梁旭敏 賈東

【摘要】本文闡明混合式教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)，分析廣西高校體育理論課混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，闡述混合式教學(xué)策略：提供混合式教學(xué)流程、加強線上線下融合并做好混合式教學(xué)設(shè)計、豐富線上資源以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和參與性、創(chuàng)建完善合理的混合式教學(xué)評價體系、提升體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而增強廣西高校體育理論課混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動廣西高校體育課程的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】廣西高校 體育理論課 混合式教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0164-05

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，新冠肺炎疫情使線上和線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并迅速得到全面推廣，加快了高校課程教學(xué)的改革步伐。筆者針對廣西高校體育理論課混合式教學(xué)應(yīng)用的情況進行分析，結(jié)合廣西高校體育課程混合式教學(xué)存在的不足提出對策，將線上和線下教學(xué)進行有效融合、完善線上和線下教學(xué)平臺、豐富平臺教學(xué)資源、組建混合式教學(xué)的教師隊伍，以提高廣西高校體育理論課混合式教學(xué)的質(zhì)量和效果，推動廣西高校體育課程的改革和創(chuàng)新。

一、混合式教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)

國家政策的支持為混合式教學(xué)提供了保障。2018年6月，全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出了“金課”的概念，即增加教學(xué)課程的難度、拓展課程教學(xué)的深度、提升學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)。“金課”模式主要包括線上式的課程、線下式的課程、線上線下融合的課程?！敖鹫n”就其實質(zhì)來說，應(yīng)該是結(jié)合學(xué)校當前教學(xué)的情況，運用數(shù)字化的教學(xué)工具對校內(nèi)的課程進行有效改造，以提高課程內(nèi)容的深度和難度，并采用混合教學(xué)的方式進行講授的一種課程教學(xué)形式。當前，我國高等學(xué)校本科教育都把打造“金課”作為改革的主要方向，努力推進混合式教學(xué)活動。

學(xué)生的認可和支持，為混合式教學(xué)提供了條件。但是從當前體育理論課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，廣西高校體育課堂仍以直接講授的方式為主。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐步降低。在信息技術(shù)的背景下，隨著網(wǎng)絡(luò)平臺和電子閱讀工具的普及，為線上教學(xué)提供了物質(zhì)條件，為線上線下結(jié)合的混合教學(xué)提供了可能。從混合教學(xué)模式的實質(zhì)來看，它彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足和線上教學(xué)的缺陷，能夠使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)和提高的機會。線上教學(xué)可以讓學(xué)生能夠不受時間和空間的限制靈活進行學(xué)習(xí)，比較自由地掌握學(xué)習(xí)的時間，也可以進行有針對性的學(xué)習(xí)，更可以有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂教學(xué)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容;在課堂上，教師可以運用線上教學(xué)手段，如微課等輔助教學(xué)，更好地在課中解決重點和難點問題，使用學(xué)生更好地掌握重點、突破難點。混合式教學(xué)能夠有力地增強課堂教學(xué)互動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。這一模式得到了學(xué)生普遍認可和支持，正逐步替代其他教學(xué)方式。

疫情的挑戰(zhàn)也為混合教學(xué)帶來機遇。新冠肺炎疫情期間廣西各大高校遵循“停課不停學(xué)”的原則，積極開展線上教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主流。許多在線教學(xué)平臺也如雨后春筍般出現(xiàn)和成長，為在線教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。高校教師也在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握了在線教學(xué)技術(shù)和方法，制作了大量的線上教學(xué)使用的視頻、動畫、圖片、App等。疫情的挑戰(zhàn)，并沒有讓學(xué)校教育教學(xué)因此而停滯，而是激發(fā)了學(xué)校和教師的斗志，積極運用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件創(chuàng)新教學(xué)新模式，開展線上教學(xué)活動。在這期間，學(xué)校和教師積累起來的線上教學(xué)經(jīng)驗、線上課程資源為學(xué)生返校后開展混合教學(xué)活動提供了堅實的基礎(chǔ)。疫情期間的線上教學(xué)活動給教師的課堂教學(xué)提供了新的靈感，高校學(xué)生返校之后，很多教師在講授理論課程時不再像以往一樣單純地采取課堂教學(xué)方式，而是將線上教學(xué)的有益部分充分利用起來，把它和課堂教學(xué)融合在一起，開展線上線下混合教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地提升了理論教學(xué)效果?？梢赃@么說，疫情的挑戰(zhàn)使得學(xué)校不得不把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向在線教學(xué)，從而極大地推動了高等教育改革。

二、廣西高校體育理論課混合式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）沒有建設(shè)好相配套的技術(shù)條件

混合式教學(xué)的技術(shù)條件主要包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、終端設(shè)備、教學(xué)平臺以及其他信息技術(shù)。我們經(jīng)過調(diào)研了解到，廣西不少高校還沒有為體育理論課提供開展混合式教學(xué)的技術(shù)條件。一是沒有建設(shè)與教學(xué)相配套的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和教學(xué)終端系統(tǒng)，體育教研部（系）現(xiàn)有的設(shè)備比較老舊;二是沒有為體育理論教學(xué)提供專屬的數(shù)字電子教室和教學(xué)仿真條件;三是沒有建立相應(yīng)的體育教學(xué)技術(shù)平臺。目前體育理論教學(xué)只能在普通的教室進行，無法開展混合教學(xué)活動。

（二）線上線下教學(xué)之間沒有很好融合

混合式教學(xué)就是線上教學(xué)和線下教學(xué)的有效融合。這一教學(xué)模式，在課堂中的應(yīng)用應(yīng)該是利用線上教學(xué)資源輔助教學(xué)、在線下組織開展形式多樣的教學(xué)活動、有效管控教學(xué)過程、進行更多的教學(xué)互動和拓展;在課堂外主要是進行鞏固學(xué)習(xí)和研討，進行拓展或交流。但是我們經(jīng)過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，廣西有一些高校的混合式教學(xué)只是將線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容進行簡單疊加，把線上教學(xué)內(nèi)容直接搬到課堂上，在講解中進行不停地轉(zhuǎn)換;或者利用線上教學(xué)視頻代替線下教學(xué)，在課堂上利用電子顯示屏呈現(xiàn)線上教學(xué)內(nèi)容，師生共同觀看視頻。這樣的混合方式只是表面上的混合，沒有把兩種教學(xué)形式進行有效融合，沒有科學(xué)地把線上內(nèi)容與線下內(nèi)容進行有效結(jié)合，沒有把兩種教學(xué)形式的優(yōu)點充分發(fā)揮，使得線上教學(xué)與線下教學(xué)貌合神離。

（三）體育理論課線上教學(xué)資源缺乏

廣西高校體育理論課線上教學(xué)資源還比較缺乏。雖然有不少高校在體育教學(xué)中建設(shè)了MOOC課程資源庫，但大都是非理論類的技能性教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)體育理論課的課程資源較少，而且這些線上的體育理論教學(xué)資源主要還是以思維導(dǎo)圖為主的對主要的理論進行分類講解和知識點講解的內(nèi)容，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，達不到“金課”的要求和標準。目前在網(wǎng)上可共享的體育理論教學(xué)資源也比較少，網(wǎng)絡(luò)上提供的體育教學(xué)資源大多是體育訓(xùn)練內(nèi)容。這說明線上體育運動教學(xué)還只停留在體育運動訓(xùn)練的視頻指導(dǎo)上，沒有重視理論知識傳授。這不利于提高體育理論教學(xué)的質(zhì)量，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）混合式教學(xué)課程評價體系還沒有建立

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革，無論教學(xué)過程、方法，還是課堂教學(xué)評價都發(fā)生了深刻的變化。目前混合式教學(xué)模式在一些高校得到了應(yīng)用，但大多院校將重心放在教學(xué)過程和方法的創(chuàng)新上，而且也大多在摸索的階段。大多數(shù)高校的體育教學(xué)評價仍然使用傳統(tǒng)的評價方式，無法客觀地反映混合教學(xué)的優(yōu)勢。如果沒有相對比較完善的與混合教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，那么將無法調(diào)動教師研究和運用混合教學(xué)模式的積極性，也就無法推廣混合式教學(xué)模式，無法推動混合式教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

（五）教師的混合式教學(xué)能力有待提升

開展混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)是教師的信息技術(shù)能力，教師如果只有設(shè)備沒有技術(shù)，那么也將無法開展混合式教學(xué)活動。體育教師平時都忙于帶領(lǐng)學(xué)生進行體育運動訓(xùn)練，沒有機會和時間參加網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更沒有時間深入學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，他們普遍缺乏開展混合式教學(xué)的能力。有的教師雖然學(xué)習(xí)和掌握了混合式教學(xué)的信息技術(shù)，但是遠還沒有能夠帶動其他教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力?？傮w而言，高校普遍存在缺乏開展混合教學(xué)的體育教師。

三、廣西高校體育理論課混合式教學(xué)策略

（一）提供混合式教學(xué)流程

信息技術(shù)條件和基礎(chǔ)設(shè)施是順利開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)保障。從之前搭建的多媒體教室、移動設(shè)備的普及，到現(xiàn)在廣泛應(yīng)用的5G技術(shù)，都為開展混合式教學(xué)提供了有利的條件。5G具有強大的網(wǎng)絡(luò)承載能力，能提供較快的網(wǎng)速、超高的寬帶，是學(xué)校在線教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)可靠的技術(shù)支持。學(xué)校要適時地對原有的多媒體教室進行優(yōu)化，并建立更多的體育教學(xué)數(shù)字教室，裝配5G系統(tǒng)，配備一體化黑板、記憶黑板、5G交互智能平板等。一間數(shù)字化教室（教學(xué)平臺）一般由學(xué)生端、教師端、后臺管理端構(gòu)成。目前的教學(xué)平臺很多，本文基于“雨課堂”教學(xué)平臺，以《體育心理學(xué)》這一理論課為例，講解課前準備、課中講授、課后復(fù)習(xí)鞏固與練習(xí)、評價等混合式教學(xué)流程（如圖1所示）。

“雨課堂”教學(xué)平臺有幾個主要功能，課件推送、課程公告、單元測試、彈幕或者互動、課堂練習(xí)、課后學(xué)習(xí)反饋等，它的功能比較全面。

第一步，課前的學(xué)習(xí)準備。在授課之前，教師創(chuàng)建《體育心理學(xué)》課程學(xué)習(xí)包，并做好該課程的二維碼，讓學(xué)生掃碼進入“虛擬的班級”。教師將提前準備好的資料發(fā)布到班級中，讓學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)之后通過留言或者標注等方式將預(yù)習(xí)情況反饋到平臺上。教師通過平臺了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，掌握學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的進度和質(zhì)量，了解學(xué)生預(yù)習(xí)所用的時間等。之后，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的信息，再次分析教學(xué)設(shè)計、教學(xué)措施，對教案進行優(yōu)化，選擇合適案例、合理安排教學(xué)進程，確定課堂講解的側(cè)重點，整合學(xué)生遇到的普遍性問題等，力爭做到因材施教，并為課堂教學(xué)做好預(yù)設(shè)。

第二步，課中講授與互動。教師利用“雨課堂”的授課功能開展混合式教學(xué)。在課堂上，教師主要講解難點和重點，并根據(jù)課前的反饋信息適時提出學(xué)生普遍存在的問題，讓學(xué)生交流、討論并回答。比如，教師可以通過隨機點名的方式，讓一些課前有疑問的學(xué)生回答問題，以了解課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;讓學(xué)生運用投稿、彈幕的方式與教師進行互動，給予學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生將自己的想法投到大屏幕上，以提高互動的有效性;通過互動及時了解學(xué)生的疑難，然后適時調(diào)整課堂進度和重點講解的理論知識，解答普遍的問題，把個別問題留到課后再與個別學(xué)生進行一對一的線上輔導(dǎo)或面對面輔導(dǎo);運用雨課堂測試功能，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端完成測試、回答問題，及時了解學(xué)生掌握知識的情況和運用理論解決問題的能力。

第三步，課后交流互動、復(fù)習(xí)與練習(xí)。這一階段是學(xué)生課后討論交流、完成課后作業(yè)、鞏固知識的階段。受學(xué)時的限制，在線下課堂上，教師不能對學(xué)生提出的每一個問題展開深入討論。課后教師與學(xué)生進行在線互動交流與答疑，幫助學(xué)生分析和解決問題，給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，彌補課堂上互動的不足。學(xué)生根據(jù)個人情況，在線上重新學(xué)習(xí)教師在平臺上提供的教學(xué)視頻或App，加深理解理論知識，鞏固理論知識。學(xué)生完成教師在平臺上發(fā)布的練習(xí)、測試題，這些練習(xí)、測試題不是簡單的無差別的題目，而是分層次設(shè)計，并說明不同層次的題目的設(shè)計目的和能力要求，讓不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。教師還可以適當提供一些拓展性的探究性內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生，深入學(xué)習(xí)探究提供方向。

第四步，課后評價。課后評價是為了更好地評判教師的教和學(xué)生的學(xué)的質(zhì)量，上完一節(jié)理論課教學(xué)之后，教師和學(xué)生要利用“雨課堂”教學(xué)平臺上的評價功能對教學(xué)進行評價，以便教師能夠更好地總結(jié)經(jīng)驗、改進方法，更好地因材施教。

（二）加強線上線下融合，做好混合式教學(xué)設(shè)計

廣西高校體育理論課在開展混合式教學(xué)時要做好線上和線下教學(xué)的銜接，使兩者相互融合，互為補充。它們之間不是簡單的疊加，而是一種形散而神凝的關(guān)系。在大多情況下，以線下課堂教學(xué)為主，以線上教學(xué)為輔。因此高校體育教師在設(shè)計混合式教學(xué)時，要根據(jù)體育理念教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，從課前、課中、課后三個方面進行綜合考慮，即哪些理論內(nèi)容可以在線上進行教學(xué)，哪些理論內(nèi)容可以在線下課堂進行教學(xué)，哪個環(huán)節(jié)需要進行線上與線下互動。既能讓學(xué)生靈活地利用課外的時間和空間進行自主學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生更好地利用課堂教學(xué)時間進行深入學(xué)習(xí)。線上教學(xué)一般以視頻教學(xué)為主，目的是方便學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固和課外交流;線下教學(xué)一般以課堂教學(xué)為主，開展面對面的教學(xué)活動，目的是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有解決的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入更加廣闊的知識天地，并進一步開展研究性學(xué)習(xí)或拓展性學(xué)習(xí)活動，從而最終實現(xiàn)主輔互補、相互配合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

具體來說，一是分析教學(xué)內(nèi)容，列出教學(xué)清單。首先，初步訂好線上教學(xué)內(nèi)容、線下教學(xué)內(nèi)容以及拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容;其次，上網(wǎng)搜尋相關(guān)的視頻教學(xué)資源，制作教學(xué)視頻，或者編輯處理現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)視頻資源，使之成為適合自己的學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)視頻，并準備好線上非視頻教學(xué)內(nèi)容;最后，制訂具體的教學(xué)步驟，定好線上、線下教學(xué)內(nèi)容及其組織形式。二是聚焦線下課堂教學(xué)內(nèi)容與組織形式。根據(jù)學(xué)生線上的預(yù)習(xí)情況，適當調(diào)整原來的教學(xué)計劃，初步訂好需要解決的問題、教學(xué)的走向、拓展的內(nèi)容、課堂練習(xí)或測試，定好要采取的措施或采用的教學(xué)方法、互動的環(huán)節(jié)，以便更好地發(fā)揮線下課堂教學(xué)面對面互動的優(yōu)勢、解決學(xué)生遇到的問題。三是搞好課后的復(fù)習(xí)鞏固和拓展學(xué)習(xí)的準備。利用好網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，適當?shù)卦O(shè)置課外作業(yè)，介紹新的體育理論以及體育理論新發(fā)現(xiàn)和新應(yīng)用等，為學(xué)有余力或有興趣的學(xué)生提供拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)這些學(xué)生向更加深入的方向發(fā)展，從而實現(xiàn)線上與線下融合，幫助學(xué)生更好地將知識內(nèi)化為自己的能力，促進學(xué)生發(fā)展。

（三）豐富線上資源，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和參與性

現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是“00后”的學(xué)生，他們在網(wǎng)絡(luò)下成長、學(xué)習(xí)和生活，他們每一天都離不開網(wǎng)絡(luò)、手機、電腦，他們接觸到的知識及其他信息比之前任何時代的學(xué)生都要多都要早，他們的創(chuàng)新思維和接受新鮮事物的能力也都比較強。他們不僅樂于網(wǎng)絡(luò)下的面對面交流，而且更樂于在網(wǎng)絡(luò)上交流。對他們而言，網(wǎng)絡(luò)是無所不能的工具。因此，教師必須選擇適合他們的方式開展教育教學(xué)，只有跟他們一樣充分利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺和教學(xué)資源庫，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)資源，才能使他們能夠靈活地利用網(wǎng)絡(luò)進行即時學(xué)習(xí)和互動，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。一要建立網(wǎng)絡(luò)平臺。教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)需要建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如QQ群、微信群等交流平臺以及教學(xué)推送平臺。利用平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論的積極性，增強學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)的互動性和參與性。二要建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫。教師要根據(jù)體育學(xué)科實際，制作線上學(xué)習(xí)資料、選編網(wǎng)上現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料，以建立比較立體的、內(nèi)容豐富的、體系相對完備的線上學(xué)習(xí)資源庫。資源庫中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式要多種多樣，既有知識點講解又有知識點練習(xí)，既有綜合性知識梳理又有階段性復(fù)習(xí)，既有普適性的知識又有拓展性的知識，既有理論性學(xué)習(xí)又有實踐性活動。

例如，教師利用“講解+PPT”方式展示體育理論課中的內(nèi)容，如運動項目的起源、運動項目的發(fā)展、運動項目的分類等;或者以講故事、動畫、微電影的方式講述體育明星成功背后的故事等。這種類型的資料可以配上生動、活潑、歡快的背景和音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺的刺激下主動地學(xué)習(xí)。又如，《攀巖》這節(jié)在線課程，理論內(nèi)容主要是講“攀巖運動的起源與發(fā)展”。為了讓學(xué)生更好地了解攀巖運動的起源，教師可編輯制作微電影，讓學(xué)生了解攀巖運動的興起和發(fā)展過程。教師還可截取有關(guān)攀巖的紀錄片，讓學(xué)生觀看并加深認識和理解攀巖運動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。利用視頻方式講解攀巖的保護技術(shù)，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)保護方法和技巧，辨別錯誤的方法等，加深印象，為之后的練習(xí)做好準備。

當下的大學(xué)生在高速發(fā)展的信息化社會中成長，他們的行為習(xí)慣大多與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)的便捷鑄成他們喜歡自由的性格，希望能在時間、空間上有個人更多的支配權(quán)。因此他們更希望教師能提供更多的線上課程內(nèi)容，讓他們能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教師要不斷地豐富線上學(xué)習(xí)資源，經(jīng)常跟學(xué)生進行在線交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而更好地學(xué)習(xí)知識。

（四）創(chuàng)建完善合理的混合式教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是促進教師研究教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的催化劑，如果沒有與混合式教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評價，那么將無法促進教師開展混合式教學(xué)。因此學(xué)校要利用好教學(xué)平臺上的評價功能，設(shè)置科學(xué)合理的評價項目，創(chuàng)建比較科學(xué)合理的評價體系。比如“雨課堂”教學(xué)平臺，有“課堂互動、考勤、預(yù)習(xí)情況、單元測試”等評價功能，記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為。如果給這些行為表現(xiàn)賦予適當?shù)姆謹?shù)，那么就能比較客觀地反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的情況。比如，學(xué)生提出合理性問題3次以上記100分、2次記80分、1次記60分等，這樣就能較好地激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要利用在線學(xué)習(xí)平臺的評價功能，結(jié)合實際，將“形成性評價+終結(jié)性評價”結(jié)合，建立一個比較完善的混合式教學(xué)評價體系。在評價過程中，采用多元化的評價形式，實現(xiàn)評價主體的多樣化。評價的主體有學(xué)生自己、同學(xué)、教師，評價的形式有學(xué)生自評、小組互評和師生互評的方式等，對線上線下教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進行全面評價，客觀地反映教師的教和學(xué)生的學(xué)的情況，從而激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，不斷進步。

（五）提升體育教師的信息技術(shù)素養(yǎng)

德國學(xué)者保羅指出，信息素養(yǎng)是人類能熟練運用數(shù)字化技術(shù)解決問題、分析問題的能力，是人類能運用信息化的思維看待事物發(fā)展的規(guī)律，提出問題解決的方案等?；旌鲜浇虒W(xué)是教師運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的一種方式，如果教師不具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，那么將無法開展這種教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)，掌握新的信息技術(shù)，并將之應(yīng)用于教學(xué)活動中。學(xué)校要多組織體育教師外出參加信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解新技術(shù)、新方法;邀請校內(nèi)信息專業(yè)教師指導(dǎo)體育教師制作課件、教學(xué)App、視頻等，使體育教師能自己運用信息技術(shù)備課、建立個人教學(xué)資源庫;開展交流活動，邀請有比較豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗的教師現(xiàn)身說法，推廣好的經(jīng)驗和方法。在體育教學(xué)部，要開展“一幫一”的學(xué)習(xí)活動，讓掌握信息技術(shù)的教師帶領(lǐng)其他教師學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，并重視開展專題研究活動，不斷提高教師信息技術(shù)水平，營造一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運用信息技術(shù)的氛圍，使體育教師緊跟新技術(shù)發(fā)展，嫻熟地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使體育理論教學(xué)活動更精彩、更有活力、更有效，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育理論知識，從而更好地掌握體育技能，培養(yǎng)終生鍛煉的意識和習(xí)慣。

從目前的情況來看，廣西高校體育教師混合式教學(xué)意識、混合式教學(xué)能力都還比較弱，混合式教學(xué)水平還比較低。廣西高校體育教師參加信息技術(shù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會較少、動力不足，學(xué)校要營造學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)開展混合式教學(xué)的氣氛，不斷提高教師的信息理論水平和技術(shù)應(yīng)用水平，提高教師的信息化教學(xué)意識和信息化教學(xué)能力，提升混合式教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻

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作者簡介：梁旭敏（1969— ），廣西容縣人，研究生，講師，現(xiàn)就職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為體育教育;賈東（1990— ），山西晉中人，本科，講師，現(xiàn)就職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向為體育教育。

（責編 盧建龍）