摘 要：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣、學(xué)習(xí)效率不高是目前中職英語教師普遍面臨的嚴(yán)峻問題?；谶@一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中嘗試將音樂、繪畫、電影、詩歌、名人名言、攝影等元素融入英語課堂。實(shí)踐證明，這樣做可以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)筆者對多藝術(shù)元素融入英語課堂的路徑也提出了相關(guān)建議，以期對中職英語教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)元素;學(xué)習(xí)興趣;英語教學(xué)

一、研究意義

目前中職生在英語學(xué)習(xí)方面普遍興趣不高，傳統(tǒng)英語教學(xué)不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的差異化需求?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、語言水平和學(xué)習(xí)能力，有效整合課程內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，讓不同類型、不同層次的學(xué)生都能享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。Heath與Caillier指出，藝術(shù)融合可以豐富并提升教學(xué)效果。Catterall指出，深層次的藝術(shù)融合與學(xué)生后期的學(xué)術(shù)表現(xiàn)呈正相關(guān)性。韓秀娟提出，以語篇為載體的詩歌欣賞與創(chuàng)作，可以發(fā)展學(xué)生的文化品格和思維品質(zhì)。李朝俠認(rèn)為，簡筆畫呈現(xiàn)出來的情境是最能引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的一種手段。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對于藝術(shù)元素融入英語課堂給予了肯定，但是筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者的研究方向主要聚焦在一種藝術(shù)元素對英語教學(xué)的影響，而筆者認(rèn)為在教學(xué)中多藝術(shù)形式融入課堂適切性更好，可以很好地兼顧不同類型學(xué)生的需求。筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，嘗試在中職英語課堂中融入多藝術(shù)元素，如音樂、戲劇、電影、繪畫、詩歌攝影等，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及英語語言運(yùn)用能力。

二、概念界定

藝術(shù)的詞源學(xué)含義就是“技巧”“技藝”，是指人的一切顯示出一定技巧或技藝的活動(dòng)及其產(chǎn)品。狹義的藝術(shù)是指審美藝術(shù)或純藝術(shù)中的造型藝術(shù)和表演藝術(shù)的主要品種，包括繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、電影、詩歌等。本文所討論的藝術(shù)元素即來自于狹義的藝術(shù)范疇。

三、研究方法

本研究主要采用實(shí)踐研究的模式，輔以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究和案例研究的方法，通過藝術(shù)元素融入英語課堂的教學(xué)實(shí)踐，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否有所提升，獲取相關(guān)研究數(shù)據(jù)，分析研究結(jié)果，開發(fā)豐富的多藝術(shù)元素融入課堂的教學(xué)路徑。

四、研究問題與結(jié)果分析

問題一：多藝術(shù)元素融入的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到有效激發(fā)？

從前測問卷結(jié)果可以得出，在實(shí)驗(yàn)班中，對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生占比為48%，對英語學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生占比為44%;對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生占比為8%。而在實(shí)驗(yàn)一年后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生已經(jīng)占65%，比一年前增長了17%，對英語學(xué)習(xí)完全沒有興趣的學(xué)生已經(jīng)消失。綜上所述，多藝術(shù)元素融入英語課堂的實(shí)踐成功地提升了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

問題二：如何通過將藝術(shù)元素融入英語課堂，提升中職生的學(xué)習(xí)興趣？

通過大量的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)各種藝術(shù)元素融入英語課堂的有效方式不盡相同。通過不斷的反思與總結(jié)，筆者根據(jù)不同藝術(shù)元素的特點(diǎn)，總結(jié)出以下目標(biāo)達(dá)成度高且受學(xué)生的歡迎的融入方式。

（一）詩歌

詩歌具有強(qiáng)烈的思想感情、豐富的想象、生動(dòng)的語言、優(yōu)美的旋律，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。例如，筆者通過英文詩歌April Clouds教授系動(dòng)詞時(shí)，以詩歌內(nèi)容為背景，通過“朗讀+表演”的方式快速幫助學(xué)生熟悉整首詩歌后，引導(dǎo)學(xué)生借助系動(dòng)詞turn對詩歌所隱含的天氣變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生完成感知、發(fā)現(xiàn)系動(dòng)詞的任務(wù)，為運(yùn)用系動(dòng)詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物主題的內(nèi)容后，筆者要求學(xué)生寫一首5句話的英語小詩，要求第一句中有一個(gè)名詞，第二句中有四個(gè)形容詞，第三句中有一個(gè)動(dòng)作，第四句中有你對這個(gè)名詞的感受，第五句中有一個(gè)名詞。教師可以給學(xué)生作出示范，如 Tiger：Fierce， fast， yellow and black;Goes out hunting daily;Makes me scared to the bone;Tiger。將適合學(xué)生認(rèn)知以及語言水平的詩歌作為語法或者詞匯學(xué)習(xí)的載體，或者請學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，有助于鞏固語法或者詞匯，促進(jìn)英語表達(dá)能力以及高階思維能力的提升。

（二）諺語

英國哲學(xué)家培根曾說：“一個(gè)民族的天才、智慧和精神寓于它的諺語之中?！敝V語富含哲理，深受學(xué)生歡迎。

筆者發(fā)現(xiàn)，在詞匯、語法課上，學(xué)生對諺語的記憶情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于一般例句。例如，在課堂中使用 “Anyone who plays with fire gets burnt; God helps those who help themselves”等教定語從句，使用“If you can dream it， you can do it;Time moves for us even if we don't move;Wherever you go， go with all your heart”等教不同類型的狀語從句，使用 “Spare the rod，spoil the child;Too many cooks spoil the broth”等教詞匯。

筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過諺語進(jìn)行文化對比分析，幫助學(xué)生感知文化差異也非常有效。例如，筆者在講完課文《我的寵物》后，適時(shí)引入英語諺語 “Love me， love my dog; Every dog has his day”。在中國文化中，大多數(shù)與狗相關(guān)的成語和諺語都帶有貶義色彩，如雞飛狗跳、狗眼看人低等。通過巧妙引入能反映中西方文化對比的諺語，可以很好地幫助學(xué)生體會(huì)中西方文化的差異。

（三）戲劇

戲劇教學(xué)不僅可以有效激活英語課堂，而且可以最大限度地做到“以學(xué)生為中心”。筆者在“My Family”這一單元的教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些發(fā)生在不同家庭的故事，幫助學(xué)生積累該主題下的詞匯，然后將學(xué)生分為若干組，由學(xué)生完成戲劇腳本的創(chuàng)作，演繹一個(gè)家庭常見沖突或者故事。該任務(wù)設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，受到學(xué)生的歡迎。為了讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程中更加有的放矢，教師需要告知學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如故事是否完整、是否用到本課所學(xué)詞匯、新單詞的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、是否與觀眾有足夠的眼神交流、聲音是否響亮等。

戲劇教學(xué)除了上述方法，還有其他創(chuàng)新的使用方法。例如，筆者在處理一篇關(guān)于外星人故事的文章時(shí)，請5名學(xué)生課前提前閱讀文章，根據(jù)故事排練啞?。ㄓ捎跓o需表達(dá)，因此難度不大）。在課堂伊始，請這5名學(xué)生進(jìn)行啞劇表演，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀看興趣。在表演中，筆者采用“鏡像”這一藝術(shù)手法，在啞劇表演發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)叫了“暫停”，引導(dǎo)學(xué)生看著靜止不動(dòng)的演員思考“他們在哪里？”“他們在做什么？”“他們下面會(huì)做什么？”等問題，激發(fā)學(xué)生的想象力以及預(yù)測能力。對啞劇內(nèi)容的猜測，提升了學(xué)生的口語表達(dá)熱情，這種方法受到學(xué)生的熱烈歡迎。

（四）繪畫

簡筆畫靈活運(yùn)用于課堂的口語交際中，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，筆者嘗試請學(xué)生在黑板上將自己的周末活動(dòng)用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，限時(shí)30秒，然后請坐在下面的學(xué)生充分發(fā)揮想象力，猜測該生想要表達(dá)的具體內(nèi)容，這大大激發(fā)了學(xué)生的分享熱情。

對于畫面感強(qiáng)的文章，筆者嘗試將“畫故事插圖”作為閱讀的讀后任務(wù)（課時(shí)緊張可作為家庭作業(yè)）。教師不僅可以根據(jù)學(xué)生繪畫作品檢測學(xué)生對于文章的理解，同時(shí)可以借助繪畫作品開展復(fù)述活動(dòng)。為了不漏細(xì)節(jié)地畫出故事的全部內(nèi)容，平時(shí)不太積極的學(xué)生碰到不認(rèn)識的單詞也會(huì)主動(dòng)請教老師或者同學(xué)，參與度大大提高。

（五）音樂

在教學(xué)中適當(dāng)引入英文歌曲能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者曾經(jīng)嘗試過“聽音樂，學(xué)語法”的方法，通過Conjunction Junction學(xué)習(xí)連詞，通過I will follow you學(xué)習(xí)一般將來時(shí)，通過I believe I can fly學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞。學(xué)生喜歡通過音樂來學(xué)習(xí)英語，在音樂的帶領(lǐng)下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

通過音樂，不僅能學(xué)語法、詞匯，還可以進(jìn)行即興寫作。例如，讓學(xué)生根據(jù)音樂的旋律寫下自己腦海中的畫面，教師可以給予一定的語言引導(dǎo)，如“你在哪里？”“天氣如何”“你在做什么”“你看到了什么”“你接下來想干什么”等。在課前開展這種活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生迅速安靜下來，還能逐步提高學(xué)生的寫作水平。

（六）影視作品

電影以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，它不僅能夠以最直觀的方式向?qū)W生展示西方文化，同時(shí)能讓學(xué)生從中汲取詞匯、語音、語法、句子結(jié)構(gòu)等知識。例如，可以組織學(xué)生開展電影片段配音比賽，來提升學(xué)生對語音、語調(diào)的掌握。學(xué)生在配音的過程中不僅可以欣賞電影片段，還能糾正自己的發(fā)音，學(xué)習(xí)語言知識。

另外，可以利用電影片段來導(dǎo)入主題。筆者在講《如何撰寫英文促銷海報(bào)》時(shí)，使用了憨豆買打折沙發(fā)的短視頻來導(dǎo)入主題，憨豆的風(fēng)趣搞笑吸引了全體學(xué)生的注意力。緊接著，筆者進(jìn)行簡單提問，為本課學(xué)習(xí)做好了詞匯、背景知識的準(zhǔn)備。因此，通過適切的電影片段導(dǎo)入主題也是一個(gè)非常好的藝術(shù)元素融入路徑。

（七）攝影作品

利用智能手機(jī)拍照，發(fā)朋友圈是當(dāng)代青少年的一大日常愛好，如何利用學(xué)生這一愛好來促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)呢？筆者嘗試鼓勵(lì)學(xué)生每周寫圖文周記發(fā)至班級群。具體要求如下：學(xué)生周末的時(shí)候，選一張或者多張本周拍的照片，圍繞照片內(nèi)容寫一寫發(fā)生在自己身邊的小事或者自己的感悟等。這種周記形式受到了學(xué)生們的歡迎。圖文并茂的周記形式大大優(yōu)于寫一篇傳統(tǒng)周記，這給學(xué)生們開辟了展示自己、分享自己生活的新渠道，大大提高了學(xué)生們閱讀、寫作的積極性。

五、研究結(jié)論

（一）多藝術(shù)元素的有效融入可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

通過一年來多藝術(shù)元素融入英語課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者用數(shù)據(jù)證明了多藝術(shù)元素融入英語課堂可以讓喜好不同的學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，兼顧不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升英語學(xué)習(xí)興趣以及英語口語表達(dá)能力。

（二）精心設(shè)計(jì)語言腳手架，加強(qiáng)語言知識與藝術(shù)的緊密聯(lián)系

教師在將多藝術(shù)元素融入課堂時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)并確保藝術(shù)元素融入與課堂目標(biāo)相一致，并在語言產(chǎn)出活動(dòng)之前，給予學(xué)生足夠的語言鋪墊，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中鞏固、內(nèi)化新學(xué)語言知識。

（三）合理分配課時(shí)，創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)課內(nèi)外的有效結(jié)合

在實(shí)踐中，教師需嚴(yán)格按照課標(biāo)要求，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中某些已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，或者教學(xué)設(shè)計(jì)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)，進(jìn)行刪除或者替換;同時(shí)充分利用課后時(shí)間，課內(nèi)外多藝術(shù)元素融入的有效結(jié)合不僅減輕了課堂上的課時(shí)壓力，還能夠鍛煉學(xué)生的探究能力以及合作能力。

（四）重視表現(xiàn)性評價(jià)以及多元評價(jià)在多藝術(shù)元素融入課堂方面的作用

表現(xiàn)性評價(jià)在多藝術(shù)元素融入課堂實(shí)踐中起著重要作用。教師在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略等方面的變化，重點(diǎn)培養(yǎng)并提升學(xué)生的高階思維能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，需要將學(xué)生自評和同伴互評等多元評價(jià)引入課堂教學(xué)過程中，提升學(xué)生評價(jià)能力的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的高階思維能力以及語言表達(dá)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系上海市第四期名校長名師培養(yǎng)工程專項(xiàng)研究課題“藝術(shù)與中職英語課程融合的實(shí)踐研究”的階段性研究成果。

作者簡介：范麗迪（1983-），女，上海市工商外國語學(xué)校，高級講師，教育碩士，研究方向：外教教學(xué)、行動(dòng)研究、質(zhì)性研究。