王美麗

在新課改背景之下，對小學數(shù)學教學提出了新的要求和標準。小學是學生啟蒙的關鍵時期，加強對小學生思維的引導，提升小學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力是小學數(shù)學教育工作者研究和探索的重要方向。該文則是對小學數(shù)學中如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力進行研究、分析。

一、小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義

數(shù)學是基礎教育的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重要載體。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力不是短期就能夠實現(xiàn)的，而是一項長期的、系統(tǒng)的、嚴謹?shù)慕虒W工作。因此，老師在實際教學過程中，應該有意識地引導小學生從不同層面、不同方向、多個角度著手，通過有效地利用數(shù)學思維進行深度思考、探索，培養(yǎng)小學生并提升小學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維指的是學生的思維能夠從不同的維度著手，實現(xiàn)有效的擴散和延伸，突破現(xiàn)有條件和客觀環(huán)境的限制，拓展思考的深度和廣度，從而順利、快速地解決問題。一定程度上而言，創(chuàng)新能力是提升小學生核心素養(yǎng)的關鍵元素，對小學生之后的學習和未來可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。在小學數(shù)學教學當中，老師主要可以從以下兩方面著手分析。

（一）迎合新課改的要求

教育是國之大計，學生是祖國未來建設的重要儲備力量。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各個領域對從業(yè)人員提出了新的要求和更高的標準。因此，為了迎合時代發(fā)展的腳步，跟隨時代發(fā)展的潮流，我國教育體系也應該與時俱進，不斷更新改革。這一背景之下，小學數(shù)學教育工作者作為時代教育的領軍者，作為數(shù)學課堂的組織者、指導者，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎之上，被賦予了新的責任和使命，應該積極培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面提升自我。

（二）促進小學生個性化發(fā)展

在新的社會背景之下，具備創(chuàng)新思維的人能夠有更多的發(fā)展機會和成功的機會。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有在時間、經(jīng)驗和方法的共同作用之下，小學生的創(chuàng)新能力才能夠得到有效的發(fā)展。從小學著手，從數(shù)學這一領域出發(fā)，借助數(shù)學這一載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是促進學生個性化發(fā)展的重要舉措。

二、小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力存在的問題

（一）教學模式落后

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂當中，不難發(fā)現(xiàn)，老師的教學模式缺乏創(chuàng)新性研究，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法、教學策略、教學理念，單一的教學形式和壓抑的教學氛圍限制了小學生思維的發(fā)散。另外，老師往往以提升小學生的學習成績?yōu)橹饕虒W任務，忽視了對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一背景之下，老師的教學目的和理念無法與新課程標準所倡導的教育觀相匹配，沒有跟上新型教育的發(fā)展趨勢，從而使小學數(shù)學課堂教學存在明顯的局限性，小學生的創(chuàng)新意識得不到有效的提升。

（二）動力不足

小學數(shù)學老師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，占據(jù)大量的課堂時間進行知識灌輸，小學生則是被動地接受知識的灌輸，自主學習、自主思考的意識比較弱，課堂參與感比較差，對數(shù)學學習動力不足。另外，課堂之上存在明顯的兩極分化情況，部分小學生注意力不集中，跟不上老師的思路。由此可見，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維這條教學之路任重而道遠。

三、小學數(shù)學課堂教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力遵循的原則

（一）以生為本

隨著素質教育理念深入人心，在新的教育形勢之下，小學數(shù)學老師應該做到與時俱進，在先進的教學理念的熏陶和影響之下，不斷打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，遵循“以生文本”的教育原則，將其貫徹落實到數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，給予小學生充分的自主學習、自主思考的時間和空間，發(fā)揮小學生自主學習的優(yōu)勢，激活小學生的創(chuàng)新思維。

（二）因材施教

小學生具有活潑、好動的特點，對周圍的新鮮事物充滿了無限的好奇，但是小學生的這一天性，也決定了小學生難以保持集中的、長久的注意力。因此老師在實際教學過程中，立足小學生的實際情況，尊重小學生之間的差異，以小學生喜聞樂見的教學形式和教學內容開展教學活動，注重教學模式的創(chuàng)新，促進教學形式的多元化發(fā)展，為小學數(shù)學課堂注入更多的生命力和活力，為小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅實、可靠、穩(wěn)固的基礎。

四、小學數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑

（一）創(chuàng)設教學情境

信息化時代，情境教學法是小學課堂當中最常見的一種教學形式。在實際的教學過程當中，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術輔助教學，以視頻、圖片、音頻等形式，創(chuàng)設教學情境，集中小學生的注意力，吸引小學生的眼球，帶給小學生視覺、聽覺等多重感官刺激，讓小學生獲得更有趣的學習體驗，點燃小學生對數(shù)學學習的熱情，刺激小學生數(shù)學思維的發(fā)展。

比如，老師在教學部編版一年級下冊“100以內數(shù)的認識”這一模塊知識時，在設計教學方案的過程當中，老師應該立足于小學生已有的生活經(jīng)驗，融合多元化的教學資源，讓小學生在真實的場景當中，通過動手、動腦、動口獲取新的知識內容，掌握學習的技巧和方法。首先，老師可以通過創(chuàng)設情境，導入新課教學。老師：“同學們肯定喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，那你們知道里面一共有多少只主角羊嗎？”學生：“一共是6只，分別是喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等?！比缓罄蠋熆梢越o小學生展示相關的主題圖片，讓小學生看一看大草原上一共有多少只羊。小學生仔細觀察，認真細數(shù)，在課堂上舉手回答：“一共有20只。”通過將20只羊的數(shù)目與舊的知識內容進行連接，讓小學生在感知20的大小后進一步感知100的大小，形成100的數(shù)感。然后老師可以借助100根小棒，讓小學生用自己的方法核實一共有多少根小棒。老師注意在過程當中觀察小學生不同的數(shù)法，進而讓小學生直觀地感知計數(shù)單位“個、十、百”。通過這一系列教學活動，讓小學生進一步感知數(shù)學探究、數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，啟發(fā)小學生的智慧，引導小學生更加積極地觀察生活當中的數(shù)學現(xiàn)象。

（二）加強游戲教學法的運用

傳統(tǒng)的教學模式之下，關于數(shù)學問題的探究，老師更多的是按照課本知識內容一板一眼地給小學生進行講解，最終以答案的方式呈現(xiàn)，忽視了對小學生思維的引導。為改善這一現(xiàn)實情況，老師應該積極轉變教學理念，注重教學技巧的運用，加強游戲教學法在數(shù)學課堂當中的融合，以極具趣味性的內容引導小學生積極主動地投入學習中，讓小學生在游戲環(huán)節(jié)，通過層層分析的方式，從數(shù)學現(xiàn)象探索數(shù)學本質，加強對數(shù)學知識的內化和遷移，刺激小學生數(shù)學思維的發(fā)散，引導小學生從低階思維向高階思維轉變，從而使小學生的創(chuàng)新能力自然而然地有所提升。

比如，小學數(shù)學老師在教學部編版一年級下冊“認識人民幣”這一模塊知識時，在實際的教學過程當中，老師應該認識到改變小學生學習方式的重要性，通過開放的、多樣化的教學形式，加強游戲與教材內容之間的銜接，讓小學生在游戲當中交流，以識別過程為重要途徑，從而有效地提升小學生的交流合作能力與自主探索能力。

比如，小學數(shù)學老師可以將學生合理地劃分小組，以任務為導向，讓小學生做到人人參與，將小學生從旁觀者轉變成為課堂的主人，體現(xiàn)小學生課堂主人翁的地位。小學生可以通過角色扮演的游戲，認識不同人民幣的面值、數(shù)字，認識到人民幣單位“圓、角、分”之間的進率關系，并且在活動當中通過交流、探究，互相啟發(fā)，加深對問題的理解，從而高效地獲取數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力，豐富小學生情感體驗的同時提高小學生的學習技巧。游戲化的教學活動既有趣，又能夠讓學生掌握具體的數(shù)學知識，還能夠實質性地提升小學生的創(chuàng)新意識，可以說是一舉多得。

（三）鼓勵小學生大膽質疑

著名教育學家說過：“思維是從質疑開始的。”只有存在疑惑，人們才會去尋找問題的真相，探究問題的本質，才會產(chǎn)生新奇的想法。由此可見，質疑精神是小學生提升創(chuàng)新能力的重要條件。因此，老師在數(shù)學教學過程當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應該鼓勵小學生大膽質疑，給小學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，讓小學生戰(zhàn)勝自己內心的怯懦、焦慮、不安，在課堂上敢于表達自己的觀點。

比如，小學數(shù)學老師在教學人教版四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”這一模塊知識時，在實際的教學環(huán)節(jié)，老師可以以提問的方式引導小學生思考，讓小學生帶著疑問進行思索、求證，從而進一步拓展思考的深度和廣度。通過這一教學環(huán)節(jié)，小學生在具體的教學實踐當中能夠充分地感知平均數(shù)的實踐意義和作用，完成相應的復式條形統(tǒng)計圖，從而有效地培養(yǎng)自身的應用意識和創(chuàng)新意識。

五、總結

總而言之，文章主要從多個角度分析了小學數(shù)學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義，然后提出了培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力存在的幾個問題，接著總結出培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力應該遵循的原則，最后提出了老師教學的主要途徑，主要可以從創(chuàng)設教學情境、加強游戲教學法的運用、鼓勵小學生大膽質疑等方面著手，提升小學數(shù)學課堂的有效性，推動小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展和改革。