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        理解、誦讀、拓展,讓文言文教學(xué)更有效

        2022-05-30 10:48:04姚利娟
        關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)拓展傳統(tǒng)文化

        姚利娟

        [摘 要]文言文既是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體,也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。統(tǒng)編語文教材選編了不少的文言文。教學(xué)時,教師要根據(jù)教材文言文編排的特點,采取有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章,理解文言文的字詞、語言、結(jié)構(gòu)等,體會文章的思想情感。在課堂上,教師還要拓展文本,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,以擴大學(xué)生的文言文閱讀量,幫助學(xué)生遷移運用課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法。這樣,能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶,獲得語文素養(yǎng)的提升。

        [關(guān)鍵詞]文言文教學(xué);傳統(tǒng)文化;理解;誦讀; 拓展

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2022)13-0019-03

        文言文是以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言,是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。2014年,教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出:“加強對青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,要以弘揚愛國主義精神為核心,以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點。”強調(diào)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。統(tǒng)編語文教材從三年級開始安排文言文,由短到長,由易至難,共安排了14篇(共16則)文言文,篇幅比以前的人教版教材明顯增加。如何用好統(tǒng)編教材,使學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)的方法,深入感受文言文的魅力,讓傳統(tǒng)文化的精髓深入學(xué)生的血脈,促進學(xué)生成長為有文化自信且精神世界豐富的人,是每位語文教師都應(yīng)思考的問題。筆者認為,理解、誦讀、拓展是學(xué)習(xí)文言文的有效方式。

        一、依次推進,逐步理解

        統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素這兩條線索組織單元結(jié)構(gòu)??v觀文言文所在的單元,教材對不同的學(xué)段提出了不同的教學(xué)要求。在教材中,除了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《書戴嵩學(xué)畫》三篇文言文,其他均要求達到背誦的目標。背誦的價值何在?“舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知?!边@是蘇軾說的一句話。學(xué)生語感的習(xí)得、對文言文意境的把握,不是依靠教師單方面的講授就可以達成的,而是需要他們不斷地有意識地進行語言積累,需要在讀書過程中展開思考感悟才能達成。這是一個長期學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)的結(jié)果。怎樣指導(dǎo)學(xué)生背誦?從文言文的課后習(xí)題中,我們發(fā)現(xiàn)朗讀指導(dǎo)隨著年級的升高呈現(xiàn)層層遞進、由易到難的趨勢:三四年級從跟著教師朗讀到正確流利地朗讀課文,五六年級則要求朗讀連貫、有氣勢。因此,在文言文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)段提出不同的目標,讓學(xué)生在不同層次的朗讀中感悟、理解文言文,獲得語文能力的提升。

        (一)讀通,識形式

        文言文的學(xué)習(xí),讀通順是保底的要求?!皶x百遍,其義自見”,文言文的閱讀尤其要注意這一點。例如,《司馬光》一文選入三年級上冊第八單元。作為小學(xué)階段的第一篇文言文,其目標定位很清楚:借此篇文章,讓學(xué)生初步感受文言文的語言特點,激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。司馬光的故事學(xué)生耳熟能詳,因此在心理上他們更容易接受。因此,在學(xué)習(xí)這篇文章時,教師可先讓學(xué)生嘗試自己朗讀文章,初步感受其語言特點;然后,引導(dǎo)學(xué)生與前面學(xué)習(xí)的其他文章比較:語言形式上有什么不同?這樣,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文言文具有語言簡練、句式短小的特點。在此基礎(chǔ)上,教師進行范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會文言文朗讀的節(jié)奏變化。

        (二)讀懂,明內(nèi)容

        在讀通的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生初步明白文言文的大意。怎樣理解文言文的意思呢?教材給我們提供了很多的線索:借助課后注釋來理解、借助插圖來理解、聯(lián)系上下文來理解?!端抉R光》作為小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的第一篇課文,文后的注釋如何利用,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀注釋。因為在此后的學(xué)習(xí)中,讀懂注釋是最直接的理解方法,學(xué)生在預(yù)習(xí)之初就可以憑借這一方法進行自主學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教材為每篇文言文都配備了精美的插圖。這些插圖或是對文章內(nèi)容的展示,或是對重點畫面的形象補充,或是對描繪事物的直觀呈現(xiàn)。教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看插圖讀課文,憑借插圖讀懂文章的意思??傊谥笇?dǎo)學(xué)生讀懂文言文的內(nèi)容的過程中,教師要靈活采用各種方法,使學(xué)生在讀課文時更加投入,體會更加深刻。

        (三)讀活,想畫面

        統(tǒng)編語文教材中的文言文,用簡潔的語言向我們展現(xiàn)精彩的故事。教學(xué)時,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語邊讀邊想象畫面,把文言文讀活,讀出其內(nèi)在的精神。統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《精衛(wèi)填?!芬晃模羞@樣一句:“炎帝之少女,名曰女娃。”其中,“少女”是小女兒的意思,與現(xiàn)在的意思有所不同。在教學(xué)時,教師可讓學(xué)生想象,用語言描述女娃的樣子。這樣,讓女娃的形象在學(xué)生頭腦中具象化。在與下文化身為鳥的對比中,學(xué)生就能感受到其形象的美好,其精神的堅韌。在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文,學(xué)生就能讀得聲情并茂,從而理解文章的內(nèi)涵。

        二、多樣形式,豐富誦讀

        《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新課標”)對第二、第三學(xué)段的古詩文教學(xué)提出這樣的目標:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意。”“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?!笨梢?,誦讀在文言文的學(xué)習(xí)過程中起到舉足輕重的作用。

        誦讀,是人們經(jīng)過不斷探索得出的學(xué)習(xí)文言文的成功經(jīng)驗,也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。“誦”強調(diào)的是感情充沛、用聲音傳遞情感,“讀”則包含對內(nèi)容的理解感悟。兩者結(jié)合,形成了既感知聲音又理解內(nèi)容的表達方式。誦讀,既包含著對學(xué)生進行思維和語言的訓(xùn)練,又包含著學(xué)生對文本的情感體驗。文言文語言凝練優(yōu)美,長短句交錯,讀起來朗朗上口,極富音樂美感;所描繪的內(nèi)容意境深遠,是陶冶學(xué)生情操的優(yōu)秀范本。入選教材的文言文篇幅短小精練,內(nèi)容淺顯易懂,指導(dǎo)學(xué)生誦讀顯得尤其重要。

        小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí),重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在剛接觸文言文時,學(xué)生對其表達形式充滿好奇,充滿探究的欲望。因此,教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣點,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式,激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。在學(xué)習(xí)文言文的過程中,誦讀應(yīng)貫穿始終。當(dāng)學(xué)生讀懂文言文后,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課文的內(nèi)容創(chuàng)新誦讀形式,讓學(xué)生在充滿趣味的氛圍中學(xué)習(xí)文言文。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,趣讀

        在學(xué)習(xí)的不同階段,教師可采用不同的誦讀形式,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。課文學(xué)習(xí)之前,可讓學(xué)生嘗試自己去讀,體驗文言文的語言特點;在學(xué)生讀通課文后,教師可用范讀的形式,引導(dǎo)學(xué)生慢慢感受文言文朗讀的節(jié)奏特點;在學(xué)生熟讀理解意思之后,可采用學(xué)生自讀、對讀、齊讀、小組讀等形式,讓學(xué)生體驗文言文的語言特點、思想情感。教師要根據(jù)文章內(nèi)容的不同,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生趣味朗讀。例如,統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元的《司馬光》一文,短小有趣,內(nèi)容易懂,可采用回讀的方式展開誦讀,即教師讀完整句話,學(xué)生讀這句話的后半句。如,教師讀“群兒戲于庭”,學(xué)生讀“戲于庭”。在回讀過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生理解不同場景下人物的心情變化,并讀出這種變化,從而激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

        (二)音樂渲染,美讀

        文言文的語言節(jié)奏感強,讀起來有一種音韻之美。在教學(xué)時,如果能輔之以音樂旋律,就會激起學(xué)生的誦讀興趣,深化學(xué)生的情感體驗,從而達到培養(yǎng)語感、提升素質(zhì)的目標。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《少年中國說》的課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“正確、流利地朗讀課文,做到連貫而有氣勢。背誦課文”。整篇文章氣勢恢宏,大氣磅礴,句式整齊又富于變化,讀來令人心潮澎湃,非常適合學(xué)生齊讀。教學(xué)時,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象語句所描繪的畫面,再配以鏗鏘有力的樂曲進行誦讀。這樣能讓學(xué)生感受到文章所傳達的情感,產(chǎn)生一種積極向上的力量。再如,教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課,為深入體會人物的內(nèi)心情感,在教學(xué)之初,教師就播放樂曲《高山流水》,讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)文章之前先感受它表達的情感;在學(xué)習(xí)文章時,教師讓學(xué)生再聽這首樂曲,感受“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”所描繪的畫面和氣勢;在學(xué)完文章,學(xué)生感受到伯牙子期的深厚友誼,明白知音文化的內(nèi)涵后,教師再讓學(xué)生聽樂曲,在音樂旋律中誦讀,感受人物形象的豐滿高大。這樣,能引起學(xué)生的情感共鳴,激起他們誦讀的欲望。

        (三)晨誦暮省,常讀

        誦讀是培養(yǎng)語感的重要手段,而充裕的讀書時間是關(guān)鍵。一周幾節(jié)語文課對學(xué)生的語感培養(yǎng)來說是不夠的,為此我們可采用化整為零、晨讀暮省的方式,保證“晨讀增語感,暮省長精神”。這樣,在豐富學(xué)生文言知識積累的同時,增強學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。在誦讀時,要特別注意以下三點。一是不能讓學(xué)生死記硬背,每天誦讀一點,可以是復(fù)習(xí)舊的文章,也可以是讀新的文章,只要持之以恒,積累了語言,培養(yǎng)了語感,就能厚積薄發(fā)。二是誦讀內(nèi)容的選擇要慎重,求精不求多。教師推薦給學(xué)生的應(yīng)是真正優(yōu)秀的文學(xué)作品,這樣才能達到日有所誦、日積月累的目的。三是開展誦讀重在讓學(xué)生形成習(xí)慣,打好語言學(xué)習(xí)的基本功。這樣,在不斷接觸文言文的過程中,學(xué)生受到文化的熏陶感染,豐富文化積淀,從而獲得語文素養(yǎng)的提升。

        三、習(xí)得學(xué)法,拓展閱讀

        為了讓學(xué)生更好地理解教材中的文言文,擴大學(xué)生的知識面,教師還要以教材內(nèi)容為依托,在教學(xué)的關(guān)鍵處,抓住時機引入拓展內(nèi)容,實現(xiàn)課內(nèi)課外的融通,并利用拓展資源引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。這樣,既加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解,突破教學(xué)重難點,又能達成“教是為了不教”的目標。

        (一)依據(jù)主題,集中呈現(xiàn)

        拓展閱讀時,教師可依據(jù)主題選擇一組文章,引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀,以實現(xiàn)學(xué)生語感和思維能力的共同發(fā)展。在具體教學(xué)時,教師可以以課內(nèi)的一篇文章為主,進行縱向或橫向拓展,選擇合適的課內(nèi)或課外的文章,讓學(xué)生進行補充閱讀。

        例如,統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文,短短的幾行文字就塑造了楊氏子的機智幽默的形象。這篇文言文選自《世說新語》一書。這本書中像這樣聰慧的兒童還有《詠雪》中的謝道韞、《徐孺子賞月》中的徐孺子等。學(xué)習(xí)《楊氏之子》后,教師把《詠雪》《徐孺子賞月》兩篇文章呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生比較閱讀。在不同文本的閱讀中,學(xué)生理解了不同的人物形象,感受到文言文的語言之妙,獲得閱讀能力、思維能力的提升。拓展學(xué)習(xí)后,感興趣的學(xué)生可繼續(xù)閱讀《世說新語》中的其他小故事,這樣他們探究學(xué)習(xí)的欲望被充分激發(fā)出來,語文思維能力也獲得不斷地發(fā)展。

        (二)依據(jù)環(huán)節(jié),分散拓展

        拓展閱讀除了上面所說的在課文學(xué)完后進行,還可以在課前或課中進行,教師要依據(jù)學(xué)情、教學(xué)目標和拓展的內(nèi)容而定。例如,學(xué)習(xí)《司馬光》一文,因為學(xué)生對司馬光砸缸的故事都有所了解,為此教師課前布置學(xué)生讀一讀這個故事的白話文版本,將新舊知識進行鏈接。課堂上,教師讓學(xué)生采用比較的方式進行學(xué)習(xí),理解“砸缸”和“擊甕”有何不同,并借此進行知識拓展,使學(xué)生了解到文言文用“擊甕”表達更準確。這樣的比較閱讀,增強了學(xué)生準確捕捉有用信息的能力,提高了學(xué)生理解、辨析知識的能力。在文言文拓展閱讀過程中,教師可以通過現(xiàn)代白話文故事與文言文課文的比較,讓學(xué)生找一找哪些內(nèi)容是兩者都有的,哪些是不同的,這樣能引發(fā)學(xué)生思考,感受兩種不同語言在表達方式上的異同,進一步感受文言文表達簡潔的特點。

        (三)依據(jù)內(nèi)容,古今勾連

        小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文,重在啟蒙,應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中,教師不宜講得過多,應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以挖掘隱藏在現(xiàn)代文背后的文言文版本,引導(dǎo)學(xué)生對它們進行對比鑒賞。在經(jīng)歷了自主探索、對比鑒賞后,學(xué)生會有許多收獲期待與人分享。例如,學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《盤古開天地》一文時,教師可以拓展《盤古化身萬物》的文言文,讓學(xué)生誦讀,感受文言文獨特的語言節(jié)奏,進一步理解盤古的奉獻精神,體會神話故事的豐富想象。

        學(xué)習(xí)資源的拓展和整合需要教師巧妙選擇,同時,如何呈現(xiàn)也需要教師精心設(shè)計。既不能本末倒置,因拓展閱讀而影響教材文本的學(xué)習(xí),也不能生搬硬套,為拓展而拓展,表面熱熱鬧鬧,實則學(xué)生沒有收獲。

        總之,小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí),要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,知其大意,形成語感,受到文化的熏陶。這樣才能讓學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

        (責(zé)編 韋 雄)

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