趙春

摘 要：傳統(tǒng)的高中生物教學工作當中，所應用的教學模式更加注重學生理論知識的學習，忽略了對學生學習能力的有效培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂這種教育模式的有效提出，使得學生的學習生活變得更加豐富，也使得教師的教學手段得到了增加。在高中生物教學中，教師可以科學地利用翻轉(zhuǎn)課堂將教育和學習的過程進行翻轉(zhuǎn)，對學生進行引導，讓學生進行自主學習，進行充分的思考，鍛煉學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習能力。這對學生自主學習能力的有效提高，以及創(chuàng)新能力的科學培養(yǎng)，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：生物教學;翻轉(zhuǎn)課堂;合作學習

生物這門學科本身具有科學性、生命性等多方面的特點，是幫助學生認識世界，拓展學生思維，培養(yǎng)學生學習能力的一門重要學科。而想要達到理想的教學效果，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教學需求，因此出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式。在生物教學當中恰當?shù)厥褂靡恍┈F(xiàn)代化的科學技術(shù)，科學地利用翻轉(zhuǎn)課堂，對學生的學科素質(zhì)，以及綜合能力進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國教育模式中一個關(guān)鍵的創(chuàng)新點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也被叫作是顛倒課堂，就是對課內(nèi)和課外的時間進行有效的翻轉(zhuǎn)，進行重新調(diào)整。在上課之前首先讓學生完成這些知識內(nèi)容的自主學習，使得課堂變成一個教師和學生之間進行互動交流問題的重要場所。將學習的主動權(quán)進行了轉(zhuǎn)移，從教師轉(zhuǎn)移給了學生。在這種教學模式下，學生的學習模式同樣也出現(xiàn)一定的變化，由被動學習變成主動學習。學生在學習的時候可以通過多種途徑共同來完成這些知識的學習，教師也再不需要在課堂上花費大量的時間給學生講解一些基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。由高中學生通過微課視頻來進行自主學習是當下運用相對比較多的一種翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，學生還能夠在學習的平臺上和其他學生共同展開討論，探討關(guān)于這些知識點的相應內(nèi)容，并且隨時隨地查看在學習過程中需要使用到的各方面資料，這就使得課堂真正成為教師和學生之間進行溝通和交流、解答困難問題、深化知識理解的重要場所。在課后學生進行的具體學習計劃，大部分是學生根據(jù)自己的學習興趣，以及時間包括自己的意愿來進行規(guī)劃的，這樣每一個學生都能夠從中找到最適合自己，對自己來說最為有效的學習方式。在整個教學過程中，教師對學生所起到的作用是輔助的作用，還有指導的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學模式實際上就是對原先課堂教學結(jié)構(gòu)，以及相應教學流程的一種顛覆，它會導致教師的角色以及課程進行的模式，還有相應的管理模式出現(xiàn)更多的變化[1]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

首先要提到的就是教學視頻的特點，教學視頻短小精悍是翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要特點。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻長度應該有所控制，盡量保持在10分鐘以內(nèi)。一方面，較短的時間長度能夠使得學生的注意力高度集中。在視頻播放的過程中，可以更加深入地對這些知識進行理解，符合當下學生身心發(fā)展的特點。教學視頻還有回放的功能，以及暫停的功能，學生能夠根據(jù)自己的學習情況，能夠?qū)σ曨l的播放進行控制。另一方面，視頻雖然說比較短暫，但是每一段視頻想要描述的問題，或者是這些知識點相對來說也是比較明確的，學生可以根據(jù)自己的需求查找這些視頻。

教學信息同樣在視頻里面呈現(xiàn)得非常清晰明確，和當下所認識到的教學錄像進行對比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻里面不會出現(xiàn)更多其他干擾的物品，教學的信息呈現(xiàn)得更加清晰，也更加直觀。一般情況下只有一個黑板，還有多媒體顯示屏，教師會適當?shù)貢鴮懸恍┌鍟蛘呤侵R里面的要點內(nèi)容。配合教師的書寫內(nèi)容，還有相應的講解畫外音，能夠方便學生進行理解。這樣能夠使教學信息給學生呈現(xiàn)得更加清晰和明顯。這種方式并不像原先傳統(tǒng)的講解方式，給學生帶來更多的干擾，如果說在視頻里出現(xiàn)了影響到學生注意力的物品，會使學生的學習注意力被分散，使學生的學習效率下降。

當然翻轉(zhuǎn)課堂還有一個特點，就是可以重新對學習流程進行建構(gòu)。在原先傳統(tǒng)的學習模式下，學生的學習劃分為兩個不同的階段：第一個階段就是進行信息內(nèi)容的有效傳遞，這是課堂教學的階段。這一階段是通過教師和學生以及學生和學生之間所進行的溝通和交流才得以實現(xiàn)的;第二個階段則是對知識的吸收和內(nèi)化，由學生自主開展一些課后的復習活動。原先這種傳統(tǒng)的教學模式下課后復習是學生在自習課或者是在家里面獨立完成的，學生對一些沒有掌握的知識點，學習效果并不好，課后復習很難順利地進行下去，無法產(chǎn)生成功學習的相應體驗感。翻轉(zhuǎn)課堂的應用對傳統(tǒng)的學習流程有所改變，第一個階段是教師在正式上課之前，根據(jù)教學任務錄制相應的教學視頻，讓學生提前對這些知識進行預習，所以在課堂上大部分時間是教師為學生解答一些疑惑。第二個階段則是教師和學生在課堂上共同完成，在這種情況下，一方面教師已經(jīng)了解到學生在其中無法掌握的相關(guān)知識點[2]。另一方面教師也可以在課堂上組織學生，重點對某些比較困難的知識點進行討論。通過這兩方面工作的進行，有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的學習效果。

還需要討論的一個特點就是復習檢測的方便快捷。在課前教師就可以利用視頻讓學生展開預習，方便學生進行自我檢測，明白學生對這些知識掌握的具體情況。教師在視頻的結(jié)尾可以設(shè)置一些具有針對性的題目讓學生回答，如果學生在進行自我檢測的時候，發(fā)現(xiàn)自己對這些知識的掌握不全面，那么就可以再次回放視頻反復觀看，直到完全掌握這些知識為止。教學視頻另一個優(yōu)點就是方便學生在課后進行復習和鞏固，對掌握有一定缺陷的知識，可以再次反復進行觀看，加深對這些知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂還可以使對學生的評價更加全面，對學生展開評價的不僅是他們的考試分數(shù)，學生的不同環(huán)節(jié)進行的效果都會成為教師參考的主要指標，這有利于教師更加全面地對學生進行了解和認識。

（三）在高中生物教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠使學生的自主學習能力得到發(fā)展，得到提高。新課程標準中鼓勵學生自己主動地對生物科學的知識進行學習，強調(diào)教師應該從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，以及學生的認知水平、興趣出發(fā)，展開相對應的教學活動，讓學生可以在學習能力以及解決問題能力等多個方面得到一定的發(fā)展。并且還可以使學生的責任感得到加強，合作精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學模式下，學生可以在上課之前自主對課本的知識進行學習，靈活地在課堂外進行復習，合理做好學習方面的有效規(guī)劃和安排。翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權(quán)移交給學生，讓學生的自主學習能力得到提高，逐步將學生培養(yǎng)成為一個可以自主學習的優(yōu)秀學習者。

同時，還有助于學生對重難點知識的深入理解。在課前進行的自主學習過程中，學生可以反復回放難以理解的知識點，直到對這些知識點完全掌握為止。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學時間，更多的是對一些難點問題和重點問題進行討論和分析，加深學生對這些重難點知識的有效理解和掌握。

通過這種方式還可以使學生對生物學科的學習興趣得到提高，得到加強。在生物教學中對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效利用，可以將這些相對來說比較復雜，難以理解的知識變得更加形象，更加生動，使得生物課堂教學趣味得到有效的激發(fā)。還可以使學生的學習興趣得到調(diào)動，讓學生積極主動地參與到課堂學習當中，營造一個良好的生物課堂教育的氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學生在課堂上處于一個平等的地位進行學習，讓學生感受到這個學習環(huán)境是平等的，輕松地促進了學習環(huán)境的有效轉(zhuǎn)變，提高了學生的學習效率。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中教師進行知識講解時，學生可以直接打斷教師的講話，針對其中出現(xiàn)的問題提出自己的一些意見，使得課堂上的交流更加輕松，更加開放[3]。這樣的學習氛圍也使得學習任務的完成程度得到提高，改變了原先學生過度排斥課堂的現(xiàn)象，使得學生對生物這門課程的學習興趣更加濃厚。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的具體應用

在生物教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要制作或推薦給學生相應教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)的視頻課件等教育資料，對學生進行引導，讓學生展開課前預習，完成第一部分的學習任務。教師通過線上的學習平臺可以更加清晰地了解到當下學生的具體學習狀況，由學生或者是教師將其中的重難點問題搜集起來，在課堂上針對這些問題進行有效解答和具體討論。

生物教師在課前制作微課視頻的時候，要根據(jù)教學階段的不同體現(xiàn)不同的知識側(cè)重點，高中生物的知識點還是比較多的，內(nèi)容非常復雜，學生理解起來難度較大。首先，生物教師的微課視頻內(nèi)容要突出其中的重點知識，比如：在對學生教學“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)課的時候，生物教師不必要介紹全部的營養(yǎng)物質(zhì)的作用，而應該選擇其中比較重點的知識，比如說維生素對人體所產(chǎn)生的作用進行視頻制作，一個視頻突出其中的一個知識點，這種方式不容易讓學生將知識點混淆起來。其次，微課視頻應該精心制作，方便學生進行記憶，一般情況下一個視頻大概3至5分鐘，最長的時間也不應該超過10分鐘。需要確保內(nèi)容的精煉程度，方便學生對這些視頻進行理解，進行有效的記憶。一般情況下微課視頻還需要有一定的趣味性，教師應該添加一些學生比較感興趣的內(nèi)容，貼近學生的日常生活。比如：在進行“鳥的生殖和發(fā)育”的內(nèi)容學習時，教師可以將鳥孵卵的視頻錄制下來，讓學生近距離感受生命的誕生，這樣的內(nèi)容和學生的日常生活貼近，又具有一定的趣味性，增強了生物學習的樂趣。

高中生物的想象內(nèi)容涉及的比較廣泛，實踐、理論、計算等知識都包含其中，并且對學生各方面能力的養(yǎng)成也有一定的要求。那么在這種情況下，生物教師要恰當?shù)剡x擇生物課程知識做視頻，并不是所有的課程都適合制作微課視頻。教師在對微課內(nèi)容進行選擇的時候，需要確保內(nèi)容是科學嚴謹?shù)?，并且還需要保證內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的。雖然大部分的微課視頻都圍繞著一個知識點，但是并不是所有的知識點都是分類的，要注重知識點之間的聯(lián)系性。接下來，高中生物教師需要對重點知識的講解更加清晰，制作的視頻要保證教學目標得到落實。

在課堂教學階段可以了解到，通過課前的學習學生已經(jīng)對課程內(nèi)容有一定的了解，所以聽課的過程也具有一定的針對性。因此，教師應用最多的方法就是讓學生劃分為不同的小組，利用小組來展開互動討論，幫助學生完成對這些問題的有效分析和探究。接下來進行問題討論時，教師要選擇一些學生優(yōu)先對代表性的問題展開討論，這就要求在課前教師就需要認真選擇問題。一個優(yōu)秀的問題能夠幫助學生進行思考，集中學生的注意力，如果說討論的內(nèi)容非常復雜，那么不僅僅耗費時間，也不利于完成教學任務。接下來在學生劃分小組進行問題討論時，教師也需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，有針對性地指導學生，引導學生得到正確的答案[4]。當然教師還需要有效的鼓勵學生，讓學生大膽地在課堂上發(fā)言，將這些討論的內(nèi)容記錄下來，組織學生進行反思和研究，使得課堂教學的質(zhì)量得到提高。

在進行小組劃分時，教師需要注意以下幾點內(nèi)容。首先，每一個學習小組的人數(shù)要進行控制，保持在2到8人之間，人數(shù)或多或少都不利于小組之間展開合作。接下來每個學習小組當中的男生和女生的數(shù)量要保持均衡，每個小組中都有相對比較優(yōu)秀也有較為落后的學生。當然教師還需要及時對小組成員的構(gòu)成進行調(diào)整，力求可以達到最佳的組合，幫助學生進行合理的分工分組學習，這種學習方式如果能夠得到有效的落實，可以使得學生的自學能力得到提高，更加培養(yǎng)了學生的合作精神。同時這種方式也弱化了教師在課堂上的地位，真正做到了生本課堂的有效構(gòu)建。

課后的引導同樣非常重要，可以使翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果得到加強。學生在完成了課堂的翻轉(zhuǎn)以后，課后的學習和之前也是有一定區(qū)別的。一方面，教師要根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，總結(jié)課堂的知識，進行有效的歸納。另一方面，教師還可以適當?shù)貙φn堂的教學內(nèi)容進行拓展和有效延伸，布置拓展練習或者是相應探究的任務，使得學生將自己學習到的知識進行鞏固[5]。比如：在教師帶領(lǐng)學生進行“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的學習時，教師就可以讓學生根據(jù)課本當中食物營養(yǎng)成分表為自己設(shè)計一個非常合理比較科學的三餐食譜，這樣加深了學生對食物當中營養(yǎng)物質(zhì)知識的有效理解和掌握，還可以幫助學生養(yǎng)成健康的飲食習慣。

結(jié)束語

在當下生物教學中有效翻轉(zhuǎn)課堂，能夠幫助學生更好地進行生物知識的學習，同樣也能夠進一步提高學生對生物這門學科學習的興趣和積極性，加強學生生物核心素養(yǎng)的有效培育。學生要更加積極主動地適應這種教學模式，生物教師要摒棄原先傳統(tǒng)的落后的生物教育理念，在課堂教學當中主動的增加新的教學理念，教師和學生要共同營造一個開放性的生物課堂。同時教育部門也需要出臺一些符合時代發(fā)展的全新的評價機制，從而使翻轉(zhuǎn)課堂下的生物教學得到有效的優(yōu)化。

參考文獻

[1]齊軍.美國翻轉(zhuǎn)課堂的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

[2]萬璟.善用與學生面對面的課堂時間[J].中國信息技術(shù)教育，2016（10）：1.

[3]張雅昕.新時代下的翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學[J].當代人，2018（12）：25.

[4]徐爽，唐強，剛蕾.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂式教學的探討[J].考試周刊，2016（77）：153.

[5]顧一帆.“翻轉(zhuǎn)課堂”面面觀[J].科教文匯，2014（8）：177-178.