劉靜

摘要：近年來，素質教育有序落實，對幼兒園教育提出了更高要求，需要教師在組織幼兒園教學時積極改變傳統(tǒng)教學觀念，結合幼兒成長需求將鄉(xiāng)土資源運用到幼兒教育中，為幼兒設計合理有效的教育模式，促使幼兒能夠以良好的心態(tài)學習鄉(xiāng)土文化，在掌握教學知識的基礎上全面增強綜合素質。本文主要對鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的運用進行探究，為幼兒教育工作者提供參考。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源;幼兒教育;運用

近年來，國家大力倡導教學改革，要求教師在開展幼兒園教學時要創(chuàng)新幼兒教育思維，積極將鄉(xiāng)土資源引入課堂教學中，根據幼兒學習現狀合理開發(fā)創(chuàng)新幼兒教育模式，為幼兒建設多樣化教學課堂，使幼兒在學習鄉(xiāng)土資源的過程中能夠有序提高個人綜合素質。

1 ? ?鄉(xiāng)土資源的內涵

鄉(xiāng)土是指人們生長的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)土資源就是故鄉(xiāng)中的自然資源、文化資源和民俗風情等，包含地理資源、歷史資源和社會發(fā)展資源三種類型。每個區(qū)域的鄉(xiāng)土資源數量都較多，當教師在幼兒教學中運用鄉(xiāng)土資源時，能夠為幼兒創(chuàng)設其熟悉的生活場景，降低幼兒理解難度，促使幼兒在了解鄉(xiāng)土資源的過程中激發(fā)對故鄉(xiāng)的情感，從而自主傳承和弘揚鄉(xiāng)土資源中的精神文化，在接受鄉(xiāng)土資源熏陶中不斷提高個人思想品質，為未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

2 ? ?鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的意義

幼兒年齡較小，對社會事物了解程度較低，看待事物的角度與成人不同，認為任何事物都是新鮮有趣的，喜歡對未知事物進行探索。鄉(xiāng)土資源符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，可以滿足幼兒求知需求，能夠促使幼兒以積極心態(tài)參與到學習中，切實提升幼兒教育水平。

2.1豐富的教學資源

當教師將鄉(xiāng)土資源運用到幼兒教育中，能夠有效豐富課堂教學資源。教師可以根據課本教學內容為幼兒挑選相關的鄉(xiāng)土資源，從不同層面給幼兒講述鄉(xiāng)土資源中蘊含的文化知識，提高幼兒對鄉(xiāng)土資源的了解程度。同時，教師還可以為幼兒創(chuàng)建與鄉(xiāng)土資源有關的課外活動，引導幼兒在參與相關活動的過程中將所學的鄉(xiāng)土資源知識運用其中，這樣既能培養(yǎng)幼兒的操作能力，還能激發(fā)幼兒學習鄉(xiāng)土資源的熱情，使幼兒在完成實踐任務的過程中自主探索鄉(xiāng)土資源中的文化內涵，提高學習效率。

2.2促進幼兒健康發(fā)展

教師在幼兒教育中運用鄉(xiāng)土資源，需要根據幼兒學習需求開發(fā)鄉(xiāng)土資源，在備課時分析鄉(xiāng)土資源與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系，結合幼兒理解能力挑選合適的鄉(xiāng)土資源內容，確保幼兒在聽課中能夠時刻保持良好的學習興趣，從而積極投入鄉(xiāng)土資源學習中。教師可以根據幼兒表現及時運用鄉(xiāng)土資源進行思想教育，幫助幼兒樹立正確的行為觀念，促進幼兒健康發(fā)展。

2.3高舉特色教育旗幟

當教師在幼兒教育中運用鄉(xiāng)土資源時，可以根據教學改革要求，將幼兒教育與鄉(xiāng)土資源有效結合起來，為幼兒設置基礎教育和鄉(xiāng)土資源學習雙重目標，并將這兩種不同體系結合起來，高舉特色教育旗幟，為幼兒建設良好的學習環(huán)境，加快幼兒成長步伐。

2.4培養(yǎng)幼兒的學習能力

幼兒進入校園時間較短，絕大部分幼兒缺乏良好的學習能力。當教師在幼兒教育中運用鄉(xiāng)土資源時，可以根據幼兒的思想認知，為幼兒制定合理的探索學習目標。傳授探索學習技巧，使幼兒在掌握鄉(xiāng)土資源理論知識的過程中不斷提升學習能力，為今后學習奠定良好基礎。

3 ? ?幼兒教育中存在的問題

3.1教師運用鄉(xiāng)土資源頻率較低

鄉(xiāng)土資源是在國家提出素質教育政策后，被教師引入課堂教學中的，在我國實施時間較短。部分教師對鄉(xiāng)土資源運用價值缺乏理性認知，認為鄉(xiāng)土資源對幼兒教育的積極影響較小，從而在課堂上運用鄉(xiāng)土資源的頻率較低，仍舊習慣沿用傳統(tǒng)教育教學觀念設計教學，存在教學觀念守舊問題，影響幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解程度。

3.2教育方式單一

幼兒教育與其他階段教育不同，主要是以培養(yǎng)幼兒學習習慣、訓練幼兒學習能力為主，需要幼兒在接受教育的過程中掌握基礎知識，明白是非觀念和交往禮儀。但是經調查發(fā)現，目前部分教師在幼兒教育教學中強調幼兒對教學知識的掌握程度，習慣將大量課堂時間用來講解教學知識，課堂教育方式單一，導致部分幼兒在聽課過程中產生乏味心理，不能以積極心態(tài)學習鄉(xiāng)土資源，降低了幼兒課堂學習效率。

3.3幼兒操作能力較差

幼兒在進入幼兒園之前，在生活中習慣依靠父母和祖輩照顧，缺乏良好的動手操作能力，這種情況導致教師在幼兒教育中運用鄉(xiāng)土資源時無法為幼兒設計多樣化的操作活動。甚至部分幼兒在面對教師布置的操作任務時不能運用合理的操作方式完成，遇到問題時不能自主向其他同學或者教師請教，使得實踐任務無法在規(guī)定時間內高效完成，拖延了課堂教學進度。

3.4缺乏課外活動

鄉(xiāng)土資源包含的內容較多，涉及故鄉(xiāng)自然資源和人文資源，幼兒要想全面了解鄉(xiāng)土資源，就要深入生活進行探索。然而以往教師在幼兒教育中應用鄉(xiāng)土資源時，基本是在課堂上通過口述的方式給幼兒講解鄉(xiāng)土資源，力求幼兒通過聽講的方式掌握鄉(xiāng)土資源內涵，雖然這種教學方式可以促使幼兒教學任務順利完成，但是幼兒無法切實感受到鄉(xiāng)土資源的魅力，無法激起對鄉(xiāng)土資源的喜愛之情，弱化了鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的應用價值。

3.5師生缺乏有效互動

幼兒適應能力較差，在進入幼兒園之后容易對陌生人產生恐懼心理，不能積極與其他同學和教師進行溝通。但是鄉(xiāng)土資源內容較多，幼兒在學習中容易出現各種問題，需要積極與教師和同學進行互動。但是在過去的幼兒教學中，教師在課堂上很少給幼兒留有自主發(fā)言的時間，沒有引導幼兒講述自身在學習鄉(xiāng)土資源中存在的問題，習慣將全部教學時間用來講解教學知識，導致幼兒在聽課過程中存在的問題不能得到及時解決，從而對幼兒課堂學習質量造成不良影響。

4 ? ?鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的運用策略

4.1改變教學觀念，提升鄉(xiāng)土資源運用頻率

在國家大力倡導教學改革的背景下，要求教師在幼兒教學過程中積極轉變教育思想，將幼兒放到課堂教學的中心位置，根據幼兒學習需求設計教學內容。因此，當教師在幼兒教育中運用鄉(xiāng)土資源時，應積極改變教學觀念，提高鄉(xiāng)土資源運用頻率，結合幼兒教學任務挑選合適的鄉(xiāng)土資源教學素材，將鄉(xiāng)土資源與教學知識融合起來，確保幼兒在學習過程中能夠有效掌握鄉(xiāng)土資源內涵，提高課堂學習效率。例如，在講到繪畫風景畫時，教師可以先為幼兒講解當地自然風景，引導幼兒系統(tǒng)了解當地的鄉(xiāng)土資源。當幼兒對當地自然風景有了基礎認知后，教師可以讓幼兒結合自身對家鄉(xiāng)風景的了解進行繪畫創(chuàng)作。由于幼兒繪畫能力較差，教師應適當降低繪畫要求，只要幼兒能夠運用線條和色彩表達出自身對家鄉(xiāng)風景的情感即可。在幼兒繪畫結束后，教師可以為每位幼兒預留講解時間，讓幼兒闡述繪畫思想，這樣教師可以根據幼兒的講解內容和繪畫作品，分析幼兒對相關鄉(xiāng)土資源的了解程度，并在全體幼兒講解結束后，系統(tǒng)講解相關鄉(xiāng)土資源，加深學生對家鄉(xiāng)風景的認知程度，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情，為今后學習鄉(xiāng)土資源奠定良好基礎。

4.2創(chuàng)設探究情境，豐富教育方式

幼兒自控能力較差，容易受周圍環(huán)境影響，習慣跟隨環(huán)境變化改變個人言行。當教師在幼兒教育中運用鄉(xiāng)土資源時，應根據幼兒心理發(fā)展特點設計教學模式，積極利用現有教學資源創(chuàng)設探究情境，豐富教育方式。運用信息技術為幼兒展示鄉(xiāng)土資源，借助信息技術中的視聽播放功能營造學習氛圍，引導幼兒全身心投入鄉(xiāng)土資源學習中，提升幼兒課堂學習質量。例如，當教師講到民間藝術時，可以根據教學內容在網絡上尋找相關鄉(xiāng)土資源素材，將素材以視頻形式剪輯在一起，教師要根據幼兒理解能力進行剪輯，這樣幼兒在觀看視頻時能夠對民間藝術有直觀形象的了解。課堂上教師可以利用多媒體播放制作好的鄉(xiāng)土資源視頻，通過多媒體中的視聽播放功能為幼兒展示民間藝術制作步驟和鄉(xiāng)土資源知識內容，促使幼兒在學習視頻時能夠全方位了解相關鄉(xiāng)土資源。在視頻播放結束后，教師可以為幼兒預留部分時間，讓幼兒根據視頻播放內容制作民間工藝，比如，教師可以為幼兒提供做風箏的工具，讓幼兒結合自身對民間藝術的理解制作風箏。因為幼兒學習能力較差，可能根本無從下手，教師可以根據視頻內容為幼兒示范風箏的制作步驟，促使幼兒在參與制作風箏的過程中深入了解鄉(xiāng)土資源中蘊含的文化知識，加強幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解程度。

4.3設置鄉(xiāng)土游戲，培養(yǎng)操作能力

游戲是幼兒喜聞樂見的活動，絕大多數幼兒在生活和學習中喜歡接觸各類游戲。當教師在幼兒教育中運用鄉(xiāng)土資源時，應站在幼兒的角度分析他們的興趣愛好，立足幼兒現實情況選擇教學方式，通過設置與鄉(xiāng)土資源有關的游戲方式，培養(yǎng)幼兒的操作能力，游戲主題要盡量簡單易懂，促使幼兒能夠自主參與到鄉(xiāng)土資源的學習中，在完成游戲任務中深入探究鄉(xiāng)土資源，提升幼兒對鄉(xiāng)土資源的掌握程度。例如，在講到民俗風情時，教師可以在備課期間梳理鄉(xiāng)土資源中的文化內涵，設計適合幼兒的游戲。課堂上教師可以先給幼兒講解當地的民俗風情，在幼兒對當地民俗風情有了基礎認識后，可以為幼兒設置游戲主題，要求幼兒通過比賽方式制作窗花。為了降低操作難度，教師可以為幼兒詳細展示窗花的制作步驟，然后讓幼兒自由剪裁。在幼兒將窗花制作完畢后，教師可以讓幼兒相互打分，讓幼兒在觀看其他同學作品時，能夠對比分析自己作品中存在的問題，拓展幼兒創(chuàng)作思維。當幼兒打分結束后，教師可以根據幼兒的窗花裁剪效果進行打分，并及時對分數最高的前三名幼兒進行獎勵，闡述這三位幼兒在窗花裁剪中的優(yōu)點，結合幼兒裁剪的窗花詳細講述相關的鄉(xiāng)土資源文化，幫助幼兒充分掌握。但是，在這里需要強調一點，在剪窗花過程中需要確保幼兒人身安全。

4.4拓展教學陣地，開展校外實踐

鄉(xiāng)土資源涉及的內容較多，包含天文地理等多方面內容。當教師在幼兒教學中運用鄉(xiāng)土資源時，應積極拓展教學陣地，制定校外實踐課程，帶領幼兒去當地博物館或者文化館進行參觀學習，促使幼兒在現場觀看中切實感受鄉(xiāng)土資源的魅力，調動幼兒的鄉(xiāng)土資源學習興趣。但是每個班級幼兒人數較多，為了確保校外實踐活動可以有序開展，教師應先向學校申請，以報告形式講述校外實踐活動組織的目的和實施過程。經過學校審批后，教師可以設計校外實踐路線，及時與學校校車負責人聯(lián)系，明確校外實踐時間、路線和目的地。當教師帶領幼兒去當地博物館進行參觀學習時，可以讓幼兒將講解員闡述的內容記下來，端正幼兒學習態(tài)度，這樣可以促使幼兒帶著任務認真聆聽講解員講述的內容，提升校外實踐學習質量。在校外實踐結束后，教師可以在下節(jié)課堂上讓幼兒運用個人語言闡述自身對鄉(xiāng)土資源的認識，促使幼兒在相互分享中自由表達對鄉(xiāng)土文化資源的認識，這樣教師可以根據幼兒的講解情況分析幼兒對鄉(xiāng)土資源的了解程度，從而在后面課堂教學中為幼兒設計合理的教學內容。由于部分幼兒語言組織能力較差，教師可以在幼兒講解結束后，在幼兒闡述的基礎上詳細講解相關鄉(xiāng)土資源，加深幼兒對鄉(xiāng)土資源的理解程度。

4.5通過提問教學，增加師生互動頻率

幼兒受到年齡影響，對教師存有懼怕心理，絕大多數幼兒在學習中不能自主與教師進行交流。為了發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的價值，教師應系統(tǒng)分析幼兒的思想認知，根據幼兒現實情況設計教學模式，通過提問教學增加師生互動頻率，促使幼兒在問題指導下自主與其他同學和教師進行互動交流，使得師生在相互溝通中提升對鄉(xiāng)土資源的理解程度。例如，在講到民間歌曲時，教師可以根據幼兒學習能力確定問題難度，比如，可以詢問幼兒歌曲創(chuàng)作背景是什么，這些民間歌曲描述的是什么內容？當教師將問題設計完畢后，可以將全體幼兒分成多個小組，每個小組六名幼兒，讓幼兒相互進行溝通交流，發(fā)表自身對相關歌曲的看法，使得幼兒在解決問題中提高對鄉(xiāng)土資源的認知程度。在幼兒將問題處理完畢后，教師可以讓每個小組選擇一名幼兒回答問題，如果幼兒在回答中出現答案不完整的情況，教師可以引導該組其他幼兒進行回答，并在幼兒回答的基礎上指出存在的問題，與幼兒共同探討相關歌曲，使得幼兒在教師幫助下充分了解民間歌曲，加強對鄉(xiāng)土資源的掌握程度。

綜上所述，在國家大力倡導教學改革的背景下，對幼兒園教學質量要求更高，需要教師在幼兒教學中積極運用鄉(xiāng)土資源，將幼兒放到幼兒教育中心，系統(tǒng)分析幼兒教學中存在的問題，立足幼兒實際情況設計鄉(xiāng)土資源運用策略，改變教學觀念，提升鄉(xiāng)土資源運用頻率;創(chuàng)設探究情境，豐富教育方式;設置鄉(xiāng)土游戲，培養(yǎng)操作能力;拓展教學陣地，開展校外實踐;通過提問教學，增加師生互動頻率，運用多種教學方式優(yōu)化鄉(xiāng)土資源運用方式，促使幼兒自主參與到鄉(xiāng)土資源學習中來，使得幼兒在掌握鄉(xiāng)土資源文化中全面增強綜合素質。

參考文獻：

[1]周雨婷.鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的運用[J].清風，2021（6）：18.

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