摘 要：預(yù)制語塊是語法和詞匯的結(jié)合體，以固定或半固定模式儲存在學(xué)習(xí)者的大腦中，學(xué)生使用的時候直接以整體的形式從大腦中提取，無需費力解碼。英語口語教學(xué)是以提高學(xué)生的口語表達能力為目的的。學(xué)生口語表達能力的提升在很大程度上取決于大腦中儲存的預(yù)制語塊的數(shù)量。將預(yù)制語塊應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，有助于提高學(xué)生英語口語表達的準確性和地道性，有利于提高學(xué)生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語塊;英語口語教學(xué);具體措施

當(dāng)前，大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題較多，主要有：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點通常放在自己的專業(yè)課上，認為學(xué)好專業(yè)課更有利于以后的就業(yè);學(xué)生普遍認為英語只是一門工具，大多數(shù)學(xué)生試圖通過短期的死記硬背來提高自己的英語水平;大多數(shù)院校非英語專業(yè)的英語課程課時不多，且期末考試大多采用筆試形式，教師更注重英語語言知識的教授和灌輸，對學(xué)生的口語表達能力要求不高，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。一些學(xué)生有提高口語表達能力的想法，但由于自己的語法基礎(chǔ)較弱、詞匯量不夠等，導(dǎo)致英語交際失敗現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，這大大挫敗了學(xué)生練習(xí)口語的積極性，降低了其口語學(xué)習(xí)的主觀能動性。

大學(xué)英語是高校大學(xué)生的必修課，聽、說、讀、寫、譯幾項技能中，說是學(xué)生普遍認為最難提高的語言技能之一。雖然經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，但在口語輸出時學(xué)生習(xí)慣于以疊加單詞的方式表達，錯誤頻出。而以英語為母語的人在表達的時候，并不是以單詞為單位輸出的，而是從大腦中提取語塊，進行解碼分析，這樣可以減少說話者處理語言信息的強度。因此，將預(yù)制語塊運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，不僅能有效避免語法錯誤，還可以使學(xué)生輸出的語言更地道，交流更順暢。由此可見，要增強學(xué)生的預(yù)制語塊應(yīng)用意識，這對提高其口語表達能力有重要作用。但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不知道什么是預(yù)制語塊，對于如何使用預(yù)制語塊更是一知半解。針對目前大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，本文試圖將預(yù)制語塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，探討預(yù)制語塊應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的具體措施。

一、預(yù)制語塊的概念及分類

英語語言學(xué)家認為，英語中存在一種固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)。這種語言結(jié)構(gòu)具有詞匯和語法雙重特征，一般由多個詞構(gòu)成，并且具有特定的話語功能，這就是預(yù)制語塊。20世紀90年代，Nattinger與De Carrico提出了語塊的基本理論，指出語言不是以獨立的單個詞的形式存在的，而是以固定的或者半固定的模式存儲在人的大腦中，使用的時候可以直接提取或者學(xué)習(xí)者進行輕微變化后提取使用。預(yù)制語塊是一種特殊的語言現(xiàn)象，是語法和詞匯的結(jié)合體，對英語學(xué)習(xí)具有重要意義。

預(yù)制語塊分為以下四類：多元詞語塊（例如：for instance，look after，turn on，wake up等），多元詞語塊通常具有較為固定的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成語塊的單詞之間排列順序固定不變，表達的含義也是固定的。習(xí)俗語語塊（例如：Nice to see you，It's my pleasure，diamond cut diamond 等），習(xí)俗語語塊是人類在長期使用過程中固化下來的表達形式，語塊的含義不能僅從單詞的表面意思來確定;短語架構(gòu)語塊（例如：in a word， first of all，good night等）和句子構(gòu)建語塊（例如：on the one hand... on the other hand，both...and等）。這些不同類型的語塊能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)者口語表達起到重要作用。

預(yù)制語塊理論目前主要應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯量，加深對英語文章的理解。同時，該理論為解決英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題提供了新的思路。將預(yù)制語塊應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，有意識地對學(xué)生進行預(yù)制語塊輸入和輸出能力的培養(yǎng)，有助于從根本上提高學(xué)生的口語表達能力。

二、預(yù)制語塊應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)的作用

第一，中國的大學(xué)生習(xí)慣了高中英語學(xué)習(xí)方法，只重語法，忽視對所學(xué)英語知識的運用。在使用英語溝通的過程中，學(xué)生偏重于對語法規(guī)則的考量，忽視了對交際內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法用連續(xù)的語言表達自己的想法，影響了交際的連貫性。而預(yù)制語塊可以很好地幫助學(xué)生避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象。因為預(yù)制語塊是以整體形式儲存在學(xué)生大腦中的，且大多數(shù)預(yù)制語塊都是依照一定的語法規(guī)則形成的，在進行口語交際的時候可以不用考慮語法結(jié)構(gòu)，直接以整體的形式提取和使用，有利于保障語言輸出的準確性，同時有利于減少語法錯誤，提升學(xué)生大膽開口講英語的自信。預(yù)制語塊的應(yīng)用可以使學(xué)生將更多的注意力放在交際內(nèi)容上，增強了輸出語言的內(nèi)涵和意義，有利于促進口語交際的順利開展。因此，學(xué)生大腦中所儲存語法規(guī)則的多少并不代表其語言輸出的準確性，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生大腦中儲存的預(yù)制語塊的數(shù)量。學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的預(yù)制語塊后，以整體的方式提取語塊進行口語輸出，能夠在很大程度上降低大腦處理語言和輸出語言的壓力，很好地提升語言表達的流利性。

第二，不同的預(yù)制語塊具備同樣或不同的語用交際功能，將預(yù)制語塊按照語用功能進行分類，把具備相同功能的預(yù)制語塊存儲在大腦中。在使用的時候，學(xué)生根據(jù)語境和交際對象的變化選用恰當(dāng)?shù)恼Z塊，有利于語言交際的得體。預(yù)制語塊是語境與語義的結(jié)合體，學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫持羞x用恰當(dāng)?shù)恼Z言，從而提高了語言輸出的地道性，避免因語言環(huán)境的變化而產(chǎn)生的語用混亂。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的語塊，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語塊的內(nèi)在含義，指導(dǎo)學(xué)生運用不用的語塊進行溝通交際，從而提升學(xué)生口語表達的多樣性。

第三，中國學(xué)生在進行英語口語表達的時候，習(xí)慣于采用中式思維，即從大腦中找到跟每個漢語字詞對應(yīng)的英文單詞，再按照英語語法規(guī)則將單詞重組。這個解碼整合的過程需要消耗學(xué)生大量的時間和精力，輸出語言的時間較長，語言的流暢性得不到保障。預(yù)制語塊可以在一定程度上幫助中國學(xué)生改變慣用的中式思維方式，因為預(yù)制語塊是以固定或半固定的形式存儲并被提取使用的，提取使用語塊的速度要比提取使用單詞要省時省力很多，且省掉了中間的翻譯過程，有利于提升語言輸出的流利性和地道性，克服母語的負遷移影響。

三、應(yīng)用預(yù)制語塊開展大學(xué)英語口語教學(xué)的具體措施

首先，增強教師和學(xué)生的預(yù)制語塊意識，重視預(yù)制語塊在英語口語教學(xué)中的作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，很多一線教師的觀念比較保守，不喜歡對課堂教學(xué)進行改革，排斥學(xué)習(xí)新理論，懷疑預(yù)制語塊理論對提高口語教學(xué)的有效性。想順利進行預(yù)制語塊教學(xué)，教師和學(xué)生要逐步認識到預(yù)制語塊的語言功能，認識到將預(yù)判語塊理論應(yīng)用于口語教學(xué)的重要性。預(yù)制語塊的學(xué)習(xí)不僅有助于擴充學(xué)生的詞匯量，預(yù)制語塊的合理使用還可以有效提高學(xué)生的口語輸出能力。目前，教師和學(xué)生的預(yù)制語塊意識都比較薄弱，掌握的預(yù)制語塊數(shù)量較少，應(yīng)用預(yù)制語塊的能力不佳。學(xué)生對預(yù)制語塊的接受程度與任課教師有很大關(guān)系。如果任課教師善于發(fā)現(xiàn)預(yù)制語塊并將其應(yīng)用于教學(xué)中，使學(xué)生意識到使用預(yù)制語塊帶來的優(yōu)勢，學(xué)生對語塊的辨識度和接受度就會相應(yīng)提高。但很多教師未意識到預(yù)制語塊教學(xué)的重要性，詞匯教學(xué)浮于語音和語義層面，大多數(shù)學(xué)生對語塊缺乏認知，更不會主動學(xué)習(xí)語塊如何運用。因此教師在教授預(yù)制語塊理論前應(yīng)查閱大量文獻資料，對該理論有深入的理解，對國內(nèi)外已有的研究成果進行歸納總結(jié)，與學(xué)生共同樹立語塊意識，幫助學(xué)生了解預(yù)制語塊的含義、分類和語用功能，開展多樣性的語塊專項訓(xùn)練，增強學(xué)習(xí)新理論的自信，調(diào)動學(xué)生練習(xí)英語口語的積極性。為了更好地幫助學(xué)生樹立語塊意識，教師可以在日常教學(xué)上設(shè)計一系列有利于增強學(xué)生語塊意識的活動，比如課前預(yù)習(xí)的時候可以指導(dǎo)學(xué)生找出課文中的語塊，通過線上線下不同的方式了解語塊的含義;授課時與學(xué)生一起練習(xí)使用預(yù)習(xí)的語塊知識;課后通過不同的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的語塊知識。

其次，利用預(yù)制語塊的特點，多途徑輸入積累預(yù)制語塊，提高學(xué)生的口語輸出能力。預(yù)制語塊的積累不僅需要教師對語塊的講解，還需要學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握、辨別預(yù)制語塊。針對英語基礎(chǔ)比較好、口語表達能力較強的學(xué)生，教師可鼓勵其自己學(xué)習(xí)和積累預(yù)制語塊，了解語塊的基本構(gòu)成和使用方法等，分析預(yù)制語塊的語篇功能，并指導(dǎo)學(xué)生將語塊運用于口語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力的體現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立辨識語塊、掌握語塊和使用語塊的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而針對英語基礎(chǔ)一般、口語表達能力偏弱的學(xué)生，教師鼓勵其利用課堂或課余時間閱讀英文小說、報刊等文字資料，幫助其發(fā)現(xiàn)預(yù)制語塊，向其傳授識別預(yù)制語塊的方法，讓其通過背誦或復(fù)述故事的形式記憶預(yù)制語塊，不斷積累語塊，為口語輸出做準備。此外，學(xué)生課后也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的形式認識語塊，了解語塊知識。如，觀看英文電影、學(xué)唱英文歌曲、收聽英文廣播、用英語講故事等，以不同的方式在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的語塊素材，積累更多的語塊知識，從而表達自己的想法。學(xué)生通過不同的語塊學(xué)習(xí)方式，掌握一定量的語塊，根據(jù)自己的理解對語塊內(nèi)容進行分類整理，最終達到靈活運用的目標。

最后，創(chuàng)設(shè)合理情境，指導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)語塊知識。在口語課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生掌握的預(yù)制語塊創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵學(xué)生運用預(yù)制語塊在特定的交際語境中進行口語交際練習(xí)，這樣有利于幫助學(xué)生將語塊和情境建立特定的聯(lián)系。預(yù)制語塊是按照一定的規(guī)則組合而成的表達方式，學(xué)生在使用的時候不需要花費很多時間和精力去考慮其語法結(jié)構(gòu)和詞語搭配是否恰當(dāng)，可以在一定程度上減少語言輸出的錯誤。比如創(chuàng)設(shè)酒店預(yù)訂房間的情境后，教師先組織學(xué)生思考在這個情境中經(jīng)常用到的語塊有哪些，然后指導(dǎo)學(xué)生把這些語塊運用到預(yù)訂房間的情境中，并以對話的形式表演出來。這樣既可以使學(xué)生熟悉語塊的使用語境，又有利于學(xué)生鞏固語塊知識。通過情境表演，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)語言知識，還可以加深對語塊的記憶。學(xué)生通過實際使用，可以在交際的時候迅速提取、準確輸出，有利于自己觀點的表達，促使預(yù)制語塊的內(nèi)化。學(xué)生只有通過課內(nèi)外大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)預(yù)制語塊知識，才能使語塊知識內(nèi)化到自己的大腦記憶中，使用的時候才能快速提取，實現(xiàn)交際流暢、準確的目標。

大學(xué)英語口語教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和使用英語進行交際的能力。將預(yù)制語塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，利用語塊具備的結(jié)構(gòu)和語義上的整體性特點，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生掌握了一定數(shù)量的預(yù)制語塊之后，逐漸學(xué)會辨識、理解和應(yīng)用語塊，從而逐步提升英語口語表達能力，進而提高英語綜合水平。

預(yù)制語塊教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握更多的單詞、詞組，而且有助于幫助學(xué)生了解中西方文化差異，加深對西方文化內(nèi)涵的認知，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。預(yù)制語塊不是簡單的單詞疊加，語塊具備詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等多重含義。以預(yù)制語塊為突破口，把語塊作為最小語言交際單位應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)，可以有效提升大學(xué)英語口語教學(xué)水平。因此在大學(xué)英語口語教學(xué)中，要不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)和使用預(yù)制語塊的意識，教師積極幫助學(xué)生積累和使用語塊，促進學(xué)生英語口語表達能力的提升。

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作者簡介：張艷喬（1980-），女，山東昌邑人，中國勞動關(guān)系學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法、英語語言學(xué)。

基金項目：本文系中國勞動關(guān)系學(xué)院“中央高?；緲I(yè)務(wù)費專項資金”項目“預(yù)制語塊運用與英語口語表達能力相關(guān)性的實證研究”（項目編號：20ZYJS020）的階段性研究成果。