王美麗
在新課改背景之下,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期,加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生思維的引導(dǎo),提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者研究和探索的重要方向。該文則是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行研究、分析。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義
數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是短期就能夠?qū)崿F(xiàn)的,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作。因此,老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生從不同層面、不同方向、多個(gè)角度著手,通過(guò)有效地利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行深度思考、探索,培養(yǎng)小學(xué)生并提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新思維指的是學(xué)生的思維能夠從不同的維度著手,實(shí)現(xiàn)有效的擴(kuò)散和延伸,突破現(xiàn)有條件和客觀環(huán)境的限制,拓展思考的深度和廣度,從而順利、快速地解決問(wèn)題。一定程度上而言,創(chuàng)新能力是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素,對(duì)小學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和未來(lái)可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,老師主要可以從以下兩方面著手分析。
(一)迎合新課改的要求
教育是國(guó)之大計(jì),學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)建設(shè)的重要儲(chǔ)備力量。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員提出了新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此,為了迎合時(shí)代發(fā)展的腳步,跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流,我國(guó)教育體系也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),不斷更新改革。這一背景之下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者作為時(shí)代教育的領(lǐng)軍者,作為數(shù)學(xué)課堂的組織者、指導(dǎo)者,在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)之上,被賦予了新的責(zé)任和使命,應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面提升自我。
(二)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
在新的社會(huì)背景之下,具備創(chuàng)新思維的人能夠有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,只有在時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和方法的共同作用之下,小學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到有效的發(fā)展。從小學(xué)著手,從數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域出發(fā),借助數(shù)學(xué)這一載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要舉措。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)模式落后
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中,不難發(fā)現(xiàn),老師的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性研究,仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念,單一的教學(xué)形式和壓抑的教學(xué)氛圍限制了小學(xué)生思維的發(fā)散。另外,老師往往以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)任務(wù),忽視了對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一背景之下,老師的教學(xué)目的和理念無(wú)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教育觀相匹配,沒(méi)有跟上新型教育的發(fā)展趨勢(shì),從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在明顯的局限性,小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到有效的提升。
(二)動(dòng)力不足
小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,占據(jù)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸,小學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸,自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)比較弱,課堂參與感比較差,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外,課堂之上存在明顯的兩極分化情況,部分小學(xué)生注意力不集中,跟不上老師的思路。由此可見(jiàn),培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維這條教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力遵循的原則
(一)以生為本
隨著素質(zhì)教育理念深入人心,在新的教育形勢(shì)之下,小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn),在先進(jìn)的教學(xué)理念的熏陶和影響之下,不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸,遵循“以生文本”的教育原則,將其貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給予小學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間和空間,發(fā)揮小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),激活小學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(二)因材施教
小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn),對(duì)周圍的新鮮事物充滿了無(wú)限的好奇,但是小學(xué)生的這一天性,也決定了小學(xué)生難以保持集中的、長(zhǎng)久的注意力。因此老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,立足小學(xué)生的實(shí)際情況,尊重小學(xué)生之間的差異,以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),注重教學(xué)模式的創(chuàng)新,促進(jìn)教學(xué)形式的多元化發(fā)展,為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多的生命力和活力,為小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、可靠、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
信息化時(shí)代,情境教學(xué)法是小學(xué)課堂當(dāng)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué),以視頻、圖片、音頻等形式,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,集中小學(xué)生的注意力,吸引小學(xué)生的眼球,帶給小學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激,讓小學(xué)生獲得更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,刺激小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
比如,老師在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一模塊知識(shí)時(shí),在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程當(dāng)中,老師應(yīng)該立足于小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),融合多元化的教學(xué)資源,讓小學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口獲取新的知識(shí)內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法。首先,老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課教學(xué)。老師:“同學(xué)們肯定喜歡看《喜羊羊與灰太狼》,那你們知道里面一共有多少只主角羊嗎?”學(xué)生:“一共是6只,分別是喜羊羊、美羊羊、懶羊羊等?!比缓罄蠋熆梢越o小學(xué)生展示相關(guān)的主題圖片,讓小學(xué)生看一看大草原上一共有多少只羊。小學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真細(xì)數(shù),在課堂上舉手回答:“一共有20只?!蓖ㄟ^(guò)將20只羊的數(shù)目與舊的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接,讓小學(xué)生在感知20的大小后進(jìn)一步感知100的大小,形成100的數(shù)感。然后老師可以借助100根小棒,讓小學(xué)生用自己的方法核實(shí)一共有多少根小棒。老師注意在過(guò)程當(dāng)中觀察小學(xué)生不同的數(shù)法,進(jìn)而讓小學(xué)生直觀地感知計(jì)數(shù)單位“個(gè)、十、百”。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng),讓小學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,啟發(fā)小學(xué)生的智慧,引導(dǎo)小學(xué)生更加積極地觀察生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
(二)加強(qiáng)游戲教學(xué)法的運(yùn)用
傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下,關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究,老師更多的是按照課本知識(shí)內(nèi)容一板一眼地給小學(xué)生進(jìn)行講解,最終以答案的方式呈現(xiàn),忽視了對(duì)小學(xué)生思維的引導(dǎo)。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況,老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,注重教學(xué)技巧的運(yùn)用,加強(qiáng)游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的融合,以極具趣味性的內(nèi)容引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中,讓小學(xué)生在游戲環(huán)節(jié),通過(guò)層層分析的方式,從數(shù)學(xué)現(xiàn)象探索數(shù)學(xué)本質(zhì),加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和遷移,刺激小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散,引導(dǎo)小學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變,從而使小學(xué)生的創(chuàng)新能力自然而然地有所提升。
比如,小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一模塊知識(shí)時(shí),在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到改變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性,通過(guò)開(kāi)放的、多樣化的教學(xué)形式,加強(qiáng)游戲與教材內(nèi)容之間的銜接,讓小學(xué)生在游戲當(dāng)中交流,以識(shí)別過(guò)程為重要途徑,從而有效地提升小學(xué)生的交流合作能力與自主探索能力。
比如,小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生合理地劃分小組,以任務(wù)為導(dǎo)向,讓小學(xué)生做到人人參與,將小學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)變成為課堂的主人,體現(xiàn)小學(xué)生課堂主人翁的地位。小學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的游戲,認(rèn)識(shí)不同人民幣的面值、數(shù)字,認(rèn)識(shí)到人民幣單位“圓、角、分”之間的進(jìn)率關(guān)系,并且在活動(dòng)當(dāng)中通過(guò)交流、探究,互相啟發(fā),加深對(duì)問(wèn)題的理解,從而高效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)展數(shù)學(xué)能力,豐富小學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。游戲化的教學(xué)活動(dòng)既有趣,又能夠讓學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí),還能夠?qū)嵸|(zhì)性地提升小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),可以說(shuō)是一舉多得。
(三)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑
著名教育學(xué)家說(shuō)過(guò):“思維是從質(zhì)疑開(kāi)始的。”只有存在疑惑,人們才會(huì)去尋找問(wèn)題的真相,探究問(wèn)題的本質(zhì),才會(huì)產(chǎn)生新奇的想法。由此可見(jiàn),質(zhì)疑精神是小學(xué)生提升創(chuàng)新能力的重要條件。因此,老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑,給小學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,讓小學(xué)生戰(zhàn)勝自己內(nèi)心的怯懦、焦慮、不安,在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
比如,小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一模塊知識(shí)時(shí),在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié),老師可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)小學(xué)生思考,讓小學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思索、求證,從而進(jìn)一步拓展思考的深度和廣度。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié),小學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中能夠充分地感知平均數(shù)的實(shí)踐意義和作用,完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,從而有效地培養(yǎng)自身的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
五、總結(jié)
總而言之,文章主要從多個(gè)角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義,然后提出了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力存在的幾個(gè)問(wèn)題,接著總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該遵循的原則,最后提出了老師教學(xué)的主要途徑,主要可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)游戲教學(xué)法的運(yùn)用、鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑等方面著手,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性,推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和改革。