李淑琴

近年來，越來越多的教師開始通過多媒體設(shè)備等方式進(jìn)行授課，逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板書寫授課形式，這種做法雖然為教學(xué)提供了便利，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地看到教師在語文教學(xué)中漢字的書寫過程。還有部分教師在板書的過程中筆畫順序不規(guī)范，這一系列的因素直接導(dǎo)致現(xiàn)在的中小學(xué)生都存在非常嚴(yán)重的漢字書寫問題，漢字作為中華民族的傳統(tǒng)文化，歷史悠久。因此，教師應(yīng)注意在基礎(chǔ)教育階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行漢字的基礎(chǔ)知識(shí)教育，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣，讓學(xué)生能夠以正確的筆順進(jìn)行書寫。

一、漢字筆畫系統(tǒng)的社會(huì)意義

隨著時(shí)代的發(fā)展，電腦打字已經(jīng)代替了大部分的漢字書寫，傳統(tǒng)的書寫方式受到了電腦打字的挑戰(zhàn)。人們的書寫習(xí)慣逐步由傳統(tǒng)層面的紙筆書寫轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的電能錄入。人們對(duì)電腦打字過于依賴，對(duì)漢字的書寫漸漸生疏，導(dǎo)致對(duì)筆畫的順序已經(jīng)模糊，形成了“漢字書寫不重要”的心理。這種思想也在學(xué)校中蔓延開來，影響了學(xué)生對(duì)漢字書寫的態(tài)度。

二、教師方面

結(jié)合當(dāng)前漢字書寫教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師單純地將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生語文拓展能力層面，以期提高語文教學(xué)效率，反而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的基礎(chǔ)教育，使學(xué)生對(duì)漢字書寫筆順知識(shí)掌握得不夠好，這對(duì)學(xué)生更規(guī)范地書寫漢字形成制約。許多教師喜歡用多媒體課件的授課方式進(jìn)行教學(xué)，很少在黑板上進(jìn)行板書的書寫，即使有的教師是在黑板上書寫板書進(jìn)行授課，也是不規(guī)范的，筆畫有時(shí)也存在錯(cuò)誤。而且在漢字考試中，大部分的教師都是采用聽寫的形式來檢查學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知程度，單純地評(píng)判字寫得是否正確，無法檢測(cè)學(xué)生的筆順等是否符合要求。

三、學(xué)生方面

由于現(xiàn)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，電子信息行業(yè)崛起，傳統(tǒng)的書寫方式受到了很大的沖擊，學(xué)生受到了電腦打字潛移默化的影響，忽視了漢字書寫的重要性。現(xiàn)在大部分學(xué)生覺得只有考試所需要的知識(shí)才是重要的，沒有閑暇的時(shí)間去書寫漢字，這降低了學(xué)生的漢字書寫效率和質(zhì)量?，F(xiàn)在學(xué)校的語文課程中，明確地把識(shí)字、寫字放在重要的位置，這說明了識(shí)字、寫字不可取代的重要性。

四、漢字筆畫系統(tǒng)在語文漢字教學(xué)中的功能性

根據(jù)漢字的五種基礎(chǔ)筆畫入手，依據(jù)國(guó)家制訂的《現(xiàn)

代漢語通用字筆順規(guī)范》基本規(guī)則，漢字一共有28種經(jīng)常使用的筆畫，漢字筆畫系統(tǒng)需要根據(jù)這些筆畫來進(jìn)行數(shù)據(jù)的編寫。在數(shù)據(jù)庫中，通過可視化程序?qū)h字筆畫書寫順序進(jìn)行編輯。軟件系統(tǒng)主要側(cè)重于書寫方面，由筆畫練習(xí)、錯(cuò)別字識(shí)別、生字查詢等方面組成，還可以進(jìn)行自考檢查。這個(gè)系統(tǒng)針對(duì)教師和學(xué)生兩種人群，根據(jù)登錄者的身份差別，所獲得的權(quán)限也有所不同。

教師可以通過這個(gè)系統(tǒng)管理試卷、查找學(xué)生成績(jī)等，

本系統(tǒng)的管理功能分別由練習(xí)和考試兩方面組成。學(xué)生可以通過練習(xí)模式練習(xí)書寫筆畫，在結(jié)束練習(xí)后，可以進(jìn)行考查測(cè)試，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱臅鴮懩芰τ谢菊莆?。在漢字查詢方面，系統(tǒng)在“查詢”模式下，可以分別進(jìn)行漢字筆順查詢、學(xué)生成績(jī)查詢、錯(cuò)別字糾正查詢。筆順查詢功能有助于教師更快地掌握漢字的正確書寫方式。成績(jī)查詢可以清晰地展示出學(xué)生成績(jī)各個(gè)部分的分值，更好地了解學(xué)生近日的學(xué)習(xí)情況。在錯(cuò)別字糾正功能中，教師可以根據(jù)系統(tǒng)篩查，了解學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的部分，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

五、漢字筆畫系統(tǒng)在語文漢字教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）減少信息化教學(xué)所帶來的文化丟失

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，計(jì)算機(jī)的普及程度不可同日而語，更多的人開始依賴電腦打字，導(dǎo)致書寫漢字的能力日益下降，提筆忘字的現(xiàn)象比比皆是。在許多學(xué)校的管理者看來，電子信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校的資料保存等方面提供了便利，這固然是好事，但是也嚴(yán)重影響了學(xué)生的漢字書寫水平。漢字的書寫文化因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展而被忽視，所以也可以根據(jù)信息技術(shù)手段來補(bǔ)充這方面的空缺，這正是設(shè)立漢字筆畫系統(tǒng)的核心思想。

（二）漢字筆畫系統(tǒng)能夠提高教學(xué)效率

對(duì)于語文教師來講，語文課程的內(nèi)容非常多，教師在時(shí)間上可能沒有時(shí)間時(shí)刻糾正學(xué)生的漢字書寫中存在的各種問題，這就可以借助漢字筆畫系統(tǒng)來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。利用漢字書寫系統(tǒng)，教師可以改變一字寫多遍的傳統(tǒng)教育方式，讓學(xué)生在課后將紙質(zhì)書寫和電腦中的漢字書寫系統(tǒng)相結(jié)合，這種家庭作業(yè)的方式不僅可以避免學(xué)生盲目抄字的問題，還能在煩雜無味的課業(yè)任務(wù)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。比如，教師可以利用漢字筆畫系統(tǒng)為學(xué)生布置課后練習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生將一個(gè)漢字書寫5遍，并通過漢字筆畫系統(tǒng)先練習(xí)本漢字的每一個(gè)筆畫，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆畫應(yīng)進(jìn)行及時(shí)更正，進(jìn)而使學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握每一個(gè)漢字的書寫筆畫，在進(jìn)行整個(gè)漢字書寫的過程中，就會(huì)有效提高書寫效率，更能降低漢字書寫的錯(cuò)誤率。學(xué)生也可以利用漢字筆畫書寫系統(tǒng)的提示，著重練習(xí)書寫不規(guī)范的筆畫，以此盡快補(bǔ)齊筆畫書寫方面存在的短板，確保學(xué)生的語文書寫能力可以通過量的積累達(dá)到質(zhì)的突破。

（三）運(yùn)用漢字筆畫系統(tǒng)開展形象化教學(xué)

在對(duì)學(xué)生開展?jié)h字筆畫教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師利用筆畫系統(tǒng)通過一筆一畫的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)書寫漢字，這種方式能夠讓學(xué)生清晰地感知漢字書寫的每一個(gè)筆畫，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深對(duì)筆畫書寫的印象，提高對(duì)筆順書寫的記憶能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以規(guī)范化的方式對(duì)漢字進(jìn)行書寫。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生形象化思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生播放關(guān)于書寫漢字的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生能夠通過動(dòng)畫特寫展示，使學(xué)生能夠近一步體會(huì)漢字的結(jié)構(gòu)美、筆畫美，激發(fā)學(xué)生書寫漢字的強(qiáng)烈興趣。在這種狀況下，書寫變成了一件有趣的事情，不再使學(xué)生感到有負(fù)擔(dān)，這自然會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，進(jìn)而使學(xué)生的筆畫書寫能力在無形中得到提升。例如，教師可以利用漢字筆畫系統(tǒng)，從最基礎(chǔ)的漢字筆畫內(nèi)容入手對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，包括橫、豎、撇、捺、提、橫折、豎折等筆畫內(nèi)容，包括書寫的方向、力度，以及在與其他筆畫組合過程中的變化，使學(xué)生感受到筆畫細(xì)微處的千變?nèi)f化之美。同時(shí)，教師也可以啟發(fā)學(xué)生思考不同筆畫在漢字中的應(yīng)用效果，讓學(xué)生深度感知漢字筆畫應(yīng)用的作用。教師還可以為學(xué)生播放漢字筆畫的演變過程，這可以提高學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生對(duì)漢字筆畫有一個(gè)更精準(zhǔn)的了解。

（四）運(yùn)用漢字筆畫系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)考查

在學(xué)生筆畫書寫能力得到提升后，教師還應(yīng)注意利用漢字筆畫系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫考查，使每名學(xué)生都能了解自身的漢字書寫能力，教師也能掌握班級(jí)學(xué)生的漢字筆畫整體書寫水平，進(jìn)而對(duì)利用漢字筆畫系統(tǒng)對(duì)學(xué)生開展筆畫教學(xué)的方案進(jìn)行不斷完善。同時(shí)，對(duì)于考查結(jié)果較優(yōu)異的學(xué)生，教師需要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)表揚(yáng)，

這會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用，也可以對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生帶動(dòng)作用。而對(duì)于考查結(jié)果相對(duì)較差的學(xué)生，教師則不易在班級(jí)內(nèi)公開公布考查結(jié)果，以防對(duì)學(xué)生的自尊心造成打擊，教師可以尋找合適的機(jī)會(huì)單獨(dú)與這部分學(xué)生交流，以此幫助學(xué)生尋找到書寫能力提升較慢的原因，并制訂針對(duì)性的解決策略，如增加練習(xí)時(shí)間、以形象化的方式強(qiáng)化記憶等，這都有助于學(xué)生書寫能力的提升。

除此之外，教師還應(yīng)注意在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體測(cè)試，對(duì)學(xué)生掌握本單元所有漢字的情況進(jìn)行考查，這種方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步地利用漢字筆畫系統(tǒng)地對(duì)漢字進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能通過不斷的練習(xí)增強(qiáng)對(duì)漢字筆畫的理解和記憶能力。教師在考察階段，不僅要重點(diǎn)關(guān)注筆畫復(fù)雜的漢字的書寫，也不能忽視筆畫簡(jiǎn)單的漢字的書寫。通常越是簡(jiǎn)單的漢字，學(xué)生越不注意對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，這樣就容易增加筆畫書寫的錯(cuò)誤率。在學(xué)生通過漢字筆畫系統(tǒng)書寫完本單元所有漢字后，教師可以對(duì)學(xué)生的考查結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，找出學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的漢字，并對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以此更好地利用漢字書寫系統(tǒng)突破漢字學(xué)習(xí)的瓶頸，使學(xué)生的漢字書寫能力可以得到穩(wěn)步提升，也可以使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到升華，確保為后續(xù)學(xué)習(xí)語文漢字知識(shí)做好

鋪墊。

六、結(jié)語

在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用漢字筆畫系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫教學(xué)引導(dǎo)，是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，能夠?yàn)檎Z文課堂教學(xué)注入新鮮血液。但同時(shí)，在運(yùn)用這種漢字筆畫教學(xué)時(shí)，需要教師處理好計(jì)算機(jī)教學(xué)和課堂教學(xué)之間的關(guān)系，防止?jié)h字筆畫教學(xué)“越俎代庖”。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式并不能夠幫助學(xué)生正確了解漢字的筆畫書寫，但是言傳身教還是學(xué)生用來獲取知識(shí)的主要途徑，

漢字筆畫系統(tǒng)只能作為一種輔助功能，用來完善語文漢字教學(xué)系統(tǒng)。漢字作為音、形、意的結(jié)合，在漢字筆畫系統(tǒng)中只能片面地讓學(xué)生了解到漢字的形，而無法理解音和意，所以應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善漢字筆畫系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更全面的漢字系統(tǒng)教學(xué)。