摘? 要：兒童戲劇是戲劇的一個分支，主要以3-12歲兒童為接受對象，讓兒童欣賞或參與的一種綜合性的藝術(shù)形式。其劇情淺顯易懂、活潑生動，同時也是幼兒園日常教學(xué)與節(jié)慶活動的重要組成部分。幼兒教師是兒童戲劇活動的引導(dǎo)者和支持者，也是決定教學(xué)與演出效果的關(guān)鍵性因素。因此，掌握兒童戲劇的創(chuàng)編與表演，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位所必備的專業(yè)技能之一。新時代兒童戲劇創(chuàng)編與表演教學(xué)活動新探索以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校開展的兒童戲劇活動為例，詳述提升學(xué)生創(chuàng)編與表演能力的過程，以切實提升學(xué)生的戲劇素養(yǎng)為核心，以形成實踐性知識為目標(biāo)?；顒訉嵤┡c新時代教育改革的精神相契合、與時代需求相呼應(yīng)，為高師院校開展兒童戲劇活動實踐提供可資借鑒的解決方案。

關(guān)鍵詞：兒童戲劇;創(chuàng)編;表演活動

基金項目：本文系河南省2021年度教師教育課程改革研究項目“融合與開創(chuàng)：兒童戲劇‘教演一體化新范型課程建設(shè)研究”（2021-JSJYYB-135）階段性研究成果。

一、背景

新時代以來，黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)前教育。黨的十八大后，國家連續(xù)實施三期學(xué)前教育行動計劃，推動學(xué)前教育的快速發(fā)展?！皩W(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署?！盵1]學(xué)前教育是每一個孩子接受學(xué)校教育的起點，對其未來的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。2021年，教育部等九部門印發(fā)了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》，強調(diào)要“推進科學(xué)保教。堅持以幼兒為本，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律。堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合、因材施教，促進每名幼兒富有個性的發(fā)展”[2]。黨和國家教育政策的推動落實使幼兒園之前“小學(xué)化”的教育模式逐漸向“發(fā)展美育與素質(zhì)教育”的教育模式轉(zhuǎn)化，“讓兒童在游戲中快樂成長”推動了學(xué)前教育界從理論和實踐上進行新的探索。兒童戲劇活動對兒童而言，不僅是以游戲的形式進行教學(xué)的有效手段，更是對兒童進行藝術(shù)教育、素質(zhì)教育的“利器”。2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》強調(diào)：“戲劇是構(gòu)成學(xué)校美育的重要內(nèi)容，是加強美育工程必不可少的途徑之一，學(xué)校美育課程的建設(shè)要以藝術(shù)教育為中心，重視教育的全面綜合性，增強實際活動的操作部分?！盵3]由此可見，兒童戲劇活動作為一項融文學(xué)、音樂、舞蹈、雕塑等藝術(shù)形式于一體的綜合性舞臺活動，以其得天獨厚的實踐性與融合性切實滿足了新時代政策的要求。在政策的號召下，為了培養(yǎng)兒童的語言表達能力和創(chuàng)造想象能力，發(fā)展兒童的認知水平和多元智能，越來越多的幼兒園將兒童戲劇活動引入日常教學(xué)，甚至作為特色課程進行建設(shè)。

二、現(xiàn)狀

通過調(diào)研可知，當(dāng)前幼兒園開展的兒童戲劇活動主要分為三種形式，一是兒童作為觀眾進行欣賞的兒童劇場;二是融入日常課程的創(chuàng)造性兒童戲劇;三是以兒童為主體，參與其中表演的節(jié)慶演出。

兒童劇場是指為兒童觀眾產(chǎn)生的正式作品，由業(yè)余演員或?qū)I(yè)演員、兒童或成人所表演[4]。雖然其演出場所由傳統(tǒng)的專業(yè)劇場擴展到學(xué)校或者幼兒園，但是其核心都是以劇場的形式將完整的舞臺演出呈現(xiàn)在兒童面前，所演出的戲劇內(nèi)容能夠給兒童提供審美上的熏陶或者是道德上的教育?！皟和瘎觥边@一概念是由美國進步主義教育家溫妮菲爾德·沃德（Winifred Ward）于1930年提出的。戲劇學(xué)家摩斯·郭博格在他的戲劇理論中進一步對“兒童劇場”作了界定，強調(diào)了課堂中的戲劇活動與劇場中的戲劇活動在特質(zhì)上的差異。中國現(xiàn)代兒童戲劇產(chǎn)生于“五四”時期，至今已走過了百年歷程。隨著時代的發(fā)展，專業(yè)的兒童劇團為適應(yīng)市場需要，如雨后春筍般在全國各地興起，不僅演出內(nèi)容豐富多彩，而且融合了諸如全息影像、3D視覺特效、4D舞蹈效果等高科技手段，受到兒童的極大喜愛。根據(jù)中國演出行業(yè)協(xié)會的數(shù)據(jù)可知，2019年兒童劇演出場次達2萬場，較2018年增加0.35萬場，觀眾總?cè)舜芜_到680萬人次，較2018年增加34.1萬人次[5]。雖然演出場次與觀眾人次都呈現(xiàn)上升趨勢，但對于全國3.9億少年兒童觀眾的精神文化需求來說，是遠遠不夠的。其原因無外乎是專業(yè)劇團數(shù)量少、劇團聚集于一線城市、票價昂貴等。因此，對于廣大兒童而言，最方便廉價能夠享受的“兒童劇場”就是由幼兒教師在幼兒園內(nèi)提供的兒童戲劇演出，因此幼兒教師提升自身的戲劇創(chuàng)編與表演能力不僅是工作的需要，更是豐富兒童精神生活、提升兒童戲劇審美的需要。

與兒童僅作為觀眾的“兒童劇場”不同，“創(chuàng)造性戲劇”打破了兒童與舞臺的界限，直接讓兒童參與到戲劇活動之中，注重兒童自身聲音與肢體的表達?！皠?chuàng)造性戲劇”這一概念是由溫妮菲爾德·沃德在其《創(chuàng)造性戲劇》（Creative Dramatics）中首次提出的，沃德強調(diào)“兒童參與就是經(jīng)歷一個過程，是屬于自己的權(quán)利，它不是一種正式的戲劇表演”。在這個過程中參與者可以對自己的聲音、動作、表情、故事的情節(jié)或結(jié)尾進行創(chuàng)作，以實現(xiàn)自我精神世界的充分表達?！皠?chuàng)造性戲劇”自誕生之時起，就得到了英美眾多教育界學(xué)者的重視與發(fā)展，后經(jīng)臺灣省引入內(nèi)地。林玫君教授將其定義為一種即興自發(fā)的教師活動，其發(fā)展的重點在于參與者經(jīng)驗重建的過程和其動作及口語“自發(fā)性”表達[6]。創(chuàng)造性戲劇活動不注重結(jié)果而注重過程的特性使此種戲劇活動沒有固定的劇本。這就需要幼兒教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將歌謠、童詩、童話、繪本等兒童文學(xué)作品改編為戲劇活動使用的腳本，并利用自身的戲劇表演能力營造氛圍，將兒童帶入特定的戲劇情境中，運用發(fā)問技巧引導(dǎo)兒童探索故事中的人物、情節(jié)、場景，或是可能發(fā)生的對話等戲劇元素，通過肢體律動、即興啞劇、五官感受等戲劇活動來創(chuàng)編與表演故事。兒童在創(chuàng)造性戲劇活動中能夠在不同場景中運用“假裝”的游戲本能去體驗生活、解決問題，從而學(xué)會自我認知和創(chuàng)造性地思考問題。在創(chuàng)造性戲劇作為一種有效的教學(xué)手段被廣大幼兒和家長認可的今天，作為一名幼兒教師，要想在課堂上熟練地使用創(chuàng)造性戲劇進行教學(xué)活動，兒童戲劇的表演與創(chuàng)編能力是必不可少的基本技能。

兒童參與節(jié)慶演出則是以上兩種兒童戲劇活動的補充，也是最常見的形式。節(jié)慶演出一般在兒童節(jié)、國慶節(jié)等特殊時間節(jié)點，以園內(nèi)兒童為主要演員，以幼兒教師為編導(dǎo)，通過教師帶領(lǐng)兒童反復(fù)排練，最終呈現(xiàn)在舞臺上成為本園教學(xué)成果。這種兒童戲劇活動是較為正式的演出，強調(diào)服裝道具等舞臺效果，重視整體合作與結(jié)果呈現(xiàn)。在排演的整個過程中，幼兒教師兼任編劇、導(dǎo)演等多種職能，這對教師自身的兒童戲劇創(chuàng)編與表演能力就有了更高的要求。

綜上所述，幼兒教師是兒童戲劇活動的引導(dǎo)者、參與者和支持者，幼兒教師自身的戲劇素養(yǎng)往往成為決定教學(xué)水平與演出效果的直接因素。這三種兒童戲劇活動雖然側(cè)重點不同，但都是以教師的兒童戲劇創(chuàng)編與表演能力為戲劇活動成功進行的基礎(chǔ)。因此高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)必須有計劃地開展系統(tǒng)的兒童戲劇實踐活動，以滿足當(dāng)前幼兒園教學(xué)的實際需要。

在多年的教學(xué)工作中，筆者觀察到大多數(shù)高師院校的兒童戲劇活動只是兒童文學(xué)專業(yè)課的一個章節(jié)，且以理論知識為主，實踐活動少之又少。因為缺少系統(tǒng)的戲劇表演訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不具備兒童戲劇的創(chuàng)編及表演能力，主要表現(xiàn)為：第一，專業(yè)理論知識“只知皮毛”，不專不深，難以形成系統(tǒng)理論體系;第二，組織戲劇表演活動經(jīng)驗不足，未能科學(xué)合理指導(dǎo)排演，導(dǎo)致排演混亂低效，兒童負荷過重;第三，缺少兒童觀戲劇表演經(jīng)驗，不能完成表演工作;第四，兒童戲劇創(chuàng)編能力低，只會在網(wǎng)站上搜索現(xiàn)成劇本，不會改編內(nèi)化。這樣的戲劇素養(yǎng)必然會造成職前培養(yǎng)與崗位需求之間的割裂，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

三、探索

針對學(xué)生兒童戲劇創(chuàng)編和表演能力薄弱的現(xiàn)狀，通過多年來開展兒童戲劇教學(xué)與研究活動，筆者探索出了一套具有常效性、系統(tǒng)性、可復(fù)制的兒童戲劇活動模式。從小組建設(shè)、劇本創(chuàng)編與研討和表演實踐三個方面對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行整體設(shè)計，科學(xué)高效地提升學(xué)生的文本創(chuàng)編能力、日常教學(xué)能力和舞臺表演能力，滿足了學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。

（一）兒童戲劇活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)

通過參與兒童戲劇活動，學(xué)生可以達到以下四個預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1.搭建理論知識基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。對兒童戲劇活動的認識不再淺薄地停留在“兒童戲劇活動就等同于節(jié)慶表演”上，可以從兒童發(fā)展原則的角度出發(fā)，從兒童自發(fā)性的戲劇活動中找到創(chuàng)作素材。

2.認識劇本，理解戲劇話題和表演的相關(guān)知識，初步掌握兒童戲劇劇本的創(chuàng)編技能，包括想象與描畫、情節(jié)創(chuàng)編、主題價值判斷等。

3.能夠較為完整地呈現(xiàn)兒童戲劇表演，綜合使用媒介、要素、意義交流、舞臺銜接等，豐富舞臺演出經(jīng)驗，為畢業(yè)后踏上工作崗位，開展兒童戲劇教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

4.團隊合作，在創(chuàng)編和排練、表演活動中能夠做好角色配合、想法協(xié)商、分工合作，共同體驗成功，感受合作交流的樂趣和重要性。

（二）兒童戲劇活動的主要內(nèi)容

兒童戲劇創(chuàng)編和表演教學(xué)活動是通過團隊組建、團隊意識訓(xùn)練、劇本創(chuàng)作或改編訓(xùn)練、臺詞訓(xùn)練、肢體訓(xùn)練五個模塊的系統(tǒng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力和表演技能。在訓(xùn)練過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新精神，并通過匯報演出驗收教學(xué)成果，通過與兒童戲劇名師工作室合作和到各大幼兒園巡演提升學(xué)生的組織能力和豐富學(xué)生的表演經(jīng)驗。

1.創(chuàng)建團隊

首先，由志愿當(dāng)隊長的同學(xué)作自我介紹，其他同學(xué)投票，票數(shù)多的同學(xué)成為隊長。在這一步中就可以初步發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力及語言表達能力的同學(xué)，往往可以在之后的排練中擔(dān)任導(dǎo)演的角色。其次，由隊員與隊長互選產(chǎn)生小隊，每隊8人，這個人數(shù)是根據(jù)大部分十分鐘以內(nèi)兒童劇角色的數(shù)量制定的。再次，每隊在隊長的帶領(lǐng)下集體討論給自己的隊伍起隊名，小團體命名是快速簡便實現(xiàn)主體對個體召喚的方式，有了隊名就可在短時間內(nèi)增加隊員的凝聚力和團隊榮譽感。最后，隊內(nèi)討論，30分鐘內(nèi)每隊排演一個小節(jié)目，并面向全班同學(xué)表演。在這一環(huán)節(jié)中有創(chuàng)意、有才藝的學(xué)生會脫穎而出，便于在之后的戲劇活動中安排合適的角色，并且能讓隊員之間相互熟悉，探索合作的方式。團隊組建是兒童戲劇活動的第一步，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，也可以讓教師摸清學(xué)生的表演基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)中做到因材施教、有的放矢。

2.團隊意識訓(xùn)練

兒童戲劇活動是一項團隊活動，必須有極強的團隊合作意識，才能在劇本創(chuàng)編和日常排練中默契合作、提高效率。

訓(xùn)練方式如下：字母接龍，每組隊員以接龍的方式，用自己的肢體呈現(xiàn)出26個英文字母，要求必須每個人都參與且使用自己的全部肢體進行表現(xiàn)。簡單的字母可以一人完成，如“T”，復(fù)雜的字母可由2—3人合作完成，如“W”，整個接龍過程不能停頓間斷，計時最短、表演最好的一組獲勝。在這個訓(xùn)練中，團隊協(xié)作至關(guān)重要，既要完成自己所承擔(dān)的表演任務(wù)，又要及時給其他隊員以幫助，極大地提升了隊員之間的團結(jié)和默契。

3.創(chuàng)編或改編訓(xùn)練

優(yōu)秀的劇本是兒童戲劇活動的基本，既要有創(chuàng)意又要符合兒童的認知水平。劇本創(chuàng)編或改編的訓(xùn)練可以先改編、后創(chuàng)編，先易后難。在此以繪本和兒童故事改編為例。

改編是在尊重原著的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的年齡、心理特點，融入教育目的，將故事語言轉(zhuǎn)化為舞臺語言的過程。

第一步是挑選適合改編的原作，既可以挑選繪本也可以挑選兒童故事。

繪本的挑選可以參考以下幾點建議。首先，從有文繪本中挑選，可以在編寫臺詞時有所憑借，降低改編的難度。其次，人物性格鮮明，故事性、動作性較強，情節(jié)具有一定的“沖突”。最后，線索單純，主題美好，價值取向可以是愛、誠實、勇敢等，對兒童的心理產(chǎn)生有益的影響。

兒童故事既包括童話故事，也包括生活故事。兒童故事較繪本而言故事性較強，因此在挑選時將重點放在原作是否適合兒童欣賞上，所挑選的原作既要符合兒童的審美水平和認知水平，也要帶有濃郁的童趣，讓兒童在欣賞的過程中感到愉悅。

第二步是用表格的形式整理故事發(fā)生的地點、時間和人物，編寫劇情大綱。這樣可以高效安排場景的轉(zhuǎn)換、道具的擺放與撤出和演員的進出場順序，可按照故事內(nèi)容制作背景和道具。

第三步是將故事語言改寫成戲劇語言。在編寫劇本時，注意將故事中的敘述語言和心理活動轉(zhuǎn)化為戲劇語言，即肢體動作和旁白、對白和獨白三種語言表現(xiàn)方式，在此過程中可通過增加人物和產(chǎn)生對話的方式來交代背景，推動劇情。

4.臺詞訓(xùn)練

兒童戲劇的臺詞，是經(jīng)過藝術(shù)加工之后的語言，是具有表現(xiàn)力和音樂性的語言，對推動劇情發(fā)展，展現(xiàn)人物性格起到至關(guān)重要的作用。要想講好臺詞，首先就是要練氣，氣息是發(fā)聲的基礎(chǔ)。在舞臺上講臺詞和日常對話是不同的，因此要使用腹式呼吸。其次是練發(fā)聲，學(xué)會頭腔共鳴、鼻腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴的方法并熟練運用，可使用《猴吃西瓜》《沒有牙齒的大老虎》等經(jīng)典短篇故事進行擬聲練習(xí)。再次是練發(fā)音，要求既清晰又富有感情，可以通過繞口令訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，詩歌朗誦訓(xùn)練學(xué)生的情感。最后是綜合訓(xùn)練，通過影視劇的配音訓(xùn)練能夠快速提升學(xué)生的臺詞表現(xiàn)力，《瘋狂動物城》《哪吒鬧?！范际欠浅：玫倪x擇，不僅人物個性突出，臺詞也通俗有趣。在配音練習(xí)中也要分三步走：第一步，播放片段，熟悉內(nèi)容;第二步，講解背景，情感帶入;第三步，模仿原聲，自我提升。經(jīng)過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模仿原音之后，臺詞功底可以得到較大提升。

5.肢體訓(xùn)練

大多數(shù)學(xué)生在參加兒童戲劇活動之前，基本上沒有戲劇表演經(jīng)驗，常會出現(xiàn)手足無措、背臺偏臺的問題。肢體訓(xùn)練第一步，觀看經(jīng)典默劇表演并分組進行模仿;第二步，根據(jù)主題，分組創(chuàng)作一個簡短默劇表演片段。教師可規(guī)定一個特定主題，如主題是“加加減減”，學(xué)生就要通過團隊合作，用劇情展現(xiàn)某種事物或加或減的有序變化。學(xué)生的創(chuàng)意非常精彩，如某小組通過拍合照時人數(shù)不斷減少來展現(xiàn)畢業(yè)時分別的場景，某小組通過吃年夜飯人數(shù)的增加展現(xiàn)一個家庭四世同堂的過程，等等。

經(jīng)過在兒童戲劇活動中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，重點解決以下問題：學(xué)生改編劇本不會挑選原作的問題，如改編不當(dāng)影響表演效果;不會將敘述語言轉(zhuǎn)化為舞臺語言而造成的節(jié)奏拖沓、濫用旁白等問題;學(xué)生講臺詞無感情、無代入感的問題;解決學(xué)生表演時肢體不協(xié)調(diào)，表演無張力、無意義零碎動作過多等問題。

（三）兒童戲劇活動的實施

鄭州幼專兒童戲劇活動通常分為四個階段，每個階段大體時間為一個月，以方向課形式開展，過程如下：

第一階段：宣布開展本學(xué)年兒童戲劇活動，闡明本課程的意義，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)編能力、語言表達能力、表演能力、組織能力;成立8個小隊，在隊長帶領(lǐng)下進行日常排練;按照教學(xué)計劃開展劇本改編和創(chuàng)編訓(xùn)練。

第二階段：召開選題報告會，確定每組改編的原作，并指導(dǎo)進行改編;各隊研討劇本，制定各自排練計劃;按照教學(xué)計劃展開臺詞訓(xùn)練。

第三階段：按照教學(xué)計劃展開肢體訓(xùn)練;進行模擬演出，小組之間交流經(jīng)驗;各小組做演出前準(zhǔn)備，對服裝、錄音、道具進行任務(wù)分工;面向全校同學(xué)進行匯報演出。

第四階段：參加鄭州市學(xué)前教育宣傳月活動，到幼兒園進行兒童戲劇演出;開總結(jié)會，全體同學(xué)交流感想總結(jié)經(jīng)驗，教師點評。

兒童戲劇活動在開展的過程中，追求理論與實踐的和諧統(tǒng)一，在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，將活動重點放在“變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”的實踐活動上，強調(diào)學(xué)生工作現(xiàn)場知識、能力的習(xí)得與生成。將創(chuàng)編、訓(xùn)練、表演等納入評價，重視過程評價和結(jié)果評價有機統(tǒng)一。將創(chuàng)編表演活動由班級轉(zhuǎn)移至禮堂、幼兒園，創(chuàng)編和演出由粗糲到精磨，學(xué)生的思考能力、表達能力、表演能力、合作能力等都得到了鍛煉和提升。

經(jīng)過為期4個月系統(tǒng)化的兒童戲劇創(chuàng)編和表演實踐訓(xùn)練之后，學(xué)生的合作意識、合作能力得到提升。通過組隊、創(chuàng)編、排練、表演等過程，大家逐漸明晰成功需要相互協(xié)作，每一次演出的成功，自己在其中都只能夠分擔(dān)一少部分工作。大家越團結(jié)，分工越明確、各司其職，形成合力，快速進入排練演出狀態(tài)，效率才會提高。同伴之間的關(guān)系是一種你追我趕的良性互動與競爭關(guān)系。參加兒童戲劇活動的同學(xué)都以自己是校兒童劇團的成員而驕傲，整體榮譽感增強，也更樂于參與到校內(nèi)外各項大型活動中去。

學(xué)生的舞臺經(jīng)驗得以豐富，表演能力得到提升。參加兒童戲劇活動的學(xué)生認識了角色、情節(jié)、場景、裝扮、戲劇樣式，獨立完成劇本創(chuàng)編或改編，思考能力、表現(xiàn)能力、表演能力、合作能力得到發(fā)展，熟悉了排練、臺詞錄音、背景制作等演出程序，為工作現(xiàn)場教學(xué)或組織兒童表演打下堅實基礎(chǔ)。兒童戲劇活動培養(yǎng)出來的學(xué)生曾連續(xù)四年代表鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，參加鄭州市學(xué)前教育宣傳月兒童劇巡演，貢獻兒童劇演出50余場，學(xué)生展現(xiàn)出的專業(yè)和高效，獲得園方和社會、行業(yè)高度認可，鄭州市新聞媒體多次報道。學(xué)生的創(chuàng)編能力得到極大提升。在教師輔導(dǎo)下，先后創(chuàng)編或改編繪本劇4個、傳統(tǒng)故事10個、童話故事7個，且將劇本搬上舞臺，存有視頻錄像，可供高校教研使用。

四、結(jié)語

兒童戲劇活動將教學(xué)重點聚焦于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)編能力與表演能力上，做到了將工作需求前置，讓學(xué)生在校期間就能接受系統(tǒng)的戲劇技能訓(xùn)練與實踐，從而具備作為一名合格的幼教工作者的職業(yè)技能。

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作者簡介：王淺，碩士，鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師。研究方向：文學(xué)教育、教師教育。