戴璐

摘 要：本文重點分析BOPPPS教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的實踐應(yīng)用，以服裝與服飾設(shè)計專業(yè)為例，將該教學(xué)模式中的六個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分解剖析，選取典型課程來舉例說明觀點。教學(xué)模式探索的內(nèi)容包括三個方面：首先提出以學(xué)生為中心，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到符合行業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)需求;然后提出要結(jié)合目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，突出線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)全方面的應(yīng)用型人才;最后是強調(diào)要與適合的企業(yè)建立一定的合作，完善考核評價體系，建立以項目為核心的有效考核方式，擬定評價方案標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;培養(yǎng)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計;考核評價

我國著名教育家葉圣陶先生說過“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，新時代教育的根本任務(wù)是立德樹人，教學(xué)模式應(yīng)緊密圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人進(jìn)行不斷地實踐，從而探索適合學(xué)情的有效方法。BOPPPS是一種以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它由導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的英文單詞首字母構(gòu)成了BOPPPS這個名稱。本文將針對服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和藝術(shù)生的學(xué)情進(jìn)行BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用分析。

一、以學(xué)生為中心優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

消費環(huán)境的變化促使服裝傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生了巨大的變革，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式和知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能夠適應(yīng)服裝數(shù)字化的新型生態(tài)體系，學(xué)生對于知識的掌握需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)容形成體系，不同課程的課程標(biāo)準(zhǔn)也需要結(jié)合崗位目標(biāo)設(shè)定，從而讓學(xué)生形成更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是BOPPPS教學(xué)模式大循環(huán)中非常重要的前提。在服裝新型智慧化生態(tài)產(chǎn)業(yè)鏈下，可以以產(chǎn)業(yè)鏈前端、中端和末端進(jìn)行服裝就業(yè)崗位劃分，分別設(shè)置不同的專業(yè)課程。前端主要對接設(shè)計研發(fā)類課程;中端以設(shè)計應(yīng)用和生產(chǎn)管理類課程為主，突出軟件在課程中的主導(dǎo)作用;末端對接線下智慧門店和線上銷售，形成崗位對應(yīng)的課程系列。最終形成專業(yè)核心課程BOPPPS教學(xué)模式的總體培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具備結(jié)合數(shù)字化軟件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計能力、服飾類產(chǎn)品的陳列和展示、推廣和策劃能力。同時，對于素質(zhì)方面的能力也不容忽視，應(yīng)重視通識類的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的審美意識、提升藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、協(xié)作精神和社會服務(wù)意識。

例如，在《服裝造型設(shè)計》教學(xué)過程中，融入數(shù)字化軟件輔助教學(xué)，結(jié)合企業(yè)技術(shù)資料的訂單要求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的可行性;在《服裝陳列與展示》課程版塊中，融入3D試衣展示，增設(shè)《時尚買手》、《服飾品營銷》、《時尚品牌鑒賞》等課程以形成課程系列，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場、與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升教學(xué)實踐的培養(yǎng)效率。以學(xué)生為中心確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠精準(zhǔn)對接市場需求和行業(yè)發(fā)展的方向，同時在教與學(xué)的過程中促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高，真正做到對匠人精神的傳承與發(fā)揚。

二、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式中呈現(xiàn)的順序都是先教后學(xué)、邊教邊學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，教師教學(xué)平行推進(jìn)。在BOPPPS教學(xué)模式的啟發(fā)下，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，打造適合的課程教學(xué)設(shè)計過程?，F(xiàn)階段的教學(xué)通常采用混合式線上線下教學(xué)手段，借助線上教學(xué)平臺，通過課前的問答對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情測試，評估學(xué)生對于新知識新內(nèi)容的認(rèn)知情況，從而做到對于教學(xué)內(nèi)容有的放矢，提高教與學(xué)的效率，有利于更加科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計。教師往往會提前將相關(guān)視頻、教學(xué)資料等資源上傳到在線平臺，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主式在線學(xué)習(xí)，回到傳統(tǒng)課堂上再講重點、講難點，并適當(dāng)安排學(xué)生參與講解和演示，教師再總結(jié)、歸納和分析，完成BOPPPS教學(xué)模式循環(huán)過程。在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容，合理拆分50分鐘的課堂時間，在開始階段是基于復(fù)習(xí)舊知識和預(yù)習(xí)新知識的前測教學(xué)準(zhǔn)備，接著是重點授課內(nèi)容，這部分也需要結(jié)合課程目標(biāo)靈活設(shè)計，合理分配時間，最后階段是布置作業(yè)，作業(yè)要有可行性，兼顧趣味性和實踐性。

例如，在《服裝材料染織設(shè)計》課程中，應(yīng)充分重視BOPPPS模式中的前測與參與式學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是針對線上學(xué)習(xí)，應(yīng)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)時間長度和知識面廣度都將獲得延展，線上教學(xué)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)機會。由于學(xué)生可以利用線上提供的優(yōu)質(zhì)資源做到預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及多輪復(fù)習(xí)，因此教學(xué)設(shè)計更應(yīng)注重知識內(nèi)容的融入與拓展，擴大學(xué)生的課堂參與度和互動性，教師要歸納整理目標(biāo)課程資源，比如收集優(yōu)秀作品、實物原創(chuàng)、展示視頻等，重點突出扎染、蠟染、藍(lán)印花布一些專題項目的制作過程資料，學(xué)生有了多種實踐參考，從而有利于學(xué)生提升參與感和獲得感。

三、以后測為中心優(yōu)化教學(xué)評價方式

服裝專業(yè)類課程的考核評價應(yīng)堅持對接崗位適應(yīng)能力，理論知識部分的考核重點可借助線上平臺完成，根據(jù)課程性質(zhì)和特點設(shè)置測驗、討論、互動、分析等模塊，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的單一測試方式;實踐技能部分采用線下過程測試為主要評價方式，常見的有實驗設(shè)計、課程設(shè)計、調(diào)查報告、實物創(chuàng)作、作品展示等形式，學(xué)生被允許以實際能力進(jìn)行自主選擇，與此同時，教師應(yīng)建立綜合素質(zhì)考察方案，將學(xué)生的平時表現(xiàn)融入到最終評價之中?？偨Y(jié)是BOPPPS教學(xué)模式中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時根據(jù)后測結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計策略，后側(cè)的分析通常應(yīng)確立絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)，加大非智力因素考核項目的彈性環(huán)境，對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向進(jìn)行比對，從而客觀的評價學(xué)生的綜合能力水平，使具有特殊才能的學(xué)生能脫穎而出，為學(xué)生未來的發(fā)展提供平臺。

例如課程設(shè)計項目：制作課程文本設(shè)計圖冊，是非常符合服裝專業(yè)特點的實踐考核評價方式，教師會在課程導(dǎo)入階段就設(shè)計一份長達(dá)數(shù)十頁類似試卷的課業(yè)文本，學(xué)生如想完成其中的每一個部分，就必須主動借助調(diào)研、走訪、實踐等方式規(guī)劃設(shè)計方案，在參與過程環(huán)節(jié)中，款式造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計、成品展示、品牌營銷等各項能力的訓(xùn)練也被穿插在其中，完成這樣一份艱巨的課業(yè)文本，學(xué)生在各個方面的收獲都是不可估量的，教師的評價也應(yīng)有依據(jù)從而達(dá)到客觀有效。進(jìn)一步對接崗位能力目標(biāo)的考核評價方式，還需要建立企業(yè)參與的評價體系，選擇適合項目任務(wù)模擬的考核項目，實現(xiàn)企業(yè)量化評價，讓教與學(xué)的過程更加開放，使學(xué)生學(xué)有所向，教師教有所長，努力提高學(xué)生的自信心和適應(yīng)能力，真正實現(xiàn)校企共同體和校企互動制度化。

四、結(jié)語

面向新時代，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略要適應(yīng)行業(yè)綠色、科技、時尚的發(fā)展主旋律，推動服裝產(chǎn)業(yè)鏈不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，特別是在課程模塊設(shè)置體系方面要多與服裝行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，課程設(shè)計重點借鑒BOPPPS教學(xué)模式中的六個教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心構(gòu)成了包括導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)的教學(xué)大循環(huán)。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)也將有所側(cè)重，不同的課程內(nèi)容采取不同的模式。積極實施課程考核評價方式的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，檢測學(xué)生知識的適應(yīng)性和應(yīng)用性水平，真正做到培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才;同時，更有利于教師綜合技術(shù)能力的提升，始終站在學(xué)科前沿，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展軌跡，真正起到意識引領(lǐng)和匠人傳承的作用。

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