劉恩芹　李西臣

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教學(xué)改革帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在高校美術(shù)理論教學(xué)中，教師融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和超星“一平三端”線上教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)行混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐，這對于促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革、推動信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)深度融合、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升等具有積極的意義。基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)改革既能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，又能突破課堂教學(xué)的時空限制，還能使督導(dǎo)督學(xué)工作更好地量化和可視化。因此，基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)價值和意義。

關(guān)鍵詞：超星;“一平三端”;混合式教學(xué);美術(shù)理論;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系六盤水師范學(xué)院2020年教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目（LPSSYjg2034）研究成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，人們獲取知識的途徑更加多元，這也給傳統(tǒng)的教學(xué)活動帶來了發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于學(xué)習(xí)者來說，這是一次學(xué)習(xí)的革命，因?yàn)槲覀円呀?jīng)處在這樣一個提倡自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的時代。對于教育者來說，其更是迎來了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，教師要充分利用新的技術(shù)手段，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)習(xí)者處處可學(xué)、時時可學(xué)、人人可學(xué)的需求。超星“一平三端”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革能適應(yīng)新時代教育大眾化的需求，能對教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，是信息化背景下教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。教師結(jié)合具體的學(xué)情，充分利用課堂教學(xué)和超星“一平三端”的優(yōu)勢開展混合式教學(xué)，是對美術(shù)理論教學(xué)改革的積極探索與實(shí)踐。

一、超星“一平三端”與混合式教學(xué)概述

（一）超星“一平三端”

超星“一平三端”指以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為中心的云平臺同時支撐移動端、教室端和管理端（圖1），這三端分別對應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理。超星教學(xué)平臺建有課程案例庫和資源庫，為教師的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作提供了更多的工具和資源支持，教師在網(wǎng)上建課，使知識模塊化，使課程知識更加系統(tǒng)化、條理化。學(xué)生在移動端通過教學(xué)視頻、音頻、速課等學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，且所有知識點(diǎn)都可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以獲取教師發(fā)放的豐富學(xué)習(xí)資源，方便其課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教學(xué)管理部門可以隨時在管理端進(jìn)行督導(dǎo)督學(xué)，系統(tǒng)自動生成課程教學(xué)數(shù)據(jù)報告，對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行直觀化和可視化的督查。

基于超星“一平三端”的混合式教學(xué)，教學(xué)形態(tài)發(fā)生了很大變化，使得傳統(tǒng)的“有圍墻”的學(xué)校教學(xué)開始轉(zhuǎn)向“無圍墻”的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。在新的時代背景下，教師只有不斷豐富自己的知識儲備和教學(xué)手段，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對教學(xué)方式不斷改革和創(chuàng)新，才能更好地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“面對面”課堂教學(xué)模式已無法完全滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的客觀需求?；旌鲜浇虒W(xué)是指將線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，它綜合運(yùn)用了課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，以對二者靈活運(yùn)用的方式完成教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種教學(xué)模式的改革，也是教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的新探索。線上教學(xué)環(huán)節(jié)在課前通知、課中互動、在線學(xué)習(xí)、課后答疑、作業(yè)批改等方面有著很大的優(yōu)勢，有利于課前教學(xué)信息的便捷傳達(dá)和教學(xué)資源的快速發(fā)放，也使課堂搶答、評分、小組討論、選人、問卷調(diào)查等互動方式得以實(shí)現(xiàn)，還有利于課后答疑、有針對性指導(dǎo)的落實(shí)及學(xué)習(xí)情況的檢查。線下的課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時關(guān)注、生生之間與師生之間的現(xiàn)場互動等方面有著線上教學(xué)無法替代的優(yōu)勢?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜浇虒W(xué)就是整合傳統(tǒng)教育與在線教育資源，把傳統(tǒng)“面對面”的教學(xué)優(yōu)勢與數(shù)字化的線上教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在此過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和教學(xué)效果的提升。

二、基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論

教學(xué)改革的價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校美術(shù)理論教學(xué)有著運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革、線上資源整合及掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)動態(tài)等優(yōu)勢，原先以書本的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)資源和課堂“面對面”的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，逐漸向信息化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和線上線下混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的美術(shù)理論教學(xué)采用的是課堂教學(xué)的模式，課堂是知識傳授與理論學(xué)習(xí)的主陣地。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了技術(shù)的支撐，這既是美術(shù)理論教學(xué)改革的新機(jī)遇，也給教師的教學(xué)實(shí)踐帶來了新挑戰(zhàn)?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)改革，對于高校美術(shù)理論“教”與“學(xué)”的改革和創(chuàng)新具有積極的意義。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命：自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。一方面，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)融合了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);另一方面，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，知識日新月異，所以我們需要終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。例如，在“中國美術(shù)史”課程“秦漢美術(shù)”一課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可提前在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生提前了解秦漢時期的歷史文化背景，了解漢代的厚葬文化和畫像石、畫像磚等。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢代墓室壁畫等知識點(diǎn)時就能更好地理解，也會更加主動地參與課堂討論、問答等互動環(huán)節(jié)，從而有利于課堂教學(xué)效果的提升。同時，教師充分利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建線上課程資源，能滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)資源反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷增進(jìn)對課程內(nèi)容的理解，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，有效形成課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)。

（二）激發(fā)教育的探索：教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育者在教育教學(xué)活動中對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來越多，現(xiàn)代信息技術(shù)為教育者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革創(chuàng)新帶來了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)為教育者提供了豐富的教學(xué)資源，有利于教學(xué)內(nèi)容的革新與學(xué)科前沿知識的融入，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源，能有效拓展課堂教學(xué)的時空和邊界，滿足學(xué)習(xí)者時時可學(xué)的需求?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)，教師在美術(shù)理論課程的教學(xué)中能綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革創(chuàng)新，不斷對創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行探索。

（三）探索督導(dǎo)督學(xué)的新路徑：線上統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)報告

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教務(wù)部門的督導(dǎo)督學(xué)工作提供了直觀化和科學(xué)化的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)系統(tǒng)自動生成的課程數(shù)據(jù)，例如學(xué)生簽到情況及成績的線上統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)時長的數(shù)據(jù)報告等，能為督導(dǎo)督學(xué)提供參考。傳統(tǒng)督導(dǎo)督學(xué)以隨堂聽課為主，督導(dǎo)組成員依據(jù)聽課記錄及教學(xué)觀察等對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價，但這樣只能對所聽課堂進(jìn)行觀察、研究和反饋，存在片面性。教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建線上課堂，系統(tǒng)能針對“教”與“學(xué)”的情況生成完整的課程報告，有利于督導(dǎo)督學(xué)工作的深入，對課程“教”與“學(xué)”形成整體性的認(rèn)識（圖2）。

三、基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論

教學(xué)改革的意義

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，基于超星“一平三端”的混合式教學(xué)對于促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革、增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合具有積極意義。

（一）促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)可以有效促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革。傳統(tǒng)的美術(shù)理論課程采用的是課堂講授的方式，而基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)則是對課堂教學(xué)與線上教學(xué)的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)與整體課程構(gòu)建，教師可在混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改革的探索?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)有利于學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以“外國美術(shù)史”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，由于該課程內(nèi)容較多，教師可對具體章節(jié)的線上與線下教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過線上平臺掌握知識點(diǎn)，并結(jié)合教師錄制的視頻掌握重難點(diǎn)知識，再通過線下學(xué)習(xí)進(jìn)行知識鞏固和測驗(yàn)。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在古希臘與古羅馬美術(shù)、文藝復(fù)興時期美術(shù)、巴洛克與洛可可美術(shù)、新古典主義美術(shù)、印象主義與新印象主義美術(shù)、后印象主義美術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可綜合運(yùn)用線上與線下的教學(xué)手段，針對重難點(diǎn)知識開展課堂講授、小組討論、角色扮演等活動，并結(jié)合超星學(xué)習(xí)通使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固與作業(yè)測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建和創(chuàng)新思維的形成。在對原始美術(shù)、古埃及與兩河流域美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)與后現(xiàn)代藝術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可通過課堂講授知識與線上拓展知識的方式展開，通過線上留言板的方式，將課堂知識與藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的整體建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識融入現(xiàn)代生活和自身的藝術(shù)創(chuàng)作，從而對美術(shù)史形成新的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生的知識體系不斷得到重構(gòu)，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

總之，基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)是教師對美術(shù)理論傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探討，其中包含著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與探索，能促進(jìn)高校美術(shù)理論相關(guān)課程的教學(xué)改革，不斷提升“教”與“學(xué)”的效果。

（二）增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教育教學(xué)中對信息技術(shù)的運(yùn)用越來越普遍?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜浇虒W(xué)探索與實(shí)踐，有利于增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)可以不斷提高學(xué)生對學(xué)科知識的自主探索能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)主要依靠教師的課堂講授，在課前與課后的自主預(yù)習(xí)和拓展中往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、知識內(nèi)容不系統(tǒng)等問題。在基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)中，教師在線上平臺構(gòu)建的課前預(yù)習(xí)、課后拓展等資源，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，使學(xué)生自主探究內(nèi)容的重點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)效果也更佳。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)可以不斷增進(jìn)教師對信息技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師的混合式教學(xué)提供了切實(shí)可行的方法與路徑。在美術(shù)理論教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料和通知;在教學(xué)實(shí)施階段，教師可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的整合，以混合式教學(xué)的形式帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對教學(xué)重難點(diǎn)的不斷突破;在教學(xué)檢驗(yàn)階段，教師能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生不斷拓展知識的邊界，對教學(xué)進(jìn)行多元檢驗(yàn)，高效實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)檢測。

由此可見，基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)對于學(xué)生和教師都有不同程度的啟發(fā)和幫助，從而不斷增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合。

（三）促使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升

傳統(tǒng)的美術(shù)理論課堂教學(xué)在理論架構(gòu)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識傳授過程中主要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)理論知識的靈活運(yùn)用能力?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，探索合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐等形式多樣的教學(xué)組織與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、組織能力和實(shí)踐能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師不斷開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源和手段，探索基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)改革與實(shí)踐，使高校美術(shù)理論教學(xué)更好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，并從美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查出發(fā)，探索更加有效的教學(xué)方法，回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的新訴求?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹吉男.中國美術(shù)史[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]《外國美術(shù)史及作品鑒賞》教材編寫組.外國美術(shù)史及作品鑒賞[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：

劉恩芹，碩士，六盤水師范學(xué)院副教授。研究方向：現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理論與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

李西臣，碩士，六盤水師范學(xué)院教授。研究方向：油畫語言與創(chuàng)作及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。