吳樹兵

摘 要：教育除了知識的講解灌輸之外，更重要的是能夠帶給學生更多興趣引領(lǐng)、思維指引。隨著素質(zhì)教育的不斷改革推進，在新課程理念之下，高中歷史作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，也進行了一系列的改革，更能夠凸顯其濃厚的人文色彩，也為學生預(yù)留了更廣闊的探究空間和時間，讓學生在歷史學習過程當中能夠獲得更多的收獲、啟示、成長，同時，也使得高中歷史教學切實朝著更高效的方向發(fā)展。而這一系列改革主要得益于歷史教學理念的轉(zhuǎn)變，以此打開高中歷史教學的新格局，形成良好的教育生態(tài)。本文則是基于此，對新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變展開了深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中歷史;教學理念;教育實踐

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師更多的是依賴教材內(nèi)容，對歷史知識進行傳輸講解。由于教師的教學理念、教學思維過于陳舊、落后，學生自主探究、自主發(fā)展的時間空間相對欠缺，這嚴重阻礙了學生的個性化學習和發(fā)展。而當前在新課改背景之下，對高中歷史教學提出了新的目標和要求，相關(guān)教育工作者應(yīng)該加強對新課程理念的解讀，深刻意識到學生的發(fā)展是新課程實施的出發(fā)點和落腳點，所以當前應(yīng)該注重教學理念的轉(zhuǎn)變，切實凸顯學生的學習主體地位，以此構(gòu)建高效的高中歷史課堂，促進學生的全面發(fā)展[1]。

一、傳統(tǒng)高中歷史教學理念存在的弊端

（一）學生的學習主體性不足

傳統(tǒng)的高中歷史課堂當中，部分教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，缺乏與時俱進的能力，缺乏對教學理念的更新，在課堂教學當中的主導地位過于強勢，以此導致學生的學習主體性不足。一定程度而言，學生只有積極參與學習，投入學習，成為學習的主人，才能夠拓展學習的深度和廣度。如果教師過于關(guān)注自己的教學，那么學生往往會過多地依賴于教師的教學輔助和幫助，學生的獨立思考能力、自主學習能力得不到有效鍛煉，極大程度限制學生的全面發(fā)展，導致學生的深度學習受到阻礙[2]。

（二）忽視學生課堂活動的設(shè)置

由于部分高中歷史教師并沒有切實意識到學生的主體性地位，因而教師所落實的課堂教學活動并沒有以學生為核心，而是把課堂教學活動放在核心位置，這樣的課堂教學安排沒有為學生搭建廣闊的自主發(fā)展、自主展示的平臺，缺乏學生活動的設(shè)置，同學之間的互動性比較差，參與課堂的積極性不足，難以促使學生形成個性化的學習模式，也無法切實落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標。

（三）教學方法過于單一

在新課程標準之下，倡導課堂教學應(yīng)該注重靈活性、多樣性、趣味性，應(yīng)該做到推陳出新，而不是一板一眼、照本宣科地進行知識的灌輸。教師作為課堂教學的組織者，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式，以此使得教學任務(wù)能夠高效、順利地推進。但是就當前的實際教學情況而言，很多教師所采用的教學形式、教學方法過于單一化、機械化，缺乏創(chuàng)新研究，導致學生的學習積極性、學習興趣、學習自主性難以得到有效的提升，因此使得整體的學習效果不夠理想。

（四）忽視了歷史價值、情感態(tài)度的構(gòu)建

部分教育工作者在實際的教學環(huán)節(jié)，存在的教學弊端在于單因素教學，比如：教師在講經(jīng)濟建設(shè)的時候，只涉及經(jīng)濟知識，講社會文化的時候只注重文化知識的分析講解，而缺乏多維、多因素的分析和探討，忽視了對學生歷史價值觀和情感態(tài)度的構(gòu)建。所以，在新課改標準之下，則強調(diào)教師應(yīng)該重視教學的多樣性、系統(tǒng)性，充分意識到歷史學科的多因素、多維度屬性，注重知識之間的銜接融合，引領(lǐng)學生展開深度探討，立足于具體的知識內(nèi)容，去考查、取證、整合、辨析。每一段歷史都是錯綜復雜的，是經(jīng)濟、政治、軍事、文化、人文的糅合體。所以在新課程理念之下，教師應(yīng)該立足于歷史本身，加強其精神內(nèi)涵、歷史文化等因素的探討和分析，以此帶給學生更多的精神熏陶，豐富學生的文化內(nèi)涵，提升學生的認知層次，實現(xiàn)對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)和歷史價值觀的構(gòu)建[3]。

二、新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變途徑

（一）凸顯學生主體性，實現(xiàn)興趣引領(lǐng)

新課程強調(diào)凸顯學生的主體地位，基于此，教師在教學過程中要舍得“讓位”，大膽放手，為學生提供更多的探究機會，讓課堂成為學生學習的主要陣地，將學習的主動權(quán)交還給學生，讓高中歷史教學真正地實現(xiàn)從“教師的教”到“學生的學”的轉(zhuǎn)變。學生積極參與到學習中，迸發(fā)出更多的思考、產(chǎn)生更多質(zhì)疑、獲得更多的啟迪，助力學生形成獨特的思維模式，能夠?qū)⑺鶎W的知識進行融會貫通，內(nèi)化成為自身的知識儲備，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的遷移和運用。學生突破固有思維的桎梏，形成理性的思維模式，對于歷史事物、歷史事件、歷史背景等形成更多元、更理性的認知。在這一學習的過程當中，奠定學生學習主體地位，讓他們獲得更多的興趣、動力、成就感，能夠切實提升學習的效率和質(zhì)量，整體上優(yōu)化學習的效果。

比如：教師在教學人教版高一“辛亥革命”這一模塊知識時，首先教師應(yīng)該按照課程標準的具體要求，梳理教學思路，明確整個教學過程應(yīng)該采用的教學手段等。在“辛亥革命”這一模塊中，主要是闡述了辛亥革命的主要過程，旨在讓學生對推翻君主專制制度、建立“中華民國”的歷史意義形成全面、深刻的認知和領(lǐng)悟?；谇逦⒚鞔_的教學目標的指導，教師在教學環(huán)節(jié)，則應(yīng)該積極引導學生多方收集信息、加強信息的整合、處理，然后結(jié)合具體的史實展開分析，讓學生在思考、探討、研究的過程，學會多角度總結(jié)、概括問題。在這一過程當中，學生以主人翁的角色歷經(jīng)歷史知識分析的整個過程，學生的學習自主性、積極性、主體性得到有效提升，以此有助于培養(yǎng)學生以史為鑒的歷史意識，引導學生形成科學探究的精神和態(tài)度，且有助于實現(xiàn)對學生精神的熏陶，培養(yǎng)學生為了理想而奮斗的頑強、堅韌毅力。

（二）豐富教學方法，優(yōu)化教學效果

新課標的教學理念實現(xiàn)了從教到學的轉(zhuǎn)變，這要求教師應(yīng)該立足于學科的特點，深度挖掘?qū)W科內(nèi)涵，整體把握學生的身心發(fā)展規(guī)律和求知心理，遵循科學的認知規(guī)律，采取靈活有效的教學形式和手段，構(gòu)建高效的高中歷史課堂，以多樣化的教學形式，引導學生展開深度學習，強化學生的學習主體地位。而關(guān)于教學方法的多樣化運用，具體可以從以下幾個方面著手分析[4]：

其一，情境教學法。情境教學法指的是立足于教材當中的內(nèi)容，采取有效的手段，創(chuàng)設(shè)或者還原具體的情境，讓學生在情境中獲得真實的體驗和感受，激活學生的認知背景，讓學生能夠聯(lián)系已有的知識儲備，加深對知識點的理解。而在信息化背景之下，對于教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師通常會借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，以圖片、視頻等形式實現(xiàn)情境的再現(xiàn)，使得課堂當中所展示的歷史事件能夠深度還原，使得整體的教學課堂氛圍變得更加輕松、愉悅，教學形式更加新穎、有趣，教學內(nèi)容更加直觀、生動，引導學生展開多維、立體式的學習，整體提升教學的有效性，達到事半功倍的教學效果。

比如，教師在教學“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這一模塊知識時，其教學重難點是讓學生了解鴉片戰(zhàn)爭對中國近代社會的影響、正確理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、深刻評價林則徐的虎門銷煙等，基于清晰明確的教學目標的指導，教師則可以設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學活動。俗話說：“良好的開始是成功的一半?！痹谡n前導入環(huán)節(jié)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的形式，借助視頻材料，展示嬌艷美麗的罌粟花。在這一基礎(chǔ)之上，提出問題：同學們知道這種花的名字是什么嗎？在一百多年前中英兩國之間爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭與它有什么樣的關(guān)聯(lián)？通過這一問題導入課堂，集中學生的注意力，抓住學生的眼球，進而引出虎門銷煙這一教學主題，教師可以圖片的方式展示林則徐虎門銷煙，還可以出示英國輸入中國鴉片激增圖片，出示鴉片輸入的危害視頻，讓學生感受虎門銷煙那激動人心的壯闊場面，看到林則徐硝煙的決心，然后立足于此，發(fā)揮問題的導向價值，引導學生展開進一步的思考：鴉片輸入中國，給中華民族帶來了什么樣的危害？由于鴉片戰(zhàn)爭，中國社會發(fā)生了哪些重大變化？在這一新的教學過程當中，教師以情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，以問題為線索，讓學生聯(lián)系歷史資料，展開深度探討和分析，積極思考鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響，了解林則徐深受后人崇敬的原因，以此引領(lǐng)學生了解以林則徐和其他仁人志士義無反顧反抗侵略的愛國壯舉，切實領(lǐng)悟“落后就要挨打”的硬道理，以此培養(yǎng)學生的民族責任感和使命感，激活學生的愛國情懷。

其二，展開探究式學習。探究式學習主要指的是讓學生在學的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進一步解決問題，探究式學習作為一種新穎、有效的學習方式，在新一輪的教學改革當中被廣泛應(yīng)用，取得了一定的成效，深受教師和學生的喜歡。探究式學習則強調(diào)教師在具體的課堂教學中，應(yīng)該積極為學生搭建自主學習的平臺，為學生的深度探討分析創(chuàng)造更多的機會，學生能夠真正意義上成為學習的主人，切實體現(xiàn)學生的學習主體性地位。

比如：教師在教學“古代的商路貿(mào)易與文化交流”這一模塊知識時，這一模塊知識的重點內(nèi)容在于讓學生能夠了解不同時代、不同類型的商路開辟以及興衰，了解古代商路中西方文化交流的主要表現(xiàn)形式。因此，教師在具體的教學過程中，可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，立足學生的主體地位，設(shè)計學生課堂學習活動。首先，在課前導入環(huán)節(jié)，教師則可以借助視頻的形式，展示古代絲綢之路的地圖，展示身著絲綢的婦女形象、古希臘陶瓶、張騫出使西域等圖片，通過情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生展開積極思考，以此為接下來的教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。接著教師可以給學生出示具體的任務(wù)，讓學生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容完成表格。學生可以小組為單位，進行交流、合作，具體探討陸上絲綢之路、草原絲綢之路、西南絲綢之路、海上絲綢之路的起點、途經(jīng)地、終點，以及主要的貨物。這一環(huán)節(jié)的探究式學習旨在讓學生能夠立足于已有的基本信息，通過自主探究的形式，對知識性的問題進行采集，然后將表格完善，以此使得學生的信息獲取能力得到有效提升。在學生完成表格填寫任務(wù)之后，教師可以出示四條商路的路線圖片，帶給學生直觀的體驗，然后讓學生立足于地圖內(nèi)容，結(jié)合已有的知識儲備，做簡單的介紹，對不同類型的商路進行概括。學生將所學知識進行有機串聯(lián)，融合運用，以此培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。繼而教師可以出示相關(guān)的史料，提出問題，讓學生能夠根據(jù)材料內(nèi)容指出張騫鑿空的意義，并且具體探討張騫鑿空的原因[5]。學生借助史料內(nèi)容，展開具體的探究，以此培養(yǎng)學生的史料實證意識。在這一系列教學活動當中，教師主要是以學生發(fā)展為本的理念作為出發(fā)點，整個教學活動切實凸顯了學生的主動性、能動性、創(chuàng)造性，以此深化學生對歷史知識的掌握和理解，拓展學生的學習空間。

（三）展開綜合教學，構(gòu)建系統(tǒng)認知

不可忽視的是，每一段歷史的存在和發(fā)生都是多方面因素綜合作用的結(jié)果，所以歷史本身是復雜的，牽扯到政治、經(jīng)濟、軍事、文化、社會人文等多方面的因素，并且歷史的發(fā)生也有一定的規(guī)律可言，具備獨有的形成基礎(chǔ)和條件。所以教師在實際的教學過程中，應(yīng)該改變單因素的教學，而是采取綜合性的教學途徑，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性的認知，注重從地域、人文、經(jīng)濟、文化等多方面的要素著手，引領(lǐng)學生展開多維度、多層面的思考、探究，學生具體可以立足于思維導圖，對于相關(guān)的歷史事件進行系統(tǒng)化、模塊化的構(gòu)建，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

比如：教師在教學“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”這一模塊知識時，在具體的教學過程當中，教師可以給予學生思維的啟迪和啟發(fā)，引導他們從多個維度去思考、探究秦王朝在歷史發(fā)展的過程當中，能夠達到統(tǒng)一、實現(xiàn)宏圖霸業(yè)的多元因素。具體可以從軍事角度、地域角度、君王角度、人才角度、政策角度等綜合性的視角，展開探討，了解秦王朝一統(tǒng)天下這一壯舉背后的支撐力量。比如從軍事角度進行分析，秦王朝推行的軍功制度，以二十級軍功爵位制度作為軍功獎勵，這樣的話激勵了將士的決心和求勝欲望，軍隊的整體戰(zhàn)斗素養(yǎng)得到有效的提升。而從政策的角度來說，秦王朝制定了選拔人才的制度，采取了遠交近攻的政策，以此提供了重要的政策支撐等。教師引導學生從不同的層面展開思辨、分析，從多維的角度去看待一段歷史，能夠加強學生的認知，拓展學生的視野，有效地幫助學生構(gòu)建良好的歷史知識體系[6]。

結(jié)束語

總而言之，在新課程標準之下，高中歷史教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學理念，主要可以從凸顯學生主體性，實現(xiàn)興趣引領(lǐng);豐富教學方法，優(yōu)化教學效果;展開綜合教學，構(gòu)建系統(tǒng)認知等方面著手，實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]田智學.新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變策略分析[J].新課程，2021（12）：201.

[2]張鳳義.核心素養(yǎng)下的高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（22）：130.

[3]宋戌平.新高考下高中歷史教學觀念轉(zhuǎn)變策略探究[J].讀寫算，2018（25）：181.

[4]溫都蘇.淺談新課程下高中歷史教學理念的轉(zhuǎn)變[J].新課程（下），2016（8）：56.

[5]顧玲玲.新課標新理念新模式——談高中歷史課堂教學方式的轉(zhuǎn)變[J].教書育人，2008（S1）：24.

[6]李克強.更新課程理念轉(zhuǎn)變教學方式——淺談新課改形勢下的高中歷史教學[C].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷），2005：380-383.