柳國瑞

摘? 要：生成性資源伴隨著教學過程動態(tài)生成，具有重要的教育意義和價值。教師對生成性資源不可處處牽制或置之不理，而要靈活處置，有效挖掘其價值，利用生成性資源不斷創(chuàng)新，使課堂呈現(xiàn)出生機和活力，促進學生能力的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而推動教學的有效開展。

關鍵詞：語文課堂;生成性資源;應用策略

在倡導以生為本的課堂教學理念之下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中完全按照教案教學的模式，而關注學生在課堂上的有效生成。正如葉瀾教授所說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂教學過程是瞬息萬變的動態(tài)變化過程，教師在課堂上需要關注學生哪些方面的變化，才能有效把握那些關鍵性的、有價值的生成點，并納入課堂教學之中，以帶領學生進入新的教學體驗？

一、善待錯誤資源

在語文課堂上，學生在回答問題或解決問題的過程中常常出現(xiàn)錯誤，這是很寶貴的教育資源。學生學習的過程是在不斷試錯中逐漸獲得正確結(jié)果的過程。由此可見，學生出現(xiàn)錯誤不是學習的結(jié)束，而是新的學習的開始，這就是錯誤資源包含的積極的、不可替代的教育價值。在教學中，教師要寬容對待學生出現(xiàn)的錯誤，既需要仔細辨別，又需要迅速判斷，還需要根據(jù)教學需要對學生的錯誤進行有效處置，挖掘錯誤資源的價值。尤其對于看似“山重水復疑無路”的錯誤資源，更需要教師慧眼識珠，善于發(fā)掘，從而將其轉(zhuǎn)化為新的教學資源，讓學生漸漸進入“柳暗花明又一村”的境界中，促進課堂有效生成。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊《軍神》這篇課文時，教師讓學生讀出最受感動的句子并說明原因。有一名學生讀出的句子表現(xiàn)了劉伯承在手術中的具體情況，結(jié)果他把“汗如雨下”讀成了“淚如雨下”。剛讀完，其他學生就紛紛指出了這一錯誤。教師不是簡單地讓學生重新讀正確，而是抓住這個錯誤帶來的生成點，轉(zhuǎn)而引導學生仔細研讀、辨析文本的內(nèi)容。從劉伯承在三個多小時的手術中被割了七十二刀卻拒絕用麻醉劑讓學生體會痛的程度及感受，再聯(lián)系實際想象假如自己經(jīng)歷這種痛會是什么結(jié)果（淚如雨下），與劉伯承的表現(xiàn)（汗如雨下）形成對比，由此得出劉伯承忍受這種劇痛的精神和品質(zhì)，與沃克醫(yī)生的點贊相對接，讓學生更好地體會劉伯承的意志和毅力。這就是教師以課堂上生成的錯誤資源為契機有效引導學生進行學習，讓學生在自主學習、探究中，從新的角度思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，收獲新的發(fā)展。

二、誘發(fā)矛盾沖突

在學習課文文本時，如果學生不能發(fā)現(xiàn)問題，就會出現(xiàn)一讀而過收獲無幾的情況。改變無效閱讀的有效方法是讓學生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，尋找矛盾。只有當學生面對問題和矛盾時，才會激發(fā)他們進一步研讀課文的興趣，從而努力尋找問題的答案和矛盾的解決方法。因此，教師要能夠誘發(fā)學生從文本的縫隙或文字的背后找出問題或矛盾，由此形成課堂生成性資源，為學生開啟新的學習之旅，經(jīng)歷預設之外的精彩。

例如，教材三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇課文所在的單元為閱讀策略單元，安排學習的語文要素是閱讀預測。童話的主角——老屋的所作所為處在一種重復的結(jié)構中，很方便學生預測，學生預測的結(jié)果往往是正確的。在這種情形下，學生的學習效果看上去很好，其實隱含著學習不夠深入的潛在危機。對此，教師在關于老母雞的故事中，提出一系列問題：孵出九只小雞需要幾枚雞蛋？一只老母雞下九枚雞蛋需要多少天？雞蛋孵出小雞一般需要二十一天，最后一枚雞蛋與第一枚雞蛋能夠在同一天孵出小雞嗎？二十一天后能不能孵出九只小雞呢？學生思考之后發(fā)現(xiàn)矛盾：老母雞要求老屋讓它住二十一天與孵出了九只小雞是矛盾的。如何解決這個矛盾呢？教師根據(jù)教學重點，讓學生先自己進行預測：老母雞最后帶出去的小雞數(shù)量是多少？或者預測：老母雞經(jīng)過多少天才能帶出九只小雞？學生通過解決矛盾，不僅有了在課文細節(jié)處進行預測的學習經(jīng)歷，強化了老母雞孵小雞的正確知識，而且對課文文本有了新的認識。

三、發(fā)掘亮點價值

在語文課堂上，學生是學習的主人。在自由、輕松的學習氛圍中，他們思維活躍，有時候所表達的看法、所言說的想法、所指出的問題和所給出的點子等往往與教師不一樣，帶有孩子獨有的視角。特別是那些具有兒童語言特色的說法，呈現(xiàn)的往往是智慧的火花和靈感的引線。教師如果善于捕捉學生的閃光點，及時引領、放大、點燃，就能夠使語文課堂亮點紛呈。

例如，教材三年級上冊《花的學校》這篇課文是印度大文豪泰戈爾的一首散文詩，不僅語言表達上具有詩的跳躍性，而且語言之中詩的意象也不容易把握。這樣的課文對于三年級的學生來說，學習起來難度很大。突破教學難點的方法，除了幫助學生理解課文中那些有新鮮感的句子外，還可以讓學生反復誦讀課文，帶著自己的一顆童心慢慢去讀，然后談談從課文中讀出了什么。當一個學生說“我覺得自己的媽媽就像花媽媽一樣”時，教師及時抓住這一說法，讓學生進一步說說這種感覺是怎么來的。學生互相啟發(fā)：在六月的陣雨落下的時候，“我”看到花兒開放就產(chǎn)生那些神奇的想法，就是因為媽媽平時給“我”的愛，給“我”的自由，“我”才能隨時隨地地自由想象?！盎▼寢尅焙汀跋窕▼寢屢粯印倍际钦n文中沒有的內(nèi)容，學生在反復朗讀中讀出了這種獨特的感覺，既有孩子的視角，又伴隨著語感自然出現(xiàn)。教師的引領讓學生對詩的理解和意象出現(xiàn)在學生的表達中，無疑是語文課堂上的最大亮點。

參考文獻：

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