王洪梅

摘? 要：小學(xué)班級(jí)管理屬于一門(mén)科學(xué)，管理過(guò)程中需要運(yùn)用一系列的藝術(shù)手段。而班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，在管理過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但對(duì)于小學(xué)生而言，其處于身體與智力高速成長(zhǎng)的年齡段，因而在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需要掌握好管理的尺度，正確對(duì)待其中“嚴(yán)與愛(ài)”的關(guān)系。文章主要對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛(ài)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;嚴(yán)與愛(ài)

一、小學(xué)班級(jí)管理中的嚴(yán)

（一）既嚴(yán)格又不能過(guò)于嚴(yán)厲

小學(xué)生有著愛(ài)玩的天性，并且還存在著活潑、好動(dòng)的特性，因而在班級(jí)管理過(guò)程中，教師就認(rèn)為嚴(yán)格尤為重要。并且在教學(xué)理念當(dāng)中認(rèn)為一名教師如果無(wú)法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，學(xué)生就會(huì)放任自流，因此這名教師就不能稱(chēng)為一名合格的教師。但是嚴(yán)厲不等同于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲的班級(jí)管理方式雖然也能約束學(xué)生的行為方式，但是這種約束方式是基于學(xué)生恐懼心理情況下的，如果長(zhǎng)期處于這種恐懼心理當(dāng)中，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?，?yán)重影響孩子的身體健康。因而對(duì)于小學(xué)班主任而言，在班級(jí)管理過(guò)程中需要把握好“嚴(yán)”的尺度，但是嚴(yán)格并不等同于嚴(yán)厲。

比如班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)需要制定一套班規(guī)制度，如果有學(xué)生不遵守規(guī)章制度，首先班主任必須要管，但是不能采取體罰、人身攻擊等嚴(yán)厲手段。其一，用學(xué)生能夠聽(tīng)懂的話語(yǔ)來(lái)采用擺事實(shí)、講道理的方式來(lái)進(jìn)行教育，其二，需要定時(shí)利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。

（二）既嚴(yán)格又不能過(guò)于無(wú)情

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任如果不愛(ài)學(xué)生，就無(wú)法做好管理工作，更無(wú)法進(jìn)行誠(chéng)心教育。因而對(duì)小學(xué)班主任而言，需真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，采用充滿(mǎn)感情的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在學(xué)生心中樹(shù)立起一種慈愛(ài)的形象，從心理上打動(dòng)學(xué)生。讓學(xué)生能夠感受到教師的愛(ài)，并且?guī)熒g建立起一種信任與默契，在實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，通過(guò)這種方式來(lái)進(jìn)行教育。但是又不能對(duì)學(xué)生過(guò)于縱容，在原則性問(wèn)題上需要堅(jiān)持教育。

（三）既嚴(yán)格又不能過(guò)于極端

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任嚴(yán)格要求學(xué)生也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是如果過(guò)于極端的嚴(yán)厲，不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到班主任的關(guān)心，對(duì)班主任還會(huì)產(chǎn)生一種排斥的處理方式。對(duì)于一名管理格外嚴(yán)厲的班主任而言，雖然學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)得非常“乖”，也能對(duì)班級(jí)內(nèi)的每項(xiàng)制度進(jìn)行遵守。而從實(shí)際上分析，在其內(nèi)心深處也產(chǎn)生了一種逆反心理，如果繼續(xù)放任下去，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。

比如在班級(jí)當(dāng)中，很多學(xué)生見(jiàn)了班主任之后，臉上的表情都會(huì)十分恐懼并且班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，學(xué)生也不敢表述出自身的想法，這可以看出，學(xué)生在這種管理模式下，長(zhǎng)期處于一種壓抑的狀態(tài)，不僅對(duì)學(xué)生的身體健康造成影響，甚至還會(huì)出現(xiàn)輟學(xué)、厭學(xué)的問(wèn)題，在這種極端的管理方式下會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在管理過(guò)程中，掌握好嚴(yán)格的尺度，并且需要與愛(ài)相統(tǒng)一，為社會(huì)培養(yǎng)人才。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的愛(ài)

（一）愛(ài)孩子，不能過(guò)度

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任對(duì)于學(xué)生的愛(ài)如果過(guò)度就會(huì)轉(zhuǎn)變成為縱容，因此對(duì)于班主任而言，對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅僅要表現(xiàn)在言語(yǔ)方面，還需要從學(xué)習(xí)生活上開(kāi)展，絕對(duì)不能出現(xiàn)溺愛(ài)的情況。

比如在有一次班級(jí)管理工作中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一個(gè)案例，幾位學(xué)生由于對(duì)課程興趣不高而逃課，其中還有一位學(xué)生是班主任親自任命的班長(zhǎng)，班長(zhǎng)是輔助班主任進(jìn)行管理班級(jí)的，一般都比較受到班主任的信任，遇到這種情況，班主任則選擇將那位班長(zhǎng)進(jìn)行了更加嚴(yán)格的教育與懲罰。因?yàn)槿绻贿@樣，或者只是輕描淡寫(xiě)的處理，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為班主任對(duì)班長(zhǎng)有所偏愛(ài)，之后的班級(jí)工作也無(wú)法展開(kāi)。

（二）愛(ài)孩子，需要行動(dòng)

對(duì)于小學(xué)班主任而言，在管理過(guò)程中要帶著一顆愛(ài)心，并且在日常教育過(guò)程中，班主任不能總是板著臉，這樣學(xué)生無(wú)法感受到老師的愛(ài)，甚至還會(huì)讓學(xué)生不敢過(guò)于接近班主任，進(jìn)而遠(yuǎn)離班主任。因此，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，需要利用不同的方式表達(dá)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)意，如言傳身教、關(guān)心生活、友好談話的方式。作為一名合格的教育者，僅僅依靠責(zé)罰、嚴(yán)厲是行不通的，學(xué)生與班主任之間的關(guān)系不應(yīng)該是敵人，而應(yīng)該是朋友。

比如在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任需要充分了解班內(nèi)每一位學(xué)生的性格、家庭情況、學(xué)習(xí)情況等，對(duì)于班級(jí)內(nèi)一些比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的生活，對(duì)于那些存在心理缺陷的學(xué)生，不能忽視他們，需要給予他們多些耐心，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，開(kāi)導(dǎo)他們。

（三）愛(ài)孩子，不能偏失

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任有著至關(guān)重要的作用，在管理過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，但是這種愛(ài)不能偏失。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，很多班主任都存在著偏愛(ài)的問(wèn)題，比如偏愛(ài)優(yōu)等生、不喜歡后進(jìn)生。這種管理的方式，給學(xué)生樹(shù)立了一種不好的形象，也會(huì)給后進(jìn)生心中留下陰影。作為一名小學(xué)班主任，為人師表，必須有著廣闊的胸懷，對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁，無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，又或者是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，班主任在履行規(guī)章制度的同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。作為一名教師，需要教會(huì)學(xué)生如何正確認(rèn)知自己，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自厭的心理。對(duì)于后進(jìn)生而言，班主任需要給予同等的關(guān)懷，特別是在教學(xué)的過(guò)程中不能受到歧視，受到平等的關(guān)懷與尊重，讓學(xué)生認(rèn)為班主任是可愛(ài)、可敬的教師。

比如在管理過(guò)程中，無(wú)論是獎(jiǎng)賞或者是處罰，教師都需要一視同仁。比如在對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異或者成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰的過(guò)程中，不僅僅需要獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)當(dāng)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)對(duì)班級(jí)當(dāng)中成績(jī)中下游，而表現(xiàn)又比較積極有所進(jìn)步的學(xué)生，也同樣需要進(jìn)行相應(yīng)的表彰。

在班務(wù)會(huì)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰的過(guò)程中，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生，都需要進(jìn)行一視同仁地教育與責(zé)罰。并且在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范的過(guò)程匯總，需要注重保留學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而采用班級(jí)管理手段營(yíng)造一種活躍的氛圍，避免學(xué)生出現(xiàn)思維僵硬的現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

班主任是小學(xué)教育當(dāng)中的引領(lǐng)者，隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)教育理念也出現(xiàn)了重要的變化。小學(xué)班級(jí)管理工作有著越來(lái)越多的問(wèn)題與矛盾，由于小學(xué)生的年齡較小，心理還不成熟，因此班主任需要做好各項(xiàng)管理工作。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）