劉恩芹　李西臣

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為教學(xué)改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在高校美術(shù)理論教學(xué)中，教師融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和超星“一平三端”線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行混合式教學(xué)的探索和實(shí)踐，這對(duì)于促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革、推動(dòng)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)深度融合、促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升等具有積極的意義。基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)改革既能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，又能突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，還能使督導(dǎo)督學(xué)工作更好地量化和可視化。因此，基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：超星;“一平三端”;混合式教學(xué);美術(shù)理論;教學(xué)改革

基金項(xiàng)目：本文系六盤(pán)水師范學(xué)院2020年教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項(xiàng)目（LPSSYjg2034）研究成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，人們獲取知識(shí)的途徑更加多元，這也給傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這是一次學(xué)習(xí)的革命，因?yàn)槲覀円呀?jīng)處在這樣一個(gè)提倡自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，其更是迎來(lái)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，教師要充分利用新的技術(shù)手段，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)習(xí)者處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、人人可學(xué)的需求。超星“一平三端”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)改革能適應(yīng)新時(shí)代教育大眾化的需求，能對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新，是信息化背景下教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。教師結(jié)合具體的學(xué)情，充分利用課堂教學(xué)和超星“一平三端”的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展混合式教學(xué)，是對(duì)美術(shù)理論教學(xué)改革的積極探索與實(shí)踐。

一、超星“一平三端”與混合式教學(xué)概述

（一）超星“一平三端”

超星“一平三端”指以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為中心的云平臺(tái)同時(shí)支撐移動(dòng)端、教室端和管理端（圖1），這三端分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理。超星教學(xué)平臺(tái)建有課程案例庫(kù)和資源庫(kù)，為教師的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課件制作提供了更多的工具和資源支持，教師在網(wǎng)上建課，使知識(shí)模塊化，使課程知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。學(xué)生在移動(dòng)端通過(guò)教學(xué)視頻、音頻、速課等學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，且所有知識(shí)點(diǎn)都可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以獲取教師發(fā)放的豐富學(xué)習(xí)資源，方便其課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教學(xué)管理部門(mén)可以隨時(shí)在管理端進(jìn)行督導(dǎo)督學(xué)，系統(tǒng)自動(dòng)生成課程教學(xué)數(shù)據(jù)報(bào)告，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行直觀化和可視化的督查。

基于超星“一平三端”的混合式教學(xué)，教學(xué)形態(tài)發(fā)生了很大變化，使得傳統(tǒng)的“有圍墻”的學(xué)校教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)向“無(wú)圍墻”的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。在新的時(shí)代背景下，教師只有不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)手段，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)教學(xué)方式不斷改革和創(chuàng)新，才能更好地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“面對(duì)面”課堂教學(xué)模式已無(wú)法完全滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的客觀需求。混合式教學(xué)是指將線下教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，它綜合運(yùn)用了課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以對(duì)二者靈活運(yùn)用的方式完成教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種教學(xué)模式的改革，也是教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新探索。線上教學(xué)環(huán)節(jié)在課前通知、課中互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)、課后答疑、作業(yè)批改等方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，有利于課前教學(xué)信息的便捷傳達(dá)和教學(xué)資源的快速發(fā)放，也使課堂搶答、評(píng)分、小組討論、選人、問(wèn)卷調(diào)查等互動(dòng)方式得以實(shí)現(xiàn)，還有利于課后答疑、有針對(duì)性指導(dǎo)的落實(shí)及學(xué)習(xí)情況的檢查。線下的課堂教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的及時(shí)關(guān)注、生生之間與師生之間的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等方面有著線上教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜浇虒W(xué)就是整合傳統(tǒng)教育與在線教育資源，把傳統(tǒng)“面對(duì)面”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和教學(xué)效果的提升。

二、基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論

教學(xué)改革的價(jià)值

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校美術(shù)理論教學(xué)有著運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革、線上資源整合及掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等優(yōu)勢(shì)，原先以書(shū)本的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)資源和課堂“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，逐漸向信息化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和線上線下混合式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的美術(shù)理論教學(xué)采用的是課堂教學(xué)的模式，課堂是知識(shí)傳授與理論學(xué)習(xí)的主陣地。信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了技術(shù)的支撐，這既是美術(shù)理論教學(xué)改革的新機(jī)遇，也給教師的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新挑戰(zhàn)?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)改革，對(duì)于高校美術(shù)理論“教”與“學(xué)”的改革和創(chuàng)新具有積極的意義。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命：自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。一方面，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)融合了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);另一方面，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)日新月異，所以我們需要終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，在“中國(guó)美術(shù)史”課程“秦漢美術(shù)”一課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可提前在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生提前了解秦漢時(shí)期的歷史文化背景，了解漢代的厚葬文化和畫(huà)像石、畫(huà)像磚等。這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢代墓室壁畫(huà)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能更好地理解，也會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂討論、問(wèn)答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而有利于課堂教學(xué)效果的提升。同時(shí)，教師充分利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建線上課程資源，能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)資源反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷增進(jìn)對(duì)課程內(nèi)容的理解，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效形成課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)。

（二）激發(fā)教育的探索：教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育者在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越多，現(xiàn)代信息技術(shù)為教育者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教育者提供了豐富的教學(xué)資源，有利于教學(xué)內(nèi)容的革新與學(xué)科前沿知識(shí)的融入，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)資源，能有效拓展課堂教學(xué)的時(shí)空和邊界，滿足學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)可學(xué)的需求。基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)，教師在美術(shù)理論課程的教學(xué)中能綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革創(chuàng)新，不斷對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)進(jìn)行探索。

（三）探索督導(dǎo)督學(xué)的新路徑：線上統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)報(bào)告

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教務(wù)部門(mén)的督導(dǎo)督學(xué)工作提供了直觀化和科學(xué)化的數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)生成的課程數(shù)據(jù)，例如學(xué)生簽到情況及成績(jī)的線上統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的數(shù)據(jù)報(bào)告等，能為督導(dǎo)督學(xué)提供參考。傳統(tǒng)督導(dǎo)督學(xué)以隨堂聽(tīng)課為主，督導(dǎo)組成員依據(jù)聽(tīng)課記錄及教學(xué)觀察等對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這樣只能對(duì)所聽(tīng)課堂進(jìn)行觀察、研究和反饋，存在片面性。教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建線上課堂，系統(tǒng)能針對(duì)“教”與“學(xué)”的情況生成完整的課程報(bào)告，有利于督導(dǎo)督學(xué)工作的深入，對(duì)課程“教”與“學(xué)”形成整體性的認(rèn)識(shí)（圖2）。

三、基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論

教學(xué)改革的意義

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，基于超星“一平三端”的混合式教學(xué)對(duì)于促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革、增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合具有積極意義。

（一）促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)可以有效促進(jìn)美術(shù)理論教學(xué)改革。傳統(tǒng)的美術(shù)理論課程采用的是課堂講授的方式，而基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)則是對(duì)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)與整體課程構(gòu)建，教師可在混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)改革的探索。基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。以“外國(guó)美術(shù)史”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)為例，由于該課程內(nèi)容較多，教師可對(duì)具體章節(jié)的線上與線下教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)掌握知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合教師錄制的視頻掌握重難點(diǎn)知識(shí)，再通過(guò)線下學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固和測(cè)驗(yàn)。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。在古希臘與古羅馬美術(shù)、文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)、巴洛克與洛可可美術(shù)、新古典主義美術(shù)、印象主義與新印象主義美術(shù)、后印象主義美術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可綜合運(yùn)用線上與線下的教學(xué)手段，針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展課堂講授、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，并結(jié)合超星學(xué)習(xí)通使學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固與作業(yè)測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和創(chuàng)新思維的形成。在對(duì)原始美術(shù)、古埃及與兩河流域美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)與后現(xiàn)代藝術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)中，教師可通過(guò)課堂講授知識(shí)與線上拓展知識(shí)的方式展開(kāi)，通過(guò)線上留言板的方式，將課堂知識(shí)與藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的整體建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)融入現(xiàn)代生活和自身的藝術(shù)創(chuàng)作，從而對(duì)美術(shù)史形成新的認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)體系不斷得到重構(gòu)，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

總之，基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)是教師對(duì)美術(shù)理論傳統(tǒng)教學(xué)模式的新探討，其中包含著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與探索，能促進(jìn)高校美術(shù)理論相關(guān)課程的教學(xué)改革，不斷提升“教”與“學(xué)”的效果。

（二）增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教育教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜浇虒W(xué)探索與實(shí)踐，有利于增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)可以不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的自主探索能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠教師的課堂講授，在課前與課后的自主預(yù)習(xí)和拓展中往往存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、知識(shí)內(nèi)容不系統(tǒng)等問(wèn)題。在基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)中，教師在線上平臺(tái)構(gòu)建的課前預(yù)習(xí)、課后拓展等資源，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，使學(xué)生自主探究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)更加突出，學(xué)習(xí)效果也更佳。

基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)可以不斷增進(jìn)教師對(duì)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。現(xiàn)代信息技術(shù)為教師的混合式教學(xué)提供了切實(shí)可行的方法與路徑。在美術(shù)理論教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料和通知;在教學(xué)實(shí)施階段，教師可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的整合，以混合式教學(xué)的形式帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的不斷突破;在教學(xué)檢驗(yàn)階段，教師能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生不斷拓展知識(shí)的邊界，對(duì)教學(xué)進(jìn)行多元檢驗(yàn)，高效實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)檢測(cè)。

由此可見(jiàn)，基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)對(duì)于學(xué)生和教師都有不同程度的啟發(fā)和幫助，從而不斷增進(jìn)信息技術(shù)與美術(shù)理論教學(xué)的深度融合。

（三）促使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升

傳統(tǒng)的美術(shù)理論課堂教學(xué)在理論架構(gòu)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、知識(shí)傳授過(guò)程中主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用能力?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，探索合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐等形式多樣的教學(xué)組織與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、組織能力和實(shí)踐能力等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，教師不斷開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源和手段，探索基于超星“一平三端”的混合式美術(shù)理論教學(xué)改革與實(shí)踐，使高校美術(shù)理論教學(xué)更好地融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，并從美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查出發(fā)，探索更加有效的教學(xué)方法，回應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的新訴求?；诔恰耙黄饺恕钡幕旌鲜矫佬g(shù)理論教學(xué)的改革和創(chuàng)新，能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹吉男.中國(guó)美術(shù)史[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]《外國(guó)美術(shù)史及作品鑒賞》教材編寫(xiě)組.外國(guó)美術(shù)史及作品鑒賞[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

劉恩芹，碩士，六盤(pán)水師范學(xué)院副教授。研究方向：現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理論與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

李西臣，碩士，六盤(pán)水師范學(xué)院教授。研究方向：油畫(huà)語(yǔ)言與創(chuàng)作及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。