張道喜

摘 要：培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，不僅需要先進教學設(shè)備，更無法脫離師生互動，只有在良好氛圍中實現(xiàn)高效的師生互動，才能切實提升教與學的成效。本文以高中信息技術(shù)教學中影響師生互動的因素為切入點，分析優(yōu)化師生互動的措施，希望能夠為教育研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);師生互動;教學策略

信息技術(shù)學科雖未被列入高考課程，但在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。分析高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，普遍存在教師灌輸知識和機械化反復操練的情況，容易造成學生學習積極性與主動性不強的情況。此外，教師在組織合作學習時未著重指導學生如何高效交流，使得合作學習流于形式。師生互動是實施素質(zhì)教育與改善教學現(xiàn)狀的主要方式，高中信息技術(shù)教師要在具體實踐中妥善處理互動形式與教學間的關(guān)系，營造愉悅、高效的課堂氛圍，提升信息技術(shù)教學質(zhì)量[1]。

一、高中信息技術(shù)教學中師生互動的重要性

（一）有利于發(fā)揮學生主體作用

信息技術(shù)課程具有顯著的開放性、應(yīng)用性以及實踐性特征，要求學生理解、掌握信息技術(shù)知識，增強學習能力，促使學生運用所學信息技術(shù)知識分析和解決實際學習與生活中的問題。在教學中，教師應(yīng)當考慮每個學生的特點，強化學生主體意識，激發(fā)學生內(nèi)在潛力。同時，在設(shè)計課程時需重點強化“做中學”與“學中做”，強化學生學習能力。通過實踐學習活動，改變學生盲目學習或過于依賴教師的學習現(xiàn)狀，使學生全身心地參與課堂活動，調(diào)動學生學習的積極性。由于每個學生都是獨立個體，必然會存在學習水平差異，在信息技術(shù)課程中，教師應(yīng)尊重學生的思維方式、興趣愛好等，組織多元教學活動，打破教材限制，讓每個學生都能夠積極參與課堂活動，實現(xiàn)多元化發(fā)展[2]。

（二）有利于實現(xiàn)師生的思想情感深度交融

信息技術(shù)屬于技術(shù)領(lǐng)域?qū)W科，通過現(xiàn)代科學技術(shù)創(chuàng)設(shè)人—機以及人—人互動系統(tǒng)，所以，在課堂上，不單單在于傳播信息，更是師生共享信息的溝通交流與人際交往場所。師生間要借助情感互動推動認知發(fā)展，提升教學效果。高中信息技術(shù)教師在課堂教學中，以情動人，引起學生情感共鳴，在潛移默化中激勵學生持續(xù)探究知識，無形中化解師生矛盾。同時，教師需充分了解學生，明確學生內(nèi)心需求，以鼓勵代替批評，從語言層面使學生感悟到來自教師的理解、尊重與愛，形成溫馨和諧的師生關(guān)系。在這樣的課堂氛圍中，促使學生形成強大的心理動力，激發(fā)學生的學習興趣，達到提升教學效率目的[3]。

（三）有利于激發(fā)學生學習興趣

教學情境是調(diào)動學生參與課堂學習的主要方式，強調(diào)知識建構(gòu)以及發(fā)展學生心理技能。建構(gòu)主義理論指出[4]，學習是一項學生積極主動建構(gòu)的活動，同時學習與情境有著緊密聯(lián)系，在情境中運用原有知識與經(jīng)驗，高效地學習新知，激發(fā)感情。在課堂教學中需將推動學生全面發(fā)展作為終極目的，為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，有利于學生與所學知識產(chǎn)生情感共鳴，積極主動地建構(gòu)知識體系。高中信息技術(shù)教師需結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生分析問題和解決問題的欲望，降低學習難度，稱之為有意義建構(gòu)。此外，在實際生活中，指導學生利用所學信息技術(shù)解決相關(guān)問題，引導學生深入探究，在互動中充分了解學生，公平公正地對待每位學生，在探究知識中培養(yǎng)學生溝通交流的能力，挖掘?qū)W生潛力，切實提升教學質(zhì)量。

二、高中信息技術(shù)教學中，影響師生互動的因素

（一）教師因素

雖然基礎(chǔ)教育將信息技術(shù)列入體系中，但在高中教育中依舊以副科形式存在。教師自身對信息技術(shù)教學并沒有過多重視，每學期的課時偏少，尤其部分信息技術(shù)教師肩負學校如網(wǎng)絡(luò)管理、攝影攝像等其他工作，難以將更多時間都投入至教學設(shè)計，鮮少思考師生互動方式。與此同時，信息技術(shù)教師思想觀念、教學年限、年齡等因素均會影響課堂表現(xiàn)。在教學過程中，師生互動策略和教學理念有著緊密聯(lián)系，部分教師在長期教學中習慣性地采取同一種教學方式，教學觀念不符合現(xiàn)代教育體系的要求。此外，部分信息技術(shù)教師會在潛意識里區(qū)別對待日常教學與展示課（公開課），往往在展示課中做充分準備，也深入研究師生互動，效果顯著，而在日常授課中則未做好充分準備，使師生互動效果受到影響。

（二）學生因素

傳統(tǒng)思維理念下，中國各個年齡段的教育都奉行教師管理學生這一思想觀念，造成學生潛意識認知即聽從教師所有安排，家長也要求學生在校需認真聆聽教師教導。傳統(tǒng)思想觀念體系中，教師掌控課堂，學生需遵守規(guī)章制度與管理安排，在課堂聆聽教師講解，之后再反復操作練習，長此以往形成被動地接受知識的思想觀念。所以，多數(shù)高中生缺少主動建構(gòu)知識的意識。同時，由于高中班級的人數(shù)較多，在教學中教師缺少與所有學生互動的時間。課堂時間也會影響師生互動，通常一節(jié)課為45分鐘，教師需要講解相關(guān)知識，還要通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等方式與學生互動，在這樣的情況下，師生之間缺少深入溝通交流，長此以往，便形成了教師灌輸式教學，學生被動聆聽的教學現(xiàn)狀，影響教學效果。

三、加強高中信息技術(shù)課堂師生互動的策略

（一）倡導和諧平等的師生觀念

現(xiàn)代師生關(guān)系即師生在教與學活動中形成的特殊關(guān)系。平等、民主、健康、和諧的師生關(guān)系才能真正做到寓教于樂，促進學生思維和人格朝著正確的方向發(fā)展。在知識獲取渠道多元化的背景下，思想與知識發(fā)生不同程度的變化，要求教師轉(zhuǎn)變自身教學觀與知識觀，打造全新師生關(guān)系，其中教師需在心理、情感、認知等層面理解學生，公平地對待不同水平的學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，提升學生學習自信心，使學生從單向的機械式學習轉(zhuǎn)至自主探究與獲取，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮教育的平等作用。師生之間的互動與交流，有利于幫助學生在體驗三維目標中獲得極大鼓舞。例如，在講解辦公軟件相關(guān)的知識時，涉及圖片、字體字號設(shè)置、邊框底紋、藝術(shù)字等內(nèi)容，教師需要改變以往先講解再操作的教學模式，先讓學生欣賞部分優(yōu)秀板報，總結(jié)其中的閃光點和不足之處，在此過程中引導學生各抒己見，隨即為學生講解簡單制作板報的方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學生共享各種操作方式，最后讓學生單獨或以小組合作形式制作板報，針對操作中的疑惑點開展交流活動，查看信息技術(shù)共享資源，充分體現(xiàn)學生課堂主體性[5]。例如，在PPT制作的教學中，以往教師大多采取課堂講解的方式，向?qū)W生講解操作步驟，再讓學生跟著講解操作，教學較為枯燥。這樣的教學方式難以引起學生學習興趣，缺乏課堂活動參與積極性。為了激發(fā)學生學習興趣，加強課堂互動，教師向?qū)W生展示制作好的PPT，組織學生以小組形式進行討論，表達自己的觀點，在此基礎(chǔ)上講授相關(guān)內(nèi)容。最后，每個小組的學生通過合作制作PPT，針對難點問題開展師生討論活動，調(diào)動學生課堂參與積極性，提高課堂教學效果。

（二）打造多元師生互動平臺

隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域在廣泛應(yīng)用信息技術(shù)時也朝著網(wǎng)絡(luò)教學層面過渡，教學網(wǎng)絡(luò)化已是現(xiàn)代教育的重要標志。在這樣的教育背景下，高中信息技術(shù)課堂也發(fā)生很大的變化。網(wǎng)絡(luò)具有開放性、交互性、跨時空性、資源共享性與非線性等特征，所以，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境為信息技術(shù)改革帶來契機。在課堂教學中，運用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺與學生互動交流，能夠拓寬學生的知識視野，激發(fā)學習興趣，發(fā)展學生個性與智力，鞏固課堂所學知識，靈活運用所學知識。相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，借助信息技術(shù)開展教學使得課堂更加多元化，拉近了師生距離，提升了教學效率。師生互動環(huán)節(jié)有效地調(diào)動了學生探究知識的積極性，引領(lǐng)學生形成良好學習習慣，尊重學生個體差異，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究學習環(huán)境，積極鼓勵學生根據(jù)自身學情選取合適的學習方式。例如，在講解信息技術(shù)理論知識時，運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)課程資源，選取緊貼教學內(nèi)容的案例，借助小組競賽、上臺講述以及角色互換等方式，引導學生發(fā)揮特長，展示自我個性，在師生互動中鍛煉合作交流能力。在操作性較強的課堂中，采取網(wǎng)絡(luò)在線交流方式，由于學生自身性格的影響，部分學生在交流中略顯窘迫，無法較好地表達自身觀點。運用在線交流方式能夠消除學生的不安，充分了解學生知識學習程度，促使每個學生積極參與課堂活動。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，借助信息技術(shù)為學生提供與教學內(nèi)容相關(guān)的專題或資源，能夠引導學生間相互合作學習，增強學生獲取信息、加工信息、分析信息以及運用信息的實踐能力，培養(yǎng)學生協(xié)作精神與創(chuàng)新意識[6]。

（三）營造民主和諧的課堂氛圍

師生互動成效與課堂教學有著緊密聯(lián)系，課堂環(huán)境屬于動態(tài)軟環(huán)境，平等、民主、和諧且寬松的課堂氛圍有利于放松學生心理，激發(fā)學生學習欲望，鼓勵學生大膽想象與創(chuàng)新，加強師生溝通交流，完成知識的二次構(gòu)建，使學生產(chǎn)生滿足感和愉悅感。常言道“親其師，信其道”，當學生發(fā)自內(nèi)心喜歡教師時，能夠激發(fā)潛在學習興趣，反之，若對教師產(chǎn)生反感情緒則會下意識排斥相關(guān)學科的學習。構(gòu)建民主、和諧、平等課堂氛圍需緊緊圍繞師生情感，融洽的師生關(guān)系會讓學生產(chǎn)生依賴感、信任感與親切感，愿意與教師溝通交流知識和困惑，在課堂中樂于表達、認真傾聽與交流分享。眾多思想撞擊出火花，師生雙方均能獲得良好情感體驗，實現(xiàn)真正意義的高效互動。在營造良好課堂氛圍中，需具備平等觀念、民主意識、強大人格力量以及高業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備敢于接受學生批判意見的博大胸懷，不應(yīng)輕易否定學生評價[7]。

除此之外，高中信息技術(shù)教師需積極拓寬思維，善于思考，定期歸納學生提出的意見與想法，耐心傾聽學生的意見，將學生放置于教育教學工作首位，課下多與學生溝通交流，給予學生關(guān)注與愛，構(gòu)建師生互動的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生個性發(fā)展。例如，在信息技術(shù)教學中，運用多媒體系統(tǒng)與動、觸、聽、視等相結(jié)合，通過控制課堂教學空間，調(diào)動學生情緒與感官的情境，打造和諧平等的師生對話氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，使學生敢于在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，激發(fā)學生探究動機，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，由此一來，在和諧、民主、平等的對話氛圍中，取長補短，促進師生共同提升和發(fā)展，實現(xiàn)教學相長的目標。

（四）借助案例教學加強師生互動

在高中信息技術(shù)教學中，借助案例教學開展課堂互動，以知識內(nèi)容為出發(fā)點，設(shè)計相應(yīng)的教學案例，在課堂上呈現(xiàn)給學生，引導學生對案例進行分析和討論，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，對知識內(nèi)容進行歸納總結(jié)，能夠提高課堂教學效果。在案例分析中，教師應(yīng)當發(fā)揮課堂引導作用，針對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，給予學生相應(yīng)的課堂指導，實現(xiàn)課堂互動與交流，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂。例如，在“信息的編程加工”的教學中，教師選擇“計算機飛船從陸地飛入云層使用的時間”作為案例。在案例展示時，編寫一艘飛船從陸地到云層的整個動畫程序。在展示中，設(shè)計相應(yīng)的問題：如何計算飛船從陸地飛到云層的時間？采取什么樣的算法？通過這樣的方式，激發(fā)學生探究興趣，引導學生圍繞問題開展討論活動，在課堂互動中獲取問題解決方式，激發(fā)學生編程學習興趣，使學生自主投入編程探究活動中，提高課堂教學效果和質(zhì)量。

（五）建立科學合理的教學評價機制

評價在課堂教學中發(fā)揮導向作用。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學中，教師會先提前明確教學目標，緊接著圍繞教學目標，采取灌輸式方式灌輸知識，以考試與測驗等方式評價學生，了解學生知識理解和掌握的程度，上述的教學評價方式過于片面，忽略學生主體作用的發(fā)揮，不利于學生全面發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學生知識學習的內(nèi)在動機。所以，高中信息技術(shù)教師需要不斷完善教學評價機制，立足于學生發(fā)展，改變唯成績論的評價思想觀念，同時還要擴大教學評價對象，如明確學習準備與影響學習成效的診斷性評價、綜合應(yīng)用明確學習效果的形成性評價以及觀察學生成長發(fā)展的檔案袋評價等，以多種評價方式了解學生學習情況，改善課堂氣氛，保證課堂互動有效性。在課堂教學評價中，結(jié)合學生實際情況，開展綜合性的教學評價，如學習成果評價、學習過程評價，同時注重學生互評以及師生互評，幫助學生認識學習中的不足，優(yōu)化課堂學習方式。

結(jié)束語

總之，師生互動有利于激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學效率，形成和諧高效的學習共同體。高中信息技術(shù)教師應(yīng)當改變陳舊落后的教學觀念，創(chuàng)新課堂教學方式，發(fā)揮學生課堂主體作用，調(diào)動學生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，對學生未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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