郭志堅

摘 要：在中學(xué)物理教育改革的當(dāng)下，將關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和知識能力應(yīng)用水平的形成性評價應(yīng)用到課堂教學(xué)評價中，有利于彌補傳統(tǒng)教育終結(jié)性評價的不足。形成性評價，不僅有利于從學(xué)習(xí)過程全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和思維發(fā)展，同時也有利于從內(nèi)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對物理學(xué)科的情感共鳴和認(rèn)知，從而實現(xiàn)更有效率的學(xué)習(xí)?；诖耍疚牧⒆阌诟咧形锢斫虒W(xué)課堂，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，對形成性評價在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在通過構(gòu)建契合學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求的評價方法，為高中物理教師的教學(xué)評價提供借鑒。

關(guān)鍵詞：形成性評價;高中物理;學(xué)科核心素養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”的教育發(fā)展目標(biāo)，高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)也明確指出，高中物理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和發(fā)展能力。這種能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中逐步形成的知識積淀、思維品質(zhì)、能力表現(xiàn)、科學(xué)思維，以及科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的綜合體現(xiàn)[1]。

從上述教育改革要求可見，“以人為本”和“以學(xué)生為中心”教育理念的興起，是我國未來對人才培養(yǎng)和發(fā)展需求的呼聲，這使得當(dāng)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)再局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的終結(jié)性評價之上，而應(yīng)該更多地綜合評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、行為投入和認(rèn)知投入等方面。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自主參與的意愿并付諸行動，知識和能力才能更好地建構(gòu)于學(xué)生頭腦中，才能推動學(xué)生學(xué)習(xí)者投入效應(yīng)的發(fā)揮。這種教育理念的轉(zhuǎn)變與當(dāng)前我國高中物理教育改革和發(fā)展目標(biāo)高度契合。

然而在高考壓力下，高中物理教學(xué)評價方式采用的大多仍是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能動性和探究精神的培養(yǎng)，已經(jīng)無法滿足終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的理念。基于教學(xué)評價理念和教學(xué)評價實踐的矛盾，筆者立足于高中物理教學(xué)實踐，對形成性評價在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探索，希望能通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)評價，從而推動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升。

一、形成性評價與學(xué)科核心素養(yǎng)的釋義

（一）形成性評價的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師往往通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行測評，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式就是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價過于強調(diào)教學(xué)活動成果，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的能動能力、認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。

形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，因此又被稱為過程性評價，1967年，美國學(xué)者斯克里文在其著作《評價方法論》中首次提出。與過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價相比，形成性評價目的是要激發(fā)學(xué)生的能力，因此更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中對課程知識及技能的理解與掌握情況，以及學(xué)生長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展[2]。在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求下，研究形成性評價的應(yīng)用很有必要。

（二）形成性評價與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)科的核心素養(yǎng)是高中物理教學(xué)評價的導(dǎo)向，也是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。在當(dāng)前的高中教育改革背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)更多地考查了學(xué)生學(xué)科知識技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用的綜合能力[3]。而教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計作為日常教學(xué)中重要的組成部分，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

而形成性評價理念與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是高度一致的。形成性評價通過內(nèi)在驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感投入，增強師生和同學(xué)之間的互動交流促進(jìn)學(xué)生的行為投入，同時結(jié)合多元化評價方式，綜合評價學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。由此可見，形成性評價不再單單以學(xué)生的考試成績作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是由教師設(shè)計針對科學(xué)探究能力培養(yǎng)的教學(xué)過程，從教學(xué)開始之前學(xué)生的物理觀念，到學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維，以及教學(xué)完成后課后習(xí)題完成質(zhì)量進(jìn)行全方位的評價[4]。這樣的評價方式系統(tǒng)全面，有利于推動學(xué)生探究能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對于我國高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的意義。

二、形成性評價應(yīng)用于高中物理教學(xué)的重要意義

（一）高中物理教學(xué)評價現(xiàn)狀

物理學(xué)科具有別具一格的魅力，其更正了我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┠w淺認(rèn)知，將物質(zhì)和現(xiàn)象的奇妙本質(zhì)用最為理性、簡潔和優(yōu)美的數(shù)字和公式符號表達(dá)出來。同時，物理現(xiàn)象存在于我們生活中的每一處，探索物理現(xiàn)象，并解釋生活中的奇妙之處，這對于極具好奇心的青少年學(xué)生而言，其奧妙極具吸引力。

然而，應(yīng)試壓力下，高中物理的學(xué)習(xí)正慢慢失去吸引力，原因在于高中物理教學(xué)的評價依然更多地側(cè)重于終結(jié)性評價，尤其是針對高二和高三的理科學(xué)生。在終結(jié)性教學(xué)評價的指引下，高中物理課堂的“滿堂灌”教學(xué)方式?jīng)]有得到徹底改變，學(xué)生在課堂上是被動輸入的學(xué)習(xí)形式，缺乏發(fā)表見解和思考的機會。而教師在教學(xué)過程中，也是考慮如何讓學(xué)生掌握更多的物理知識，如何滲透考點，這種教學(xué)方式容易培養(yǎng)出學(xué)生的機械化思維方式，同時也容易泯滅學(xué)生熱愛科學(xué)、喜歡物理的激情。尤其是現(xiàn)有的評價方式，仍然將學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理觀念、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、科學(xué)探究缺乏綜合評價，這顯然與我國當(dāng)前高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求背道而馳。因此，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，將形成性評價應(yīng)用到高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，這不僅是高中物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，也與我國人才強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實施緊密相關(guān)[5]。

（二）形成性評價應(yīng)用于高中物理教學(xué)的意義

物理作為極具抽象性的基礎(chǔ)科學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是較大的考驗。結(jié)合高中物理的學(xué)科特性，將形成性評價應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力具有十分重要的促進(jìn)意義。

第一，形成性評價有利于優(yōu)化師生關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的溝通內(nèi)循環(huán)，從而為教師提供有質(zhì)量的反饋意見。教育實踐經(jīng)驗表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)過程的信息，可以使教師和學(xué)生根據(jù)有效的自我糾正，從而形成自我更正的系統(tǒng)。學(xué)生通過接收到的評價信息，可以有目的地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率;教師也可以從形成性評價中收集到學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而通過調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生需要，提高教學(xué)水平。

第二，形成性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價將考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生作為“人”在學(xué)習(xí)過程中的主動性和元認(rèn)知，容易引起學(xué)生的逆反心理，從而降低學(xué)習(xí)興趣。而形成性評價基于物理學(xué)科的特點，綜合評價了學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中的態(tài)度、方法、能力和思維發(fā)展等，有利于從內(nèi)在培養(yǎng)學(xué)科對學(xué)生的吸引力，通過提升情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)者投入，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展[6]。

第三，形成性評價不僅僅評價了物理知識的掌握，而是綜合考查了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所表現(xiàn)出來的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度，以及解釋自然現(xiàn)象和解決實際物理問題的能力，這對于我國培養(yǎng)科技型人才以及未來學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)態(tài)度具有十分重要的意義。

三、形成性評價應(yīng)用于高中物理課堂的教學(xué)建議

（一）綜合應(yīng)用形成性評價的多元方法

形成性評價的方法多元化，根據(jù)評價資料的來源，形成性評價的方法可分為學(xué)生檔案袋、課堂觀察、問卷法、訪談等。所謂學(xué)生檔案袋是針對學(xué)生一個周期內(nèi)對物理學(xué)習(xí)努力、進(jìn)步和成就的材料匯總，材料里既包括家長評價、同學(xué)評價、平時測驗、學(xué)習(xí)計劃等，又有利于教師綜合評價學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感投入、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力。而課堂觀察法則是教師通過觀察并記錄學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度，以對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思[7]。問卷法和訪談法則通過教師對學(xué)生發(fā)放關(guān)于物理學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的相關(guān)問卷，或進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實需求，傾聽學(xué)生的呼聲，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而拉近師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（二）形成性評價在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

第一，學(xué)生檔案袋構(gòu)建——以課前討論為依托

以魯教版高中物理必修一第五章第5節(jié)“超重與失重”的教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生在生活中收集超重與失重的例子，由此評價學(xué)生對物理學(xué)科參與的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活實際的學(xué)科核心能力。在此過程中，教師可以通過檔案評價方法，將學(xué)生反饋的信息記錄于檔案袋中。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對超重與失重的生活實例有很大的興趣，在收集到的信息中，有同學(xué)提出乘坐電梯過程中會有不同的重力感受，有學(xué)生以“天宮空間站”為例，解釋宇航員在空間站的失重現(xiàn)象。從學(xué)生小組合作和討論情況可見，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有機會發(fā)表自己的見解，也有時間和條件開展深入的探究活動。

第二，課堂表現(xiàn)觀察——對學(xué)生課堂行為的綜合觀察和評價

在對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行檔案記錄之后，由于生活中超重和失重的現(xiàn)象雖然多，但感受并不十分明顯。因此，為了提升學(xué)生的共情，可以通過微課、短視頻等信息化技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入。如通過播放中國空間站宇航員的實際生活狀態(tài)，讓學(xué)生理解在完全失重的狀態(tài)下，人們?nèi)绾涡袆雍瓦M(jìn)食。同時，教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生思考：超重和失重只是一種感受？還是真的在物理數(shù)據(jù)上有變化？超重和失重是否與引力有關(guān)？通過該問題，很多學(xué)生開始熱烈討論，有的學(xué)生認(rèn)為質(zhì)不變，超重和失重應(yīng)該只是心理感受。有的同學(xué)認(rèn)為重量的計算公式被影響，超重和失重是真實的數(shù)據(jù)表達(dá)和物理現(xiàn)象。在此過程中，教師可以通過課堂觀察，記錄學(xué)生在此過程中的思維能力和情感投入，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的行為和認(rèn)知進(jìn)行評價。為了讓學(xué)生真實感受到超重和失重的變化，教師可以通過制作視頻，以自己在乘坐電梯上行與下行過程中，同屏顯示樓層和體重計的示數(shù)，記錄電梯中各樓層體重的變化，從而對電梯里人體超重和失重現(xiàn)象進(jìn)行定性描述。

第三，問卷和訪談相結(jié)合——促進(jìn)師生溝通與交流

心理實驗研究表明，其實學(xué)生并不拒絕與教師交流，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生很愿意與教師溝通。加上物理的學(xué)科魅力，對于仍處于青春期的高中生而言，能和物理教師共同探秘生活中的物理現(xiàn)象和知識，是一件快樂的事。因此，教師可以在課堂之外，通過問卷和訪談的方式，收集學(xué)生對物理學(xué)科、物理課堂和任課教師的整體看法，并通過問卷反饋的信息及時改進(jìn)教學(xué)對策。這樣的溝通方式，一方面能更真實地傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，拉近師生之間關(guān)系;一方面也有利于教師對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，讓自己的授課方式更接近學(xué)生的認(rèn)可度，從而提升課堂效率。

（三）形成性評價應(yīng)用于高中物理教學(xué)的反思和評價

從課前討論——情境導(dǎo)入——問題提出——學(xué)生討論——教師答疑，整個教學(xué)過程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這樣的教學(xué)和評價方式極大地調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感投入、認(rèn)知發(fā)展、思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行形成性評價可以發(fā)現(xiàn)，在以形成性評價為指引的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠積極參與，認(rèn)真思考，探究能力和思維認(rèn)知得到發(fā)展，而且學(xué)生在愉快輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率比較好。而在形成性評價下，教師積極改進(jìn)教學(xué)方式，利用生活中的實例創(chuàng)設(shè)情境，在放慢物理情境發(fā)生節(jié)奏的同時，更加貼近學(xué)生的思維水平，也便于學(xué)生對此進(jìn)行深入科學(xué)探究，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。

結(jié)束語

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其學(xué)習(xí)過程中不僅有學(xué)習(xí)行為的付出，還有認(rèn)知情感的投入，探究和思考能力的發(fā)展以及理論應(yīng)用于實際的實踐能力。因此，基于高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，將形成性評價貫穿于物理課堂教學(xué)的全過程，不僅有利于對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行客觀評價，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，同時還有利于調(diào)節(jié)物理教學(xué)氛圍，通過不斷優(yōu)化課堂教學(xué)程序，提高教學(xué)課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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