摘 要：新課改背景下如何提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容。雖然當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)和效果，但實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)中仍然不乏一些問(wèn)題和不足，影響了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。作為初中英語(yǔ)教師，筆者對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從詞匯、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作、作業(yè)五個(gè)方面入手，對(duì)提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的策略提出了自己的看法，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);課堂教學(xué)效率;新課改

作者簡(jiǎn)介：張小永（1975.09-），男，福建福清人，福清江陰中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

英語(yǔ)學(xué)科是義務(wù)教育體系的重要組成部分，也是初中階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，想要提升其教學(xué)效率，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能落下。然而，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊，加之缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們普遍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大。如何降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到全面提升是當(dāng)前初中英語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改背景下要求初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“減負(fù)提質(zhì)”為目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。然而，縱觀當(dāng)前的教學(xué)狀況，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然存在以下幾方面問(wèn)題：

第一，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。很多教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略對(duì)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)與語(yǔ)言技能目標(biāo)的關(guān)注，甚至只是設(shè)計(jì)了語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)不清或不全面，自然會(huì)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成影響。

第二，教師的教學(xué)理念與方法陳舊。受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是以“教”為主，尤其是老教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，在教學(xué)過(guò)程中多仍是以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，教學(xué)模式多是以灌輸式為主，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)。這種單一陳舊的教學(xué)方式，自然不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升，甚至?xí)档蛯W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

第三，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。無(wú)論是什么科目，想要提升教學(xué)效果就必須要提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。缺乏對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然不會(huì)產(chǎn)生足夠強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也相對(duì)較低。而英語(yǔ)學(xué)科作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生日常應(yīng)用少，對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用僅僅是應(yīng)付考試，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式陳舊乏味，很難激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這自然不利于學(xué)習(xí)有效性的提升。

二、新課改下提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑

（一）重視詞匯教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wiking曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，表達(dá)甚微，沒(méi)有詞匯，表達(dá)為零?！边@句話雖然只有短短的16個(gè)字，但是卻充分說(shuō)明了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言學(xué)科，而詞匯則是這門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有具備了充足的詞匯量，學(xué)生才能夠順利完成閱讀、寫作、交流等后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則后續(xù)一切學(xué)習(xí)都是空談。為此，新課改背景下提升初中英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提必然是要加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視。當(dāng)然，詞匯教學(xué)并非讓學(xué)生死記硬背單詞，而是要以科學(xué)合理的方式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)優(yōu)化，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得更加有趣、更加高效，從而在提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

1.思維導(dǎo)圖教學(xué)。在詞匯教學(xué)中教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)教學(xué)，以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)圍繞中心詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯間的關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生記憶詞匯的難度。如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Our clothes”時(shí)，文中會(huì)涉及很多和“服飾”相關(guān)的詞匯，為此，教師就可以將“服飾”作為中心詞，圍繞中心詞延伸出“Women's clothing”（女裝）、“Men's clothing”（男裝）兩大分支，然后再圍繞兩個(gè)分支進(jìn)行進(jìn)一步延伸，如“Women's clothing”這一分支下可以延伸出“skirt”“dress”“sweater”等詞匯，“Men's clothing”這一分支下則可以延伸出“pants”“jacket”“shorts”等詞匯。這樣學(xué)生在記憶詞匯時(shí)就可以進(jìn)行思維性記憶，即在提起服裝時(shí)就可以發(fā)散思維想到男裝、女裝及常見(jiàn)的服裝類型，將散亂的單詞通過(guò)“思維”這條線串在一起，形成詞匯串，從而能夠有效降低學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度，提升其學(xué)習(xí)效率。

2.游戲競(jìng)賽教學(xué)。初中生正處于青春期，不僅貪玩，而且有很強(qiáng)的好勝心。教學(xué)時(shí)教師就可以借助初中生的這一特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展游戲競(jìng)賽活動(dòng)，仍然以Unit 8“Our clothes”中關(guān)于“服飾”的詞匯為例，在完成學(xué)習(xí)后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“詞匯記憶大賽”活動(dòng)，以最短時(shí)間內(nèi)、記憶詞匯最多、最準(zhǔn)確者為勝，并予以獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。這樣以趣味性的、有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，并賦予詞匯學(xué)習(xí)趣味性，對(duì)提升詞匯教學(xué)效率十分有利。

（二）重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)交流溝通的能力。而想要實(shí)現(xiàn)順暢的英語(yǔ)交流，其前提必然是學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，并且能夠掌握規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音方式。然而，英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在日常生活中缺乏語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，這也在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。同時(shí)由于學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，加之多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都是將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的關(guān)注度較少，這也是影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)發(fā)音規(guī)范掌握的重要因素。所以，新課改背景下教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重視，為學(xué)生提供更多聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行更多的英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生在大量的輸出練習(xí)中逐步掌握規(guī)范化的發(fā)音方法，為其聽(tīng)說(shuō)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的瓶頸，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更多聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Our school life”這篇文章后，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲There are seven days，這首英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易學(xué)、旋律歡快，學(xué)生們?cè)诼?tīng)歌曲的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地跟唱，這樣就為學(xué)生營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在跟唱中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。

2.以游戲創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)。游戲教學(xué)法是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，在游戲情境中學(xué)生的參與熱情可以得到有效激活，也更愿意主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。所以，在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面教師同樣可以借助游戲來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)了習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)“The world has changed for the better”這一課后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“你問(wèn)我答”游戲，以小組為單位來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)，每個(gè)小組中選取一人作為提問(wèn)者，提出問(wèn)題：“What transportation do you use to get to school？”，然后多媒體播放不同的交通工具的圖片，如自行車、摩托車、公共汽車、私家車等，然后學(xué)生回答“I ride a bike to school/I take the bus to school...”等。這樣通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及游戲結(jié)合的方式帶給學(xué)生多種感官刺激，讓學(xué)生愿意說(shuō)英語(yǔ)、積極說(shuō)英語(yǔ)，從而使學(xué)生在交流中鍛煉其聽(tīng)說(shuō)能力。

（三）重視讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

閱讀和寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀和寫作不僅在英語(yǔ)中考試卷中占據(jù)十分大的比例，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)，同時(shí)閱讀和寫作也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀及寫作教學(xué)的重視程度。通常而言，閱讀和寫作兩者是相互影響、相輔相成的，通過(guò)有效的閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，同時(shí)鍛煉學(xué)生的理解能力、結(jié)構(gòu)布局能力，而寫作則是閱讀能力的升華，是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的整體體現(xiàn)。

1.閱讀教學(xué)。以往很多英語(yǔ)教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并且會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)向閱讀教學(xué)偏移，但是其實(shí)際教學(xué)中過(guò)于關(guān)注對(duì)文本中詞匯講解、文章內(nèi)容翻譯的重視，然而對(duì)于閱讀方法指導(dǎo)、文章結(jié)構(gòu)梳理等方面的關(guān)注度則相對(duì)較少，這也就容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)只能了解文章的淺層含義，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升則無(wú)較大助益。新課改背景下，教師需要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的局限性， 積極利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)習(xí)仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“The seasons and the weather”時(shí)，對(duì)于其中所講到的Topic 3“Let's celebrate！”這一知識(shí)，教師可以提前利用信息技術(shù)來(lái)搜集和“Christmas”有關(guān)的視頻、圖片，然后在課堂上以多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以直觀的視頻、圖片的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入，促使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，為課堂教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。再比如，在學(xué)習(xí)Unit1“The Changing World”時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，并在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

2.寫作教學(xué)。寫作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生一遇到寫作題就束手無(wú)策，甚至?xí)蛔杂X(jué)地產(chǎn)生畏懼心理。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累不足有關(guān)，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握正確的寫作方法。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)重視程度的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法，以提升學(xué)生的寫作能力。比如，在進(jìn)行以人物介紹為主題的寫作時(shí)，很多學(xué)生一開(kāi)始并不知道要怎么寫，缺乏清晰的寫作思路，所以在寫作時(shí)就容易出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，這樣寫出來(lái)的作文質(zhì)量自然是不盡如人意的。所以，在寫作教學(xué)時(shí)教師可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，學(xué)會(huì)搭建寫作框架，以提升寫作的條理性，讓寫出來(lái)的作文更加完整、有條理。仍以“人物介紹”寫作為例，在教學(xué)時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)于人物的介紹主要可以從哪些方面著手，在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和整理，從而歸納出age（年齡）、characteristics（性格）、appearance（外貌）、deeds（事跡）等四個(gè)方面，這樣就明確了寫作的大框架，在明確了方向后，就可以再對(duì)每個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化填充，比如性格方面可以是grumpy（暴躁）、cheerful（開(kāi)朗）、humorous（幽默），外貌方面可以是beautiful（漂亮的）、handsome（英俊的）等。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以逐漸構(gòu)建起明確的寫作思路，寫作自然就不再是另學(xué)生頭疼、束手無(wú)策的事情了。

（四）重視分層作業(yè)，保證全體學(xué)生學(xué)有所得

作業(yè)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，在鞏固學(xué)生知識(shí)掌握情況方面發(fā)揮著不可或缺的作用。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)多是以背誦課文、背誦單詞、做英語(yǔ)習(xí)題等為主，且所有學(xué)生的作業(yè)要求、作業(yè)量都是相同的，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式很難顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“吃不了”，難以滿足新課改對(duì)于“因材施教”的教學(xué)要求。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，促使全體學(xué)生都能給獲得進(jìn)步和提升，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師就需要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，落實(shí)“分層作業(yè)”設(shè)計(jì)，以保證作業(yè)內(nèi)容能夠滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí) “Our School Life”這一課后，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行作業(yè)分層，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)可以以課內(nèi)基礎(chǔ)單詞鞏固、熟練閱讀課文為主，以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，在打牢基礎(chǔ)后再進(jìn)行能力提升。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)則可以以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主。這樣通過(guò)分層方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得一定的提升和進(jìn)步，從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同提升成長(zhǎng)的效果。

總之，新課改背景下想要提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不能只從某個(gè)單一方面著手，而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)維度教學(xué)的重視，并積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)手段，以不斷夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從而切實(shí)提高初中英語(yǔ)的整體教學(xué)效率。

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