摘 要：英語學(xué)科合作學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，組內(nèi)分工明確，將書本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語言交際能力。單元復(fù)習(xí)課需主動(dòng)將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，充分啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如何科學(xué)、有效、適切地引導(dǎo)學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，鞏固單元知識(shí)與技能，是非常值得探索與實(shí)踐的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);單元復(fù)習(xí);初中英語;教育實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：林靜，上海市國(guó)和中學(xué)。

一、設(shè)計(jì)與實(shí)踐

牛津上海版初中英語教材緊密結(jié)合英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展，其中初中低年級(jí)的話題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)學(xué)生聽說活動(dòng)的交際性，兼顧語言的輸入和輸出。但在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生專注于單詞和語法知識(shí)，忽視了語言的交流運(yùn)用，不僅對(duì)英美文化了解少，對(duì)于中國(guó)文化也不清楚如何表達(dá)，文化意識(shí)較為薄弱。因此借中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”來臨之際，開展六年級(jí)下冊(cè)第三單元“Dragon Boat Festival”單元合作復(fù)習(xí)課，以競(jìng)爭(zhēng)端午主題班會(huì)舉辦權(quán)為情境。初中低年級(jí)學(xué)生對(duì)此參與度和積極性較高，話題和內(nèi)容適合開展合作學(xué)習(xí)。

（一）根據(jù)對(duì)教材、學(xué)情的分析，將本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)

By the end of the lesson， students are expected to：

1. use the simple past tense to talk about the story of Qu Yuan.

2. use adjectives and prepositional phrases to describe different flavors of zongzi.

3. use modal verbs to make an offer and to indicate preferences.

4. learn more about the Chinese traditional festivals and the culture.

（二）基于以上教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題鏈

1. How much do you know about the Chinese traditional festivals？

2. When， why and how do people celebrate the Dragon Boat Festival？

3. What will you do to prepare for a class meeting about the Dragon Boat Festival？

經(jīng)過多輪實(shí)踐，將問題鏈轉(zhuǎn)化為不同形式的課堂活動(dòng)，最終使這節(jié)單元復(fù)習(xí)課通過課前合作、課中合作、課中展示等環(huán)節(jié)達(dá)到合作復(fù)習(xí)的效果：

課前合作示例：

組內(nèi)合作，根據(jù)整個(gè)單元教學(xué)文本，梳理重要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)并共同繪制思維導(dǎo)圖（見圖一）此外，每名組員獨(dú)立構(gòu)思端午節(jié)主題班會(huì)計(jì)劃，為后續(xù)的課中合作做準(zhǔn)備。

課中合作示例：

環(huán)節(jié)一：頭腦風(fēng)暴——中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

1.組內(nèi)討論，列舉你知道的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，小組代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充。

2.引出端午節(jié)，并說明本節(jié)課的目的是競(jìng)爭(zhēng)端午主題班會(huì)的舉辦權(quán)。

環(huán)節(jié)二：組內(nèi)合作，介紹端午節(jié)的節(jié)日要素

圖一

1.小組討論，思考可以從哪些方面來介紹端午節(jié)，如時(shí)間、由來、習(xí)俗、食物等（如圖二所示）。

2.運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)向大家介紹端午節(jié)的相關(guān)信息，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果內(nèi)容正確且充分，則本組可獲得一顆星星。

環(huán)節(jié)三：課本劇表演;組內(nèi)合作，繪制故事時(shí)間軸

1.每組推選一名學(xué)生，課前進(jìn)行課本劇Qu Yuan and his story的排練，課上進(jìn)行表演。

2.根據(jù)課本劇內(nèi)容，組內(nèi)合作繪制故事時(shí)間軸，并由小組代表借助時(shí)間軸復(fù)述故事主要情節(jié)，故事情節(jié)準(zhǔn)確且語言正確，則可獲得一顆星星。

環(huán)節(jié)四：先組內(nèi)、后組間合作，展開粽子喜好調(diào)查

1.組內(nèi)活動(dòng)，3人對(duì)話，1人匯報(bào)組員對(duì)粽子的喜好。對(duì)話和匯報(bào)中用到5個(gè)及以上關(guān)鍵詞并基本流暢、準(zhǔn)確，可獲得一顆星星。

2.組間活動(dòng)，其他小組認(rèn)真聽取發(fā)言并進(jìn)行記錄，根據(jù)不同類型粽子的喜愛人數(shù)繪制柱狀圖，小組討論出統(tǒng)一結(jié)果，數(shù)量正確可獲得一顆星星，并為后續(xù)購(gòu)買粽子的數(shù)量提供依據(jù)。

3.組內(nèi)合作，根據(jù)課前準(zhǔn)備和課中合作的環(huán)節(jié)，討論并制訂最終班會(huì)計(jì)劃，進(jìn)行展示，如介紹的內(nèi)容、舉辦的活動(dòng)、購(gòu)買的禮物、食物數(shù)量等。小組代表發(fā)言后，其他小組結(jié)合每組星星數(shù)及小組展示，投票選出最心儀的方案。

圖二

4.為了確保小組活動(dòng)有效開展，使小組活動(dòng)既有探究的內(nèi)容和有趣的活動(dòng)，又能將討論成果有理有據(jù)、自信地展示出來，設(shè)計(jì)了如圖三所示的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

圖三

5.為了對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的情況有更直觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了如表一所示的課堂觀察量表，包含學(xué)生、教師、課程、環(huán)境等要素，同時(shí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)直觀量化，便于發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)數(shù)據(jù)。

二、反思和總結(jié)

（一）從分組到分工，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教師在整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中承擔(dān)著循循善誘和點(diǎn)到為止的“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生則擔(dān)當(dāng)自主思考和互動(dòng)合作的“主導(dǎo)者”的角色。初中低年級(jí)學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確，有些學(xué)生不知道如何合作、合作什么，導(dǎo)致部分小組討論時(shí)很熱烈，但匯報(bào)交流時(shí)呈現(xiàn)的結(jié)果不符合要求或組內(nèi)沒有達(dá)成共識(shí)等。因此，前期需要注重合理分組、分工明確，可采用“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”等多種分組方式，每組組員需要有各自的任務(wù)，如組長(zhǎng)、匯報(bào)人、記錄員、計(jì)時(shí)員等，逐步形成“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)課堂模式。

（二）從課前合作到課中合作，完善單元復(fù)習(xí)課的合作形式

不同于新授課，單元合作復(fù)習(xí)課不僅要激活學(xué)生已有知識(shí)，更側(cè)重單元話題的實(shí)效性和延展性，對(duì)學(xué)生思維的整體性和發(fā)散性要求較高。部分學(xué)生在課前對(duì)單元基礎(chǔ)內(nèi)容沒有很好地把握，導(dǎo)致在課上只是進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)或照搬書本上的內(nèi)容，在討論中無法積極參與，沒有達(dá)到單元復(fù)習(xí)課的目的。因此，課前合作能促進(jìn)課中討論的進(jìn)行和延伸。課前以小組為單位合作梳理單元教學(xué)內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖，獨(dú)立構(gòu)思端午節(jié)主題班會(huì)計(jì)劃的環(huán)節(jié)中，很多學(xué)生會(huì)自主查找翻閱資料，拓展了與本單元相關(guān)的詞匯和知識(shí)面，小組合作的效果明顯提高了，組內(nèi)成員的交流分享也更有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

（三）從基礎(chǔ)到深入，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的情境和階梯

語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生往往樂于在組內(nèi)發(fā)表看法并代表小組發(fā)言，這類學(xué)生會(huì)成為小組討論的主導(dǎo)者，而英語水平較低或不那么自信的學(xué)生往往會(huì)做一名旁聽者。作為教師，必須為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的英語情境，同時(shí)搭建合作學(xué)習(xí)的難度階梯。因此，課堂的趣味性和層次性是值得教師關(guān)注的，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要平衡整堂課的活動(dòng)布局，以恰當(dāng)?shù)奶荻染幣呕顒?dòng)，即由淺入深、由易到難，關(guān)注每個(gè)小組和每個(gè)組員的表現(xiàn)情況，幫助學(xué)生找到問題切入點(diǎn)。

對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生來說，將閱讀文本轉(zhuǎn)化為聽故事是一種有效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練方式，可加深對(duì)文本的理解和印象。觀看課本劇時(shí)，教師提醒學(xué)生將重要情節(jié)記錄下來，繪制成時(shí)間軸，并借助時(shí)間軸對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，再借助舉辦端午節(jié)主題班會(huì)的情境，使學(xué)生能更準(zhǔn)確、全面地對(duì)端午節(jié)進(jìn)行介紹，也使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)難度呈螺旋式上升。

（四）從組內(nèi)合作到組間合作，兼顧語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出

就英語課堂而言，聽和說是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生只有將聽到的信息進(jìn)行輸出后才能對(duì)其意義有深入理解。通過對(duì)觀察量表的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽取其他小組發(fā)言時(shí)的課堂效果是不大理想的，很多學(xué)生在其他小組發(fā)言時(shí)仍然沉浸在自己的思考中，并不關(guān)心其他小組的活動(dòng)成果，發(fā)言小組的成就感也有所減弱。因此在合作學(xué)習(xí)時(shí)，課中討論不僅限于同桌討論或組內(nèi)活動(dòng)，可以利用組間活動(dòng)來改善聽取其他小組發(fā)言時(shí)課堂效果不理想的狀況，各個(gè)小組共同合作完成某一項(xiàng)任務(wù)。

本節(jié)課上，在討論學(xué)生對(duì)粽子的喜好這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)行組內(nèi)合作，小組成員運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)詢問和表達(dá)自己的偏好，發(fā)言時(shí)其他小組對(duì)聽到的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制并分享柱狀圖，共同為后續(xù)班會(huì)課購(gòu)買物資做好準(zhǔn)備。這樣從輸入活動(dòng)到輸出活動(dòng)，從基礎(chǔ)性的語言訓(xùn)練到綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)就都有了。

三、結(jié)語

通過創(chuàng)設(shè)不同于以往的小組合作主動(dòng)交流的課堂環(huán)境，讓學(xué)生通過課前合作、課中合作和課中展示等環(huán)節(jié)，共同理清單元知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，同時(shí)通過師生合作、生生合作、自主學(xué)習(xí)等形式，以達(dá)到單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與效果，這將大大提升學(xué)生思維的整體性和多元性。