樊蘭福

摘 要：高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是教育教學改革和素質(zhì)教育深化背景之下的重要主題，是高中階段政治學科教學的核心問題，更是學生正確的人生觀、價值觀、學習觀、政治觀等樹立的根本。高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)有助于學生將政治知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更為透徹地掌握政治知識內(nèi)涵。最為重要的是，依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中政治教學可以完成“立德樹人”的根本任務。本文以核心素養(yǎng)的概念為切入點，論述了高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值和意義，同時結合教學實例，探索高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

關鍵詞：高中;政治;核心素養(yǎng);滲透

高中政治教學是極具理論性和邏輯性的教學過程，知識點的內(nèi)容豐富，蘊含了大量的政治、法律、思想等方面的內(nèi)容，其中帶有德育教育元素、思想引導教育元素的內(nèi)容較多。如今，“立德樹人”成為教育領域重要指導思想和理念，加之“雙減”相關政策的逐步落實，“育人”已然是教育教學的關鍵所在。高中階段政治教學關乎“時事政治”“法律法治”“辯證思維”等內(nèi)容。高中生的政治敏銳性、政治思維能力、政治學習能力、政治學習思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關系尤為密切。因此，高中政治教學過程中有策略、有方法、有思路地開展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已然成為當下高中政治教學改革和創(chuàng)新的重要課題，更是“育人”功能展示的重要路徑。

一、核心素養(yǎng)的概念解讀

政治作為高中階段教育教學體系中的基礎學科，其邏輯性和理論性相當強，高中政治學科教材是邏輯性和理論性呈現(xiàn)的最佳途徑。具體來說，依托政治學科核心素養(yǎng)的培育，高中政治不僅完成了政治知識掌握，還能深度理解政治理論知識、政治學科重難點內(nèi)容等。而且，在“立德樹人”根本任務推進和“雙減”政策落實的大背景之下，核心素養(yǎng)的培育全方位多角度展現(xiàn)了教育教學過程“育人”特色，有效激發(fā)了學生的學習潛能、學習興趣[1]。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生就能在學習過程中通過細致觀察、準確分析、客觀比較、綜合研究、抽象轉具象、理性判斷等方法，實現(xiàn)關于政治知識的合理、正確的思考。此外，高中政治教學中存在大量德育教育、“三觀”引導的元素，以確保教學實施匹配核心素養(yǎng)的培育要求，這就使得高中政治教學實現(xiàn)了教育創(chuàng)新和教學變革，推動了高中教學質(zhì)量的提升[2]。

比如，高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為了高中學生未來能夠順利成長，適應社會發(fā)展，遵循社會標準，往往會依托核心素養(yǎng)理念實施“文化品格”“思維能力”“學習能力”等方面的教育滲透。其中，“文化品格”涵蓋了人文情懷和健全人格兩個方面。前者是“以人為本”的思想素質(zhì)和尊嚴價值，關乎“人的發(fā)展”“尊重人”“愛護人”等維度的內(nèi)容。高中政治教學中大量的教學資料元素均展示了“誠信友善”“和諧相處”“努力拼搏”的主題，與文化品格遙相呼應;“思維品質(zhì)”是高中學生創(chuàng)新思維、批判思維、探索意識等不同的思維品質(zhì)，且一旦這些思維品質(zhì)得到培育之后，學生可以將這些思維品質(zhì)運用于專業(yè)學習和實踐學習當中;“學習能力”主要包含學習自驅(qū)力、良好學習習慣以及優(yōu)秀學習品質(zhì)等。

二、高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價值

（一）促進教學變革，提高教學質(zhì)量

對于高中學生而言，學生人文素養(yǎng)涵蓋了人文精神、探究精神、科學精神、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度、社會發(fā)展性、認知能力等。依托政治教育的內(nèi)容體現(xiàn)，高中政治教師可以引導學生在學習過程中，逐步將人文素養(yǎng)以及人文關懷意識培養(yǎng)起來，為今后的學習起到促進作用[3]。與此同時，依托于高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，高中學生能夠在政治知識學習、政治理論理解、政治知識應用的過程中獲取較好的學習品質(zhì)培養(yǎng)，建立良好的學習習慣、構建積極向上的學習態(tài)度，不斷提高政治學科的學習水平和學習質(zhì)量。最為重要的是，為了確保高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)順利開展，教師必然會采取創(chuàng)新性、人文性、個性化的教學手段，促進高中政治教育教學理念和模式的創(chuàng)新，推動了高中政治教育教學質(zhì)量的提升[4]。

（二）拓展教學資源，實現(xiàn)深度學習

在高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，推動了高中政治教學過程的質(zhì)量提高和效率提升。究其本質(zhì)而言，高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)實施過程往往依托的是政治課程教學和政治教材內(nèi)容。為了高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)順利實施，高中政治教師必然進行政治課程教學資源的拓展和延伸。這樣，高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)實施就帶動了高中政治教學資源的拓展延伸，豐富了高中政治的教學內(nèi)容[5]。反之，高中政治教學資源拓展延伸之后，高中政治教師為了更好地進行政治教學和核心素養(yǎng)培育，必然會引導學生深度學習和探索政治知識、政治理論。所以，高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)實施實際上是實現(xiàn)了教學資源的拓展和高中生政治知識的深度學習[6]。

三、高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）打造教學情境，凸顯核心素養(yǎng)

盡管高中生已經(jīng)趨向于“成年人”，但是長期身處校園的他們對于一些趣味性的內(nèi)容依然會充滿好奇和探索欲。依托核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標打造高中政治教學情境是高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的首要手段。具體來說，高中政治教師應當在創(chuàng)設情境的過程中以核心素養(yǎng)作為導向，并將核心素養(yǎng)的元素滲透和融入相關知識板塊的教學情境中[7]。此外，教師還應當以高中生的興趣點為基準點，以確保依托興趣點、教材知識點、教學手段等構建的教學情境能夠?qū)⒏咧猩恼螌W習積極性徹底激發(fā)。同時，在進行高中政治教材內(nèi)容中相關知識的教學過程時，教師可以利用動畫和圖像構建“視聽情境”，同時根據(jù)“視聽情境”呈現(xiàn)的具體內(nèi)容和教材知識板塊內(nèi)容，讓學生合理進行知識融合和知識學習。這樣，依托于教材知識打造的“視聽情境”，高中政治的教學情境得以構建。高中生的注意力集中了起來，學生自己思考，提升了學生對于高中政治學習的參與感。學生沉浸于教學情境，不僅自身的探索能力、思考能力得到發(fā)展，圖像思維和想象能力也得到培養(yǎng)，高中生的政治學科核心素養(yǎng)也就能夠順利得以培育和提升[8]。

比如，高中政治學科教學中關于“在生活中學民法用民法”的相關內(nèi)容教學中，教師可以通過《今日說法》《法治社會》等法制欄目作為教學情境打造的基礎支架，為核心圍繞著高中學生日常生活將網(wǎng)絡中一些與“普法”“知法”“用法”的素材搜集起來給學生播放;同時，開設“學生講法律”的欄目，讓學生將自己利用“法律武器”保護自身的案例講述出來，并通過討論說明自己運用“法律武器”的可行性和合法性，讓廣大學生通過融媒體了解“民法”內(nèi)容。在整個學習過程中，學生不僅對“在生活中學民法用民法”的相關教學內(nèi)容有了深刻了解，也能逐漸養(yǎng)成知法、守法、護法的道德品質(zhì)。而且，在這一教學過程中，教學模式得到了創(chuàng)新和優(yōu)化，學生更能發(fā)揮學習的主觀能動性，配合教師完成教學活動，教學質(zhì)量也因此得到提升。

（二）挖掘教材知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中政治學科知識點豐富，且大部分知識具有相互關聯(lián)和相互推動的特點，蘊含的道德因素、價值觀培養(yǎng)要素、學習觀培養(yǎng)要素等較多。因此，高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，要求高中政治教師在充分研讀教材內(nèi)容的基礎之上，將教材內(nèi)容中可用于實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的元素挖掘出來，并尋找核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學開展的切入點[9]。這樣，高中政治教學過程中學生才能在接受知識傳遞的過程中潛移默化接受核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）養(yǎng)成政治思維習慣，有效培育核心素養(yǎng)

養(yǎng)成政治學習思維是高中政治教學質(zhì)量提升的基礎，也是高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵策略。首先，教師務必重視起高中生政治學習思維的養(yǎng)成，在實際教學中從培養(yǎng)學生正確政治學習思維方式入手，引導學生在學習過程中自主進行政治問題思考和政治問題分析，讓高中生學會采取多元化的方式解決問題，尤其是采取靈活簡單的方法進行結合習題解答。其次，政治學習思維存在惰性和緩慢是影響高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要因素，教師應當以教學提升學生政治思維能力、法治觀念、創(chuàng)造能力以及辯證思維能力，有效提升和培養(yǎng)高中生政治學習思維的敏捷度，避免惰性思維產(chǎn)生，養(yǎng)成愛思考、愛探索、愛質(zhì)疑以及辯證看待問題的政治思維，強化政治學科核心素養(yǎng)[10]。

（四）實施小組合作，培養(yǎng)學習素養(yǎng)

高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)必然需要教師創(chuàng)新教法和教學理念，依托多元化的教學手段將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中。實施小組合作教學法是高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要策略，這是因為小組合作教學過程中學生的合作能力、探索精神、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)能夠得到激發(fā)，養(yǎng)成良好的學習觀念、學習態(tài)度、學習行為。最為重要的是，小組合作學習過程中學生可以在合作時“取長補短”，學會“尊重他人”“學習他人”“配合他人”的良好道德觀念。因此，高中政治教師務必在課堂教學過程中科學合理實施小組合作教學，在推進核心素養(yǎng)培育、教育手段創(chuàng)新的同時完成學生良好學習素養(yǎng)的構建。

比如，高中政治《國家是什么》相關章節(jié)的教學開展過程中，教師可以試試小組合作教學。教學開展之前，教師可以針對班級學生的實際情況進行摸底，根據(jù)學生對“國家是什么”相關內(nèi)容和理論的掌握程度對學生進行學習水平劃分，即完全掌握、部分掌握和沒有掌握的學生群體。教師根據(jù)學生對該部分知識的掌握程度按照“優(yōu)勢互補”進行劃分，讓完全掌握和沒有掌握的學生合作開展學習。此外，針對該部分知識內(nèi)容，教師還可以提出一些合作探索、合作討論的問題，引導學生進行知識探索和學習。這樣，通過合作學習、合作探索、合作討論，小組學生不僅完成了對“情緒調(diào)整”部分知識的透徹掌握，且在這個過程中還感受到了“政治魅力”“合作趣味”“探索趣味”等，學習習慣、學習興趣、學習行為、學習思維等學習素養(yǎng)得到鍛煉，實現(xiàn)了教學創(chuàng)新和核心素養(yǎng)培育。

（五）拓展教學內(nèi)容，匹配人才培養(yǎng)目標

高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求教師進行教學資料的拓展延伸和補充，這是因為高中政治教育過程中有關核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容并不是完整全面的，既需要教師從教材內(nèi)容中篩選符合核心素養(yǎng)滲透的元素，也需要教師依據(jù)教材內(nèi)容進行拓展延伸和補充，這樣才能有效實施在高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。另一方面，社會發(fā)展瞬息萬變，核心素養(yǎng)也應當與時俱進，確保學生接受的核心素養(yǎng)培育與社會發(fā)展、自我成長相匹配，才能保證學生通過高中政治部分知識學習完成核心素養(yǎng)的提升。具體來說，高中政治教師應當在深度研讀高中政治教學資料和校本教材的基礎之上結合當下我國國情、社會發(fā)展形勢、政治發(fā)展前沿等，培育學生核心素養(yǎng)，確保高中政治教學中學生核心素養(yǎng)的培育和高中教育教學過程中人才培養(yǎng)目標相匹配，讓高中政治教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)見成效。

結束語

高中政治學科是高中生認識、理解、掌握政治知識，并將政治知識應用于生活的重要課程。在一定程度上，高中政治為高中學生的“終身學習”“持久學習”“良好學習”注入了強心劑，屬于高中教育教學課程體系中帶有教育使命的課程。所以，對于高中政治教師而言，科學有效地將核心素養(yǎng)融入高中政治學科教學中，是教育教學的改革需求，也是學生發(fā)展的學習需求。因此，高中政治教師務必明確核心素養(yǎng)科學合理融入教育教學全過程的價值所在，并在教學開展過程中從教學情境構建、知識體系挖掘、政治思維養(yǎng)成、合作學習運用等路徑進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融入，不斷優(yōu)化和改革高中政治教育教學模式，推動高中學生政治學科核心素養(yǎng)的長遠發(fā)展和持久發(fā)展。

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