摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可利用思維導(dǎo)圖提高課程內(nèi)容的邏輯性、生動(dòng)性，幫助學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系，并且思維導(dǎo)圖對(duì)于詞匯和短語(yǔ)的區(qū)分記憶也能產(chǎn)生非常積極的影響。思維導(dǎo)圖是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。本文分析了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，并根據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)的相關(guān)原則提出了具體的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：趙志彬（1974.05-），男，河北唐山人，唐山市第十一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是邏輯清晰、層次分明、形象生動(dòng)、易于識(shí)記，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中涵蓋了詞匯和短語(yǔ)的記憶、文章結(jié)構(gòu)梳理、邏輯關(guān)系梳理等一系列內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法以尋找段落主題句和中心思想為主要手段，但是學(xué)生大多是畫出段落里的重點(diǎn)句子，然后進(jìn)行翻譯，各個(gè)段落之間的行文邏輯卻難以理清。思維導(dǎo)圖法以形象化、生動(dòng)化的形式幫助學(xué)生提煉英語(yǔ)素材中的行文邏輯，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極運(yùn)用這種教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是利用圖形化的方式對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，大多是利用線性結(jié)構(gòu)，在線的端部標(biāo)注出具體的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖中存在主干和分支，借此形成上下層級(jí)關(guān)系，讓觀看思維導(dǎo)圖的人員能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和信息要點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可起到如下幾個(gè)方面的作用。

（一）幫助學(xué)生梳理閱讀材料的主干內(nèi)容和細(xì)節(jié)關(guān)系

閱讀在任何一種語(yǔ)言教學(xué)中都占據(jù)非常重要的地位，高中英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生根據(jù)一篇英文材料提煉出其中的核心觀點(diǎn)以及掌握各種細(xì)節(jié)信息，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用中最常見(jiàn)的場(chǎng)景。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之下，學(xué)生通常難以從一篇英文材料中快速抓住行文思路和主題思想，在沒(méi)有理解文章主題與核心觀點(diǎn)的情況下，某些細(xì)節(jié)信息的推敲也成為難點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的原因是文章信息含量較大，每一段中都談及多個(gè)內(nèi)容，并且與上下文形成緊密的聯(lián)系，只有全面掌握每一個(gè)段落的主干內(nèi)容，并將其梳理清楚，才能快速而有效地理解英文材料。學(xué)生在開(kāi)展梳理工作時(shí)往往缺乏有效的模式和工具，思維導(dǎo)圖利用形象化的曲線、直線來(lái)形成清晰的層級(jí)結(jié)構(gòu)，既可以用于表示閱讀材料中的橫向并列關(guān)系，也可用于表示層層遞進(jìn)、層層分解等關(guān)系。在細(xì)節(jié)方面，思維導(dǎo)圖中的分支結(jié)構(gòu)將各種信息點(diǎn)匯總在一起，同樣主要用于學(xué)生分析上下文關(guān)系，進(jìn)而找出細(xì)節(jié)關(guān)系。

（二）有助于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧

英文材料的閱讀要掌握一定的技巧，尤其是篇幅較大的文章，無(wú)論是在日常的考試中，還是在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，都要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的脈絡(luò)和主干，了解作者想要的表達(dá)的核心觀點(diǎn)。因此，學(xué)生要具備良好的信息提取能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常會(huì)要求學(xué)生劃出文章中每一個(gè)段落的主題句，但往往還要在這一基礎(chǔ)之上開(kāi)展二次分析和提煉，然后才能準(zhǔn)確掌握全部的關(guān)鍵信息。在引入思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生要按照思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，主動(dòng)去分析和提煉英文材料中的邏輯關(guān)系，縱向關(guān)系采用層級(jí)制，橫向關(guān)系并列展示。學(xué)生長(zhǎng)期使用思維導(dǎo)圖分析英語(yǔ)文章的行文思路時(shí)，可更加有效地訓(xùn)煉其閱讀技巧，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)抓住英語(yǔ)閱讀材料的主干，梳理出文章的邏輯關(guān)系，形成條理清晰的效果。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖作為一種形象化、視覺(jué)化的學(xué)習(xí)工具，能夠提高學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生更好地記憶詞匯和短語(yǔ)。例如，高中英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)中都存在同一形式多種含義的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)對(duì)這些信息產(chǎn)生混淆，進(jìn)而嚴(yán)重制約其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖的主要功能是匯總和梳理，對(duì)于一詞多義可直接利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)匯總。例如，高中英語(yǔ)詞匯appear就存在“出現(xiàn)”和“似乎”兩種含義，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖的并列結(jié)構(gòu)將其在閱讀中遇到的詞匯總結(jié)起來(lái)，尤其要關(guān)注其中的多義詞。與之類似的還包括高中英語(yǔ)中的短語(yǔ)，例如all the time 、all over、all at once、all the same等，這些短語(yǔ)中都出現(xiàn)了all這個(gè)單詞，同時(shí)又與其他單詞組合在一起，形成多元化的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些短語(yǔ)的過(guò)程中存在較大的記憶難度，尤其當(dāng)其出現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀材料中時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴焕斫馕恼轮械哪骋粋€(gè)重要短語(yǔ)而引發(fā)閱讀困難。顯然，這些短語(yǔ)在形式上非常相似，容易引發(fā)混淆。將其羅列在思維導(dǎo)圖中可提高學(xué)生的記憶效果，并且思維導(dǎo)圖可按照短語(yǔ)—中文含義—例句的形式來(lái)組織。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖這種工具可用于深入挖掘閱讀素材中各類有價(jià)值的信息，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）觀點(diǎn)邏輯性

思維導(dǎo)圖本身就是為了將復(fù)雜的文章簡(jiǎn)化成邏輯清晰的圖形化結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章的主體思路，因此，教師在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中應(yīng)該重視其中的邏輯性。第一層是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，第二層是2個(gè)以上節(jié)點(diǎn)（包含2個(gè)），每一個(gè)節(jié)點(diǎn)又延伸出多個(gè)分支節(jié)點(diǎn)，當(dāng)然，構(gòu)成節(jié)點(diǎn)關(guān)系的基礎(chǔ)是相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯。觀點(diǎn)邏輯性是思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中必須把握的一個(gè)基本原則，脫離了邏輯性的思維導(dǎo)圖最終只會(huì)變成一種毫無(wú)價(jià)值的形式。

（二）語(yǔ)言凝練性

思維導(dǎo)圖不同于英語(yǔ)文章，一整篇文章中的信息更為全面，甚至還存在較多的無(wú)效信息，因此，需要教師和學(xué)生從大量的詞匯和句子中定位出較為關(guān)鍵的幾個(gè)段落中心距句，并且以凝練的形式將其繪制在思維導(dǎo)圖中。受限于思維導(dǎo)圖的繪制空間，圖中任何信息的傳達(dá)都要使用凝練的語(yǔ)言，可以采用幾個(gè)關(guān)鍵的英文單詞，使用最多的是英語(yǔ)文章中的名詞性短語(yǔ)。

（三）形式一致性

思維導(dǎo)圖中的同級(jí)內(nèi)容大多起到對(duì)比作用，是從同一個(gè)上級(jí)節(jié)點(diǎn)中延伸出來(lái)的細(xì)分內(nèi)容，多個(gè)同級(jí)內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)，同時(shí)又相互區(qū)別。高中英語(yǔ)教師和學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖這種工具時(shí)都應(yīng)該按照形式一致性這一基本原則，準(zhǔn)確把握同類信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（四）以評(píng)促讀，以評(píng)促寫

每個(gè)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的掌握程度和應(yīng)用程度都存在一定差異，同一篇英語(yǔ)文章，不同的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要積極運(yùn)用以評(píng)促讀的原則，其內(nèi)在涵義是教師引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生在評(píng)價(jià)其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖時(shí)，也能拓展其自身的思路，然后通過(guò)深入交流，理解其他學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基本思路，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)文章的理解也會(huì)達(dá)到新的高度，受到其他同學(xué)的啟發(fā)，拓展自己的理解深度。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累閱讀素材中的詞匯和短語(yǔ)

閱讀教學(xué)在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)中所占比重最大，并且對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用也最為全面，閱讀是積累詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)景，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該積極運(yùn)用各種工具，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，其中詞匯和短語(yǔ)是關(guān)鍵。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生恰恰是因?yàn)榛A(chǔ)詞匯和短語(yǔ)掌握不足，在閱讀理解中總是存在很多盲點(diǎn)和障礙，只有解決好詞匯和短語(yǔ)方面的問(wèn)題，學(xué)生才能更好地完成深層次的閱讀理解。在詞匯學(xué)習(xí)中要將思維導(dǎo)圖法和詞根、詞綴等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，例如，在misjudge、misleading、misunderstand這三個(gè)詞匯中，共同的部分是mis，實(shí)際上這三個(gè)字母組合在一起形成了一個(gè)重要的英語(yǔ)前綴，表否定，leading是領(lǐng)導(dǎo)的意思，在其前面增加前綴mis后去反意，于是就成了誤導(dǎo)的意思。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將前綴或者后綴作為基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，然后以相同前綴或者后綴的詞匯作為下級(jí)節(jié)點(diǎn)，這樣既有助于學(xué)生理解詞根、詞綴的意思，又能借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的記憶效果，英語(yǔ)短語(yǔ)的積累和學(xué)習(xí)也可由這一方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)積累英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)是非常有效的方式，關(guān)鍵在于持住以恒，相信思維導(dǎo)圖法的歸納效果和對(duì)比效果會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀素材的主干內(nèi)容和邏輯關(guān)系

高中英語(yǔ)課文和閱讀素材大多是由4到8個(gè)自然段組成的英語(yǔ)短文，因此在分析作者的行文思路時(shí)，需將各個(gè)自然段落的主題句和中心思想提煉出來(lái)，然后再尋找其內(nèi)在的聯(lián)系。人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)UNIT1 “Scinece and scientists”中有一篇文章“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA”（約翰·斯諾擊敗“霍亂王”）。這篇文章共六個(gè)段落。第一段講述了約翰·斯諾的生平以及他對(duì)霍亂這種疾病的初步判斷，那就是在消滅霍亂之前，必須先掌握其成因。第二段描述了霍亂的兩種潛在致病機(jī)理。第三段則是約翰·斯諾對(duì)霍亂致病機(jī)理的自我判斷，他認(rèn)為是第二種。第四段和第五段闡明了約翰·斯諾作出判斷的具體原因，其中列舉了他的一些親身經(jīng)歷。第六段是他找到的一些佐證其判斷的其他依據(jù)。學(xué)生可將以上過(guò)程繪制成一個(gè)思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單形式如下：霍亂的危害→霍亂的兩種潛在致病原因→約翰·斯諾認(rèn)為第二種理論正確→約翰·斯諾的論證方法約→現(xiàn)實(shí)依據(jù)，這一過(guò)程就是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，但是這一圖例卻有效地說(shuō)明了約翰·斯諾從問(wèn)題提出、問(wèn)題分析，再到問(wèn)題解決的全過(guò)程，樹(shù)立了良好的典范。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析具體問(wèn)題的因果關(guān)系

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題提問(wèn)，不同于文章中心思想方面的問(wèn)題，這種提問(wèn)方式大多為局部性細(xì)節(jié)問(wèn)題，并且在邏輯層面要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，否選就無(wú)法正確回答，有些學(xué)生缺乏快速高效的判斷方法，于是就采用了思維導(dǎo)圖的方式。實(shí)際上思維導(dǎo)圖在梳理高中英語(yǔ)課文和素材中的邏輯關(guān)系方面也能發(fā)揮出非常重要的作用。同樣以“JOHN SNOW DEFEATS ‘KING CHOLERA”這篇課文為例，教師可要求學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖的方式回答約翰·斯諾判斷霍亂致病原因的具體過(guò)程。以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程，情況可表示如下：標(biāo)出霍亂死者居住地在地圖上的位置→發(fā)現(xiàn)死者與水泵供水有關(guān)→污染水溯源→倫敦的污染水→停止使用水泵→霍亂明顯減緩→證明了水是人感染霍亂的途徑。以上這種思維導(dǎo)圖具有一種“順藤摸瓜、環(huán)環(huán)相扣”的效果，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該積極思維導(dǎo)圖分析梳理項(xiàng)目中的細(xì)節(jié)性邏輯關(guān)系。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展讀寫結(jié)合練習(xí)

高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)總是和寫作練習(xí)形成密切的配合，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫練習(xí)中總是要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累一些寫作的素材以及優(yōu)美的句式結(jié)構(gòu)，然后在自己的作文練習(xí)中加以應(yīng)用。雖然這種練習(xí)方法在一定程度上豐富了學(xué)生的寫作素材庫(kù)，并且在閱讀和寫作之間構(gòu)建起橋梁，但是這種傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式并未充分提高學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)布局方面的能力。思維導(dǎo)圖法有效地克服了這一問(wèn)題，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖總是以提煉和總結(jié)文章具體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式可有效地提煉出英語(yǔ)文章的邏輯關(guān)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升高中生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的敏感性。學(xué)生可將課文以及課外閱讀材料作為研究對(duì)象，分析作者在謀篇布局上的特點(diǎn)，然后將其運(yùn)用于自己的寫作練習(xí)中。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖可有效促進(jìn)高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在閱讀時(shí)同步提高其英語(yǔ)寫作能力，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可發(fā)揮出多種作用，詞匯和短語(yǔ)的積累、文章結(jié)構(gòu)分析等均可使用思維導(dǎo)圖，其編制的邏輯也各不相同。在閱讀詞匯學(xué)習(xí)中以前綴、后綴等為依據(jù)，在短語(yǔ)的學(xué)習(xí)中可利用相同的單詞為依據(jù)，在文章結(jié)構(gòu)和邏輯分析中可將各段的行文目的作為根據(jù)，進(jìn)而形成英語(yǔ)課文或者素材的邏輯涵義。

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