have questions, who will you ask?

        S:...

        教學(xué)片段5

        T:What does the old tree answer?

        S:Your shadow grows longer because youre growing taller.

        T:Do you agree with the tree?

        S1:I dont agree with the old tree. Its because of the sunlight.

        T:Can the little duck grow much taller in one afternoon?

        S2:Nobody can grow as fast as this. In the afternoon , the sun is lower and lower. You can not be taller in one hour. You can not be shorter in the morning and longer in the evening.

        上述兩個(gè)教學(xué)片段,教師呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題:一是讓學(xué)生討論“How to solve the problem?”,給學(xué)生解決問(wèn)題提供策略性指導(dǎo);二是輔助學(xué)生回答“你同意老樹(shù)的想法嗎?請(qǐng)陳述自己的觀點(diǎn)”,讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師立足閱讀文本,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、闡述原因。此處的教學(xué)安排是由文本向觀點(diǎn)升級(jí)的深度思考過(guò)程,可有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。該文本是童話故事,老樹(shù)的回答和鴨子的回答帶有不真實(shí)的色彩,教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生了解老樹(shù)這樣回答的原因和結(jié)果。這時(shí),學(xué)生的閱讀從文本、文字理解的層面進(jìn)入意義思考的層面,再經(jīng)過(guò)推導(dǎo)、分析,進(jìn)入真正的生活當(dāng)中去解決問(wèn)題。這就是繪本學(xué)習(xí)的精髓所在,通過(guò)故事的學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的思維,再聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

        三、閱讀后:讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)語(yǔ)用能力

        閱讀后是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言運(yùn)用的階段,也是對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)階段通常以各種練習(xí)形式呈現(xiàn),說(shuō)和寫(xiě)都可以作為閱讀后的拓展環(huán)節(jié)。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ),寫(xiě)可以促進(jìn)說(shuō)的能力的發(fā)展,可以激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備,發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。如果閱讀前是導(dǎo),閱讀后就是用。

        教學(xué)片段6

        T:How about your changes in yourself. Here are two tests for you. You can choose one of them.

        Test 1:Im getting___________ (because ___________)Im becoming ___________.

        Test 2:Im___________ because___________ ? . Im becoming___________ .

        讀后活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要,它是綜合展示學(xué)生閱讀成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師以寫(xiě)作作為讀后活動(dòng),教會(huì)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn),用學(xué)到的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言框架和目標(biāo)詞匯,結(jié)合自己的思考來(lái)描述自己的真實(shí)生活。在讀前環(huán)節(jié)中,教師以“...getting ...”這個(gè)句型結(jié)構(gòu)導(dǎo)入主題;在讀后環(huán)節(jié),教師將該句型結(jié)構(gòu)安排為寫(xiě)作內(nèi)容,緊扣教學(xué)目標(biāo),任務(wù)從口頭升級(jí)為筆頭,前后呼應(yīng),同時(shí)隱含一定的情感教育色彩,使學(xué)生對(duì)自身有一定的認(rèn)知,從而在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。

        繪本教學(xué)是一門(mén)技術(shù)。如果想最大限度地發(fā)揮它的作用,教師要不斷摸索、潛心研究,深入挖掘繪本資源,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        (責(zé)編 杜 華)

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