摘 要：目前，初中生在英語語言運用過程中存在“無話可說”“有話不會說”等問題，這些問題直接影響了他們口語交際能力的提升。本文在介紹情景教學法的基礎(chǔ)上，分析了初中生英語口語的現(xiàn)狀，進而探討情景教學法在初中英語口語教學中的具體應(yīng)用，以期對培養(yǎng)初中生英語口語交際能力有一定的參考與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情景教學法;口語教學;口語交際能力

一、引言

英語教學的最終目標是使學習者具備用英語進行口語交際的能力。然而，目前初中生的口語表達并不盡如人意，存在各種各樣的問題。例如，有的學生英語成績不錯，但用英語交流時就變得吞吞吐吐、題不達意;有的學生想了半天說出的句子有不少語法錯誤;有的學生想了半天只說出幾個單詞;更有甚者，當被老師叫起來回答問題時，直接站著不說話。這些都是當前初中生在英語口語方面存在問題的表現(xiàn)。因此，在倡導新課程理念和新課程改革的今天，作為一名初中英語教師，我們在課堂中要盡力創(chuàng)設(shè)一個良好的語言交際環(huán)境，使學生敢于開口說英語，擯棄“啞巴英語”“中式英語”，努力提高學生的英語口語交際能力。

二、情景教學法概述

（一）理論基礎(chǔ)

情景教學法起源于20世紀30年代的英國，并于70年代后期引入我國，代表人物是英國的哈羅德·帕爾默（Harold Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）。從語言學的角度來看，情景教學法的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學習理論、情境認知學習理論和第二語言習得理論。

1.建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義學習理論是在行為主義和認知主義的基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展而來的。建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是被動地接受信息，而是主動地建構(gòu)意義的過程。認知結(jié)構(gòu)是學習者在一定的情境下，對外部信息進行選擇、加工和處理之后，將學習情境與實際情境相結(jié)合而逐步建構(gòu)起來的。它強調(diào)學生之間的互動和教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

2.情境認知學習理論。

情境認知學習理論強調(diào)將知識置于特定的情境中，即知識并不獨立于實踐，知與行兩者是交互存在的。當個體與實踐和情境進行相互作用時，知識便應(yīng)運而生?？傊?，個體學習活動不是簡單的知識積累，而是學習者通過思維參與這些直接或間接的實際行動。

3.第二語言習得理論。

20世紀六七十年代，學者們就開始探討第二語言習得的理論，經(jīng)過數(shù)十年的不懈努力，現(xiàn)已取得了不少研究成果。第二語言習得（Second Language Acquisition /SLA）通常指母語習得之后的任何其他語言的學習，它主要包括喬姆斯基（Chomsky）的“語言習得機制”和克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論?？死臧驯O(jiān)控理論歸結(jié)為以下五種假說：習得-學習假說、監(jiān)測假說、自然秩序假說、語言輸入假說、情感過濾假說。其中，語言輸入假說是監(jiān)控理論的核心?？死曛赋觯瑢W習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”，即只有當學習者接觸到的語言輸入是可理解的，才能對第二語言習得產(chǎn)生積極作用。它要求教師在教學過程中要盡力創(chuàng)設(shè)可以被所學生理解的語言環(huán)境，以促進語言習得的發(fā)生。

（二）概念

不同學者對情景教學法有著不同的理解。Hornby教授曾指出：“情景教學法是教師為達到教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)出一系列富有感情色彩的情景，讓學生在腦海中形成生動形象的畫面，以幫助學生習得知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思維?！眹鴥?nèi)不少專家學者對情景教學法進行了深入研究。崔萍認為：“情景教學就是教師有目的地引入與教學內(nèi)容相關(guān)的情形或場景，激發(fā)學生的情感體驗與學習興趣，使學生在情景對話的過程中學到基礎(chǔ)知識?！崩罴种赋觯骸扒榫敖虒W法是將教師的教育與學生的活動統(tǒng)一起來，將學校的知識學習與現(xiàn)實生活情景結(jié)合起來，讓知識鑲嵌在情景中，讓學生能夠在與周圍環(huán)境的互動交流中感受語言的魅力?！?/p>

綜合以上幾位學者的觀點，筆者對情景教學法的概念總結(jié)如下：教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用圖片、視頻、音頻以及其他輔助道具創(chuàng)設(shè)一個接近現(xiàn)實的生動形象的模擬情景，從而幫助學生身臨其境地感受目標語的語言環(huán)境，使學生在實際模擬中既能體會到學習英語的魅力和樂趣，又能掌握和運用知識的教學方法。

（三）原則

1. 漸進性原則。教師在教學過程中，給學生創(chuàng)設(shè)的口語交際情境要充分考慮學生的年齡、特點以及認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由表及里，由已知到未知，使學生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上，加深對新知識的理解、遷移與應(yīng)用。

2.整體性原則。整體性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)情景時能夠?qū)⒓磳W習的新知識與學生已掌握的舊知識聯(lián)系在一起，使新舊知識成為一個整體。這樣做既方便學生對新舊知識點加以鞏固、復習，又便于學生將新舊知識點聯(lián)系在一起，從而增強對學生新知識的理解與掌握，提升學習效率。

3.趣味性原則。趣味性表明情景的設(shè)計應(yīng)該符合學生的心理。俗話說，興趣是最好的老師。這就要求教師在進行情景創(chuàng)設(shè)時要充分考慮學生的興趣，營造積極有趣的課堂氛圍，如引入學生們感興趣的游戲、實物教具、故事等來進行情景教學。

4.主體性原則。主體性原則是指重視并堅持學生的主體地位。即教師要根據(jù)學生的年齡和特點有針對性地進行情景設(shè)計，以實現(xiàn)因材施教，通過在情景中啟發(fā)、引導學生用英語對話培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、初中生英語口語現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但事實上，許多學生的英語口語表達能力并不強。例如，有的學生英語成績不錯，但用英語交流時卻吞吞吐吐、題不達意;有的學生想了半天說出的句子卻滿是語法錯誤。

以上這些現(xiàn)象是初中生英語口語交際能力較差的表現(xiàn)，而造成上述現(xiàn)象的原因主要有：從教師自身來看，傳統(tǒng)單一化的教學模式只強調(diào)知識傳授，而缺乏課堂交流與互動，導致課堂氣氛枯燥乏味，從而降低了課堂教學效果。其次，教師對教材內(nèi)容的挖掘不夠深入，教學只停留在知識表面而并沒有挖掘其中所蘊含的語言魅力，忽視了學生口語能力的發(fā)展。從學生自身來看，受應(yīng)試教育的影響，很多學生在英語學習中多注重語法、詞匯和寫作，對于口語的認識不到位，這直接影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。其次，心理作怪導致學生英語口語水平參差不齊。一部分性格內(nèi)向的學生上課一發(fā)言就緊張膽怯，缺乏自信。還有一部分學生天生害怕說英語，每次說英語都會害羞臉紅。心理因素都會影響學生用英語進行交流時的思維和交流能力，長此以往形成語言表達上的障礙。

通過對初中生英語口語現(xiàn)狀進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)情景教學法能夠有效解決存在的問題，彌補初中英語口語教學的不足。

四、情景教學法在初中英語口語教學中的具體應(yīng)用

（一）利用現(xiàn)代化教學手段，豐富情景教學模式

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)多樣化的英語學習教學情境，可以豐富學生的情感體驗，也可以使學生在生動形象的語言情境中充分發(fā)揮自身的話語才能。以人教版初中英語七年級上冊Unit 5為例，本單元以“體育運動”為主題，教師在導入部分可以使用多媒體給學生介紹各種體育運動的視頻或圖片，使學生對各種體育運動有初步的了解，從而為接下來講解目標語言作鋪墊。學生觀看完圖片和視頻之后，教師再引導學生用目標語進行對話。在學習本單元的閱讀文本時，教師可以播放閱讀材料的錄音，引導學生模仿錄音中的語音語調(diào)，并提供給他們展示自己的機會，從而在班級形成良好的口語學習氛圍。

傳統(tǒng)單一化的教學模式只強調(diào)知識傳授，使得課堂氣氛枯燥無聊，而使用多媒體這種現(xiàn)代化教學手段來展示與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻，能夠同時調(diào)動學生的視覺和聽覺。這樣不僅能夠幫助學生了解體育運動的類型，而且可以讓學生迅速融入英語學習的環(huán)境中，有效地訓練學生的語感、語音與語調(diào)，進而培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。

（二）深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)教學情景

教師們在設(shè)計英語課堂教學活動時，特別是設(shè)計以培養(yǎng)學生的輸出技能為主的課堂教學活動時，不應(yīng)當只停留在知識表面，而應(yīng)該深入挖掘教材，與具體的教學內(nèi)容相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)生動形象且能夠引起學生興趣的情景，給學生提供運用英語進行口語交際的機會。以人教版初中英語九年級全一冊Unit 2為例，本單元以節(jié)日為主題，在教學過程中，教師在結(jié)合教材提供的有關(guān)節(jié)日的圖片引入不同國家的節(jié)日名稱之外，還可以向?qū)W生普及各國節(jié)日文化，如節(jié)日來源、節(jié)日傳統(tǒng)、節(jié)日禮儀以及中西方文化對比等，從而使學生對各國的節(jié)日文化有更加深入的了解。接著教師可以引導學生利用圖片內(nèi)容并結(jié)合背景知識自由討論對應(yīng)節(jié)日應(yīng)該如何慶祝。學生討論完成之后，教師再邀請他們用英文發(fā)表自己的看法。

在以上教學活動中，教師基于但不限于教材內(nèi)容，在教學過程中向?qū)W生滲透相應(yīng)的中西方文化知識。這樣做不僅可以使學生在具體情景中學習課本知識，而且還能了解其背后的文化知識，從而在中西方文化對比中認識到各國的文化差異，增強文化認同感，有利于情感目標的達成。

（三）以鼓勵口語訓練為目標創(chuàng)設(shè)情景

在初中英語口語教學過程中，一部分性格內(nèi)向的學生上課發(fā)言時緊張膽怯、缺乏自信，還有一部分學生天生害怕說英語，每次說英語都會害羞臉紅。這些現(xiàn)象的是由于自卑、膽怯等心理因素而產(chǎn)生的。因此，教師在運用情景教學法的過程中要以鼓勵口語訓練為目標，使學生大膽地開口說英語。例如，人教版初中英語七年級下冊Unit 8的單元主題是“問路和指路”?；谠搯卧黝}，教師指導學生分組進行生活情景的創(chuàng)設(shè)，如鼓勵學生走出教室，以小組為單位分角色扮演導游和參觀者，導游負責向參觀者介紹校園中建筑物的方位。在學生表演完之后，教師采用鼓勵式的評價激發(fā)學生口語交際的自信心。如果學生在表演過程中遇到口語困難，教師要對學生進行鼓勵，使他們放松下來，之后再引導學生逐步說出正確的句子。這樣做既可以維護學生的自尊心，也能夠增強他們的自信心，從而幫助學生逐步擺脫自卑、膽怯等心理，逐步提高英語口語交際能力。

五、結(jié)語

綜上所述，為了提高初中英語口語教學質(zhì)量，提升初中生的口語交際能力，教師將情景教學法引入課堂。這樣有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)學生口語交際的自信心，深化學生對于英語這門學科的認識教育價值。

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作者簡介：黃?？担?999.03-），女，哈爾濱師范大學，碩士研究生，研究方向：英語教學。