肖景養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育行業(yè)中最為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是指幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成良好的社會(huì)發(fā)展，以及社會(huì)需求等一些關(guān)鍵的能力，其中主要包括物理觀念、科學(xué)思維、學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造能力等一些方面的要素。所以說(shuō)教師應(yīng)該有意識(shí)地依據(jù)三維目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)對(duì)其展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文從關(guān)注核心知識(shí)、關(guān)注教學(xué)方法，以及關(guān)注學(xué)生發(fā)展這三個(gè)方面入手，闡述了高中物理教學(xué)三維目標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);三維目標(biāo);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

三維教學(xué)目標(biāo)這一理念的提出，要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，除了注重知識(shí)與技能這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之外，還應(yīng)該有意識(shí)地去重視學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)及探究的具體過(guò)程，以及在此過(guò)程中的經(jīng)歷、體驗(yàn)，除此之外，還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開科學(xué)意識(shí)及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)三維教學(xué)目標(biāo)有效地完成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而幫助學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

一、關(guān)注物理核心知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

（一）發(fā)揮核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用

物理概念作為高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的基石，更是對(duì)學(xué)生展開物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的載體，特別是核心概念，是學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，以及學(xué)生掌握正確物理學(xué)習(xí)方法的重要基礎(chǔ)。因此教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮出這些核心概念所具備的作用，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中緊扣核心概念，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)由實(shí)時(shí)講授轉(zhuǎn)移到事實(shí)運(yùn)用之中去。也就是說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的死記硬背這一記憶方式中走出來(lái)，在這些概念的引領(lǐng)下完成物理知識(shí)的遷移，從而促使學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解以及掌握，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力[1]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”這一物理概念時(shí)，便可以為學(xué)生列舉出以下描述，1.物體的形狀及大小對(duì)所討論的問(wèn)題影響不大時(shí)，便可以將其作為一個(gè)質(zhì)點(diǎn);2.當(dāng)物體之中各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都處于同一狀態(tài)時(shí)，便可以將其作為一個(gè)質(zhì)點(diǎn);3.只考慮運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，不去考慮物體的大小以及形狀時(shí)，便可以將其作為一個(gè)質(zhì)點(diǎn);4.在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)這一狀態(tài)進(jìn)行研究時(shí)，要切記不能夠?qū)⒌厍蜃鳛橘|(zhì)點(diǎn)來(lái)看待，但如果要研究地球的公轉(zhuǎn)狀態(tài)，則可以作為質(zhì)點(diǎn)來(lái)看。在這幾個(gè)概念之中，第一個(gè)概念明確表述了質(zhì)點(diǎn)的概念，教師可以將其作為講解的核心概念，并且在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生去分析上述的三個(gè)討論現(xiàn)象，如此一來(lái)，便能夠幫助學(xué)生對(duì)其概念進(jìn)行深層次的理解及掌握。以核心概念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)的不同理解，從而在解題的過(guò)程中能夠從多角度思考問(wèn)題，快速找到解題的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須注重核心概念，以此為基礎(chǔ)延伸教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，讓學(xué)生在概念理解的過(guò)程中感知物理學(xué)科的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）營(yíng)造良好的問(wèn)題教學(xué)情境

高中物理這一學(xué)科中的問(wèn)題，一般可以劃分為接近于物體現(xiàn)象本身的原始問(wèn)題，以及經(jīng)過(guò)一定抽象并且形象化的模型問(wèn)題，大家在做題時(shí)遇到的大多是物理模型問(wèn)題?；谛抡n程改革背景下，要求教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些原始的物理問(wèn)題，既可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中循序漸進(jìn)地為學(xué)生提出這些問(wèn)題，也可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生展開積極的分析以及探究。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程之中，將有助于形成良好的獨(dú)立思考，以及自主探究等一些能力，除此之外，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。

如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“估算大氣層的總重力”這一原始的物理問(wèn)題時(shí)，便可以此作為基石來(lái)完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的理解。在解決這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)于一些習(xí)慣解決物理模型問(wèn)題的學(xué)生而言，很難找到解決問(wèn)題合適的切入點(diǎn)。但其實(shí)并不是這樣的，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只要能夠建立起在地球表面的大氣壓強(qiáng)與地球表面單位體積上所受到的大氣壓力是相同的這一物理模型，便能夠在此基礎(chǔ)之上簡(jiǎn)單地進(jìn)行計(jì)算，來(lái)獲得最終的答案。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)原始類型的物理問(wèn)題，往往能夠豐富學(xué)生解題類型，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成良好的分解能力、抽象思維能力，以及模型建立等一些能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不要過(guò)于關(guān)注學(xué)生的模型構(gòu)建情況，可以嘗試構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注課堂教學(xué)方法，追求學(xué)生多維互動(dòng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓展學(xué)生發(fā)散思維

判斷學(xué)生是否具有良好的知識(shí)運(yùn)用能力，其重要標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生能夠靈活地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及方法應(yīng)用在問(wèn)題解決的過(guò)程中，當(dāng)然這也是對(duì)學(xué)生展開核心素養(yǎng)高低衡量的一個(gè)重要依據(jù)。因此，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠更多地去關(guān)注知識(shí)生成的過(guò)程，并且能夠有意識(shí)地將一些驗(yàn)證性質(zhì)的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)成探究性的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的提出、分析及解決的過(guò)程中。在此之中，將有助于學(xué)生明確這些物理概念的形成過(guò)程、原理內(nèi)涵，以及運(yùn)用的方法，促使學(xué)生的科學(xué)思維，以及核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展[3]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以有意識(shí)地將教材中所包含的驗(yàn)證類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究類型的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生以小組的形式來(lái)展開實(shí)際的探究，通過(guò)借助實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)自己完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)牛頓第二定律展開深層次分析及探討。由于為學(xué)生提供了具有探究性的問(wèn)題，因此學(xué)生在分析討論的過(guò)程中很快便明確控制變量的研究方法，通過(guò)對(duì)小車的質(zhì)量及砝碼的質(zhì)量進(jìn)行控制，并在此基礎(chǔ)上對(duì)物體的加速度，以及質(zhì)量和合外力之間所存在的關(guān)系展開深層次分析及探究，就能真正地幫助學(xué)生學(xué)以致用，在知識(shí)利用的過(guò)程中得到思維鍛煉。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)這一探究實(shí)驗(yàn)，將有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，真正理解和掌握控制變量的方法以及圖像法等一些研究的方法，與此同時(shí)，還有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)思維和探究能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多維互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中物理這一學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣，還包含各類教學(xué)資源，當(dāng)然，這些都是物理課堂中較為有效的教學(xué)資源。所以說(shuō)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地完成課堂教學(xué)資源的開發(fā)以及整合，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的方式及方法進(jìn)行一定的優(yōu)化、豐富，從而幫助學(xué)生掌握更多地運(yùn)用技巧。除此之外，教師還應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，挑選最為合適的一種教學(xué)資源，來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[4]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于本課時(shí)的內(nèi)容中涉及了伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)屬于理想實(shí)驗(yàn)，將無(wú)法在課堂教學(xué)中進(jìn)行充分演示，但如果教師選擇忽略不進(jìn)行講解的話，那么將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于這一概念的理解程度，以及對(duì)于這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。因此，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，能夠有意識(shí)地借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過(guò)借助模擬實(shí)驗(yàn)的軟件演示小球在不同的斜面，以及不同的高度上滾下時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，并且能夠在此基礎(chǔ)上為學(xué)生配上合適的語(yǔ)言講解[5]。通過(guò)運(yùn)用這樣的方式，學(xué)生便能夠快速地對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解及掌握，當(dāng)然在此過(guò)程中還能夠有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)資源存在短缺的現(xiàn)狀，在相互配合中優(yōu)化課堂教學(xué)存在的不足，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果[6]。但教師必須注意，信息技術(shù)的使用也要適量適度，若是使用得過(guò)多，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注信息技術(shù)，忽略了對(duì)知識(shí)的理解，將在一定程度上阻礙學(xué)生能力的提升，為核心素養(yǎng)的發(fā)展增添了難度。

三、關(guān)注學(xué)生身心健康，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（一）重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

高中物理這一學(xué)科相對(duì)而言比較具有邏輯性并且嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，一個(gè)讀數(shù)或者一步操作的不注意都將會(huì)直接影響到物理實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地去加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)，并且能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者問(wèn)題回答時(shí)，教師必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作具體過(guò)程、數(shù)據(jù)的搜集及記錄，以及實(shí)驗(yàn)器材的使用等一些過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格要求。在此過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出一種一絲不茍的課堂教學(xué)氛圍，如此便能夠有效地規(guī)范學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[7]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開“物理加速度與所受合外力以及質(zhì)量之間所存在的定量關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為其中所涉及的小盤及砝碼的總重力便是這一物體受到的所有合外力。所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，便可以依據(jù)學(xué)生的這一猜想來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其受力狀況展開深層次分析，從而促使學(xué)生真正意識(shí)到小車在水平方向時(shí)會(huì)受到一定的摩擦力。那么接下來(lái)教師便可以再次為學(xué)生提出問(wèn)題，如，大家知道通過(guò)運(yùn)用怎樣的方法便能夠消除摩擦力對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的影響？并且在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的具體過(guò)程展開一定的優(yōu)化。借助這一問(wèn)題，學(xué)生就能對(duì)實(shí)驗(yàn)的深層次內(nèi)容進(jìn)行研究，從而了解物理加速度與所受合外力，以及質(zhì)量之間存在的定量關(guān)系，有效鍛煉了學(xué)生的物理思維。通過(guò)運(yùn)用這樣的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效優(yōu)化，將有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獲得相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與此同時(shí)還有助于學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度[8]。

（二）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，進(jìn)行這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付最終的高考，也就是說(shuō)學(xué)生始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并沒(méi)有真正地內(nèi)化物理知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程停留于表面環(huán)節(jié)。要想真正地改善這一現(xiàn)狀，需要教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠堅(jiān)持從生活走向物理，從物理走向社會(huì)這一教學(xué)理念，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開有利于終身發(fā)展等一系列能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力》這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易形成各個(gè)物體之間都存在一定引力這一錯(cuò)誤觀念。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列出一些相關(guān)的現(xiàn)象，如粒子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)以及黑洞等，幫助學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)萬(wàn)有引力定律的局限性，在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，來(lái)對(duì)萬(wàn)有引力的適用范圍展開探討。在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一定的困惑，而教師需要依據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題來(lái)展開必要的解答，與此同時(shí)也可以為學(xué)生引入一些量子力學(xué)的內(nèi)容，供學(xué)生參考，不僅有助于學(xué)生的思維得到一定的發(fā)散，還有助于學(xué)生完成知識(shí)的深層次理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，能夠讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)知，從而為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[9]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地落實(shí)三維教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生展開物理觀念，以及科學(xué)思維等一些能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解以及掌握，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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