摘 要：探究高中英語教學(xué)的有效性，有助于切實(shí)優(yōu)化教學(xué)方法和模式，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)。本文從設(shè)計課前預(yù)習(xí)、優(yōu)化課堂導(dǎo)入、巧用信息技術(shù)、組建學(xué)習(xí)小組和善用評價策略這五個方面進(jìn)行多角度闡述和分析，旨在找到提高高中英語教學(xué)有效性的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)有效性;探究實(shí)踐

作者簡介：肖養(yǎng)華，福建省寧德市古田縣第二中學(xué)。

2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，這一意見中明確提出“核心素養(yǎng)”這一概念。結(jié)合高中階段英語學(xué)科的特點(diǎn)，新課標(biāo)將高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力這四個方面。在這樣的背景下，教師應(yīng)該深刻意識到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的方向和意義，并且切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以更有效的英語教學(xué)活動、更貼合學(xué)生的英語教學(xué)目標(biāo)，來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步完成提升高中生英語核心素養(yǎng)的目的。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過觀察高中英語課堂教學(xué)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)反饋可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語教學(xué)存在以下幾點(diǎn)不足：

（一）重結(jié)果、輕過程

高中生面對的最大壓力就是高考，而高考從一定程度上講，就是學(xué)科成績的比拼。在這樣的大背景下，高中英語教學(xué)目標(biāo)更多地集中到提升學(xué)生的英語考試成績上，教師會向?qū)W生灌輸“一場考試定勝負(fù)”“成績?yōu)橥酢钡膶W(xué)習(xí)理念，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度。這種重結(jié)果、輕過程的教學(xué)方式，雖然會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的拼搏斗志，但是如果學(xué)習(xí)過程中得不到有效的引導(dǎo)和推動，他們很容易在遇到難題和障礙時，出現(xiàn)過早放棄、心理脆弱等問題。

（二）重應(yīng)試、輕素養(yǎng)

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面，這些應(yīng)該是高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，也是教師開展教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)和核心。但是受到高考制度的影響，學(xué)生的英語成績成為學(xué)校、教師和家長的關(guān)注焦點(diǎn)，他們通過不斷擴(kuò)大教學(xué)廣度、增加教學(xué)深度，同時利用刷題來增加學(xué)生對考題的認(rèn)知范圍，這些手段都是為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績。這樣“唯成績論”的做法，可能會使學(xué)生的應(yīng)試成績有所提高，但學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，學(xué)生的英語素養(yǎng)普遍不高。

（三）重書面、輕實(shí)踐

從當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)來看，無論是教學(xué)活動，還是作業(yè)設(shè)計，往往都是采用書面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來達(dá)到提高學(xué)生考試成績的目的。但是，英語是一門語言學(xué)科，其主要學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是用英語進(jìn)行交流，僅僅將教學(xué)停留在紙筆之間，不僅人為地束縛了英語課堂教學(xué)的范圍，還會削弱學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的欲望。長此以往，學(xué)生所學(xué)的英語僅停留在筆尖，而不是開口說英語，這樣重書面、輕實(shí)踐的教學(xué)狀況可謂是“舍本逐末”，對學(xué)生未來的發(fā)展不利。

二、探究高中英語教學(xué)有效性的意義和價值

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對高中英語教學(xué)有效性進(jìn)行探究，需要教師對教學(xué)觀念、教學(xué)方法和模式、教學(xué)評價等進(jìn)行仔細(xì)探究，要結(jié)合具體的教學(xué)案例和學(xué)生的反饋進(jìn)行仔細(xì)衡量，才能夠找出其中隱藏的問題和不足。這樣的探究過程，會對教師的整個教學(xué)體系進(jìn)行認(rèn)真梳理，也會通過提出問題和解決問題來促進(jìn)教師對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化和改良，使其采用更高效的教學(xué)模式和方法，也更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。因此，對高中英語教學(xué)有效性進(jìn)行探究，將會切實(shí)提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

受高考升學(xué)的影響，高中生的心理壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直比較沉重，這是不爭的事實(shí)，也是需要盡快解決的教學(xué)難題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制下，高中英語的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大改變，由過去的“唯成績論”變成培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，使得學(xué)生不再將自己圈在考試成績的小天地里，而是學(xué)會轉(zhuǎn)換心情，以更為科學(xué)的方式來面對高中英語學(xué)習(xí)。對高中英語教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，有助于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

三、核心素養(yǎng)下提高高中英語教學(xué)有效性的實(shí)踐路徑

（一）設(shè)計課前預(yù)習(xí)，為提高課堂學(xué)習(xí)效率打基礎(chǔ)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)能力和探究意識，并且對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)設(shè)計了比較明確的計劃和目標(biāo)。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生對新課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提前掌握新課教學(xué)過程中會涉及的單詞和語法，熟悉課文內(nèi)容，并從中找到自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和不足，留待課堂教學(xué)時進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)和解答，以此提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊第一單元“People of achievement”的課前預(yù)習(xí)為例，教師可以以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，具體包括如下幾個方面：其一，預(yù)習(xí)詞匯表中第一單元單詞的音形義，并將重點(diǎn)詞組進(jìn)行拓展和記憶，為閱讀課文等活動打下知識基礎(chǔ);其二，預(yù)習(xí)定語從句和非限制性定語從句的語法結(jié)構(gòu)和使用方法，利用教師提供的微課或?qū)W(xué)案，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息或參考資料，來完成這部分語法知識的預(yù)習(xí);其三，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，勾畫出自己不懂的單詞、詞組和句子，利用各類學(xué)習(xí)工具將意思弄明白，了解課文內(nèi)容及其主題意義，為課堂上的小組討論和知識拆解做好準(zhǔn)備。這些課前預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該貼合學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生能夠根據(jù)自身能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的圈畫，為提高學(xué)習(xí)效率打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，為完善新舊知識遷移建平臺

興趣是提高學(xué)習(xí)效率的最佳手段，這一點(diǎn)對義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)有效，對高中階段的英語學(xué)科教學(xué)同樣有效。對于高中階段的學(xué)生來說，他們受困于升學(xué)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，日常學(xué)習(xí)處于疲憊狀態(tài)，在這樣的背景下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，以更為豐富的內(nèi)容和多元的形式，構(gòu)建一個更貼合學(xué)生意愿喜好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入和遷移過程，并以更具有爭議的問題或現(xiàn)象來調(diào)動學(xué)生的質(zhì)疑意識，從而為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)活動搭建探究平臺。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊第四單元“Body language”的課堂導(dǎo)入為例，高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語言表達(dá)能力，具有隱藏自己思維的意識，因此，這個單元的教學(xué)內(nèi)容對他們具有極大的吸引力。為此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集身體語言方面的資料，將一些非常典型的短視頻、照片對比講解或經(jīng)典分析案例，在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段利用多媒體進(jìn)行播放，這些內(nèi)容將會極大調(diào)動學(xué)生的注意力和探究欲望。當(dāng)然，這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入，也會讓學(xué)生對后續(xù)的教學(xué)活動產(chǎn)生極大的期待，將整個英語課堂氛圍烘托到位，讓學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)活動做好心理和情緒上的準(zhǔn)備。

（三）巧用信息技術(shù)，為鍛煉英語聽說能力做輔助

核心素養(yǎng)的培育為高中英語教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向，也為高中生的知識技能發(fā)展提供了更為堅(jiān)實(shí)的保障。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教育信息化已經(jīng)深入到各個學(xué)科的教學(xué)活動中，以更為高效、便捷的方式來教學(xué)活動的開展，既能夠?qū)⒔滩闹攸c(diǎn)進(jìn)行明確的展示，還能夠有效降低教學(xué)的難度。在培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的過程中，英語聽說能力是課堂教學(xué)的一個薄弱之處，因此教師需要從班級學(xué)生的實(shí)際能力和基礎(chǔ)出發(fā)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)來進(jìn)行聽說方面的引導(dǎo)和教育，以個性化的教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，從而達(dá)到提升班級整體學(xué)習(xí)成效的目的。

以人教版高中英語選擇必修第一冊第三單元“Fascinating parks”的聽說訓(xùn)練為例，教師可以從以下三個角度來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方式：其一，在課堂上播放課文音頻，以發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀，幫助學(xué)生糾正自己錯誤的單詞發(fā)音和語句語調(diào)，這種“磨耳朵”的訓(xùn)練方法永不過時;其二，在課后，教師讓學(xué)生觀看英文紀(jì)錄片，內(nèi)容涉及美國的黃石公園、大峽谷國家公園和坦桑尼亞的塞倫蓋蒂國家公園等，這些內(nèi)容與課文息息相關(guān)，同時這些與迷人景色相結(jié)合的英文原音會深深印入學(xué)生的腦海，不僅給予學(xué)生美的享受，還讓學(xué)生了解了英語文化;其三，應(yīng)用現(xiàn)在較為流行的英語配音軟件讓學(xué)生完成英語輸出，像英語趣配音、有道翻譯官等，它們不僅會提供準(zhǔn)確的原音閱讀，而且還會針對學(xué)生的語法錯誤進(jìn)行無限次的提醒和糾正，這種智能的、個性化的學(xué)習(xí)方式將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并且能夠從細(xì)節(jié)之處完成聽說能力的糾正和培養(yǎng)。

（四）組建學(xué)習(xí)小組，為提升英語核心素養(yǎng)謀方法

學(xué)習(xí)英語將有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和品質(zhì)，并且有助于學(xué)生與他人交流和合作能力的提升。基于此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生意愿的前提下，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生個體之間進(jìn)行能力互補(bǔ)、合作交流，在更為積極向上的競爭環(huán)境中，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并找到適合自己的提升英語核心素養(yǎng)的方法。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊第一單元“Science and scientists”為例，教師可以在Using language板塊教學(xué)中，將班級學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考和探討：首先，學(xué)生在完成小組組建之后，分配各自需要完成的任務(wù)，像查找資料和文獻(xiàn)、設(shè)計內(nèi)容介紹的結(jié)構(gòu)和主題、完善和優(yōu)化介紹內(nèi)容、口語表達(dá)小組的最終成果等，確保每一名成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并從中獲得知識和經(jīng)驗(yàn);然后，各小組選出一名小組長進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度的監(jiān)督，在確保任務(wù)完成質(zhì)量的前提下，促進(jìn)小組成員的和睦相處和有效溝通;最后，由各小組的發(fā)言人來進(jìn)行成果展示。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅會激勵學(xué)生奮勇爭先，而且還能夠有效提升班級學(xué)生整體的英語核心素養(yǎng)，真是一舉多得。

（五）善用評價策略，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣樹標(biāo)桿

教學(xué)評價是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和提升學(xué)習(xí)自信心的有效方法。高中生對來自教師和同學(xué)的評價非常敏感，這是這個年齡段的特性，也是教師開展教學(xué)評價的關(guān)注焦點(diǎn)。高中英語教師應(yīng)建立開放的、多元的英語課程評價體系，不斷完善評價的內(nèi)容和形式，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該從班級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以更為貼合學(xué)生心理的方式，來進(jìn)行過程性評價和結(jié)果性評價，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊第三單元“Food and culture”的教學(xué)評價為例。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)差異逐漸拉大，因此每次英語教學(xué)活動都會給學(xué)生個體帶來不同的影響。在這樣的情況下，教師應(yīng)該多使用鼓勵性的語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)評價：若學(xué)生對中西餐的文化禮儀掌握到位，可以請他給大家進(jìn)行詳解和展示;若學(xué)生的英語發(fā)音非常標(biāo)準(zhǔn)，但是詞匯量明顯不足，這時教師應(yīng)當(dāng)以表揚(yáng)為主，委婉點(diǎn)出如果詞匯量再好一些，就會上升一個層次等。這些評價可能看起來不太起眼，但是對于學(xué)生來說，有的時候不亞于一劑強(qiáng)心劑，所以教師一定要善于使用教學(xué)評價，達(dá)到以評促學(xué)的目的。

總之，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，優(yōu)化當(dāng)前的英語教學(xué)策略和模式，以更為高質(zhì)量、高效率的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的自我探究意識和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，并為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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