摘 要：如何在核心素養(yǎng)下有效提高學生的英語口語表達技能，提高學生的跨文化意識，使其具備跨文化交際能力，是高校英語教師應該一直探究的重要命題。鑒于此，高校英語教師應該積極尋找提高英語口語教學質量的對策，從而助力口語教學課堂提質增效。

關鍵詞：高校英語;口語教學;教學對策

作者簡介：吳蒙蒙（1991.01-），女，河南周口人，河南科技職業(yè)大學，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

高校英語教師不僅要提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，更重要的是激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們形成勇于挑戰(zhàn)、積極進取的良好學習態(tài)度，掌握有效的英語學習的方法，進而幫助他們提高英語學習效率。

一、高校英語口語教學的困境

（一）學生的課堂主體地位不突出

許多高校英語教師秉承傳統(tǒng)的教育理念，在課前設定一定的教學目標和教學任務。為了完成任務，實現(xiàn)教學目標，教師在課堂上不斷向學生灌輸知識，忽視課堂與學生的互動，導致學生在課堂上缺乏生存感和習得感，逐漸導致學生學習英語口語的心理障礙。

（二）教師的教學形式單一

課堂教學形式是影響學生學習興趣的重要因素。然而，在目前的課堂教學中，許多英語教師采用灌輸式教學，不斷向學生灌輸知識，逐漸導致學生對課堂的厭倦和學習的心理障礙。

（三）口語訓練活動單一

目前，高校英語口語訓練主要在大學英語課堂上開展，學生課后訓練口語的機會少之又少，同時也缺乏趣味性的英語口語活動，種種原因限制了高校學生英語口語能力的提高。

二、提升高校英語口語教學質量的對策

（一）開展英語演講活動

教師可以嘗試通過組織多元活動，打造英語趣味課堂，全方位、多情境提升學生的英語口語能力，展現(xiàn)學生個性風采。高校英語教師可以積極舉辦英語演講活動。英語演講作為一項綜合性語言藝術活動，不僅可以全方位提高學生聽說讀寫能力，而且可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。在教師的指導下，學生站在講臺激情洋溢，自信表達，整個演講從文稿寫作到素材準備，再到脫稿上臺，全程由同學自主完成。例如：教師開展“All Men Are Created Equal”（“人皆生而平等”）的主題演講活動。有的學生從近期美國熱點時事講起，從《湯姆叔叔的小屋》中的奴隸制，到林肯倡導的解放黑人奴隸，再到馬丁·路德·金發(fā)出響徹世界的召喚，從歷史維度分析黑人在美國的命運。演講的最后指出，我們應當換位思考，欣賞每個人的內在美，從而實踐“人皆平等”。學生全過程全英文脫稿演講，表現(xiàn)出了自信氣度和國際情懷。

（二）開展英語配音活動

形式多樣的英語口語活動，可以充分展現(xiàn)高校以提升學科核心素養(yǎng)為目標的教學理念。語言是交流的工具，開口即是成功溝通的起點。豐富多樣的口語教學活動，不僅能使學生練就良好的口語表達，還能進一步培養(yǎng)同理心，鍛煉學生批判思維能力，幫助學生形成國際視野，也是教師對全人教育、全球教育理念的積極探索和有效實踐。高校英語教師可以積極開展英語配音活動，推動學生感知聲音的魅力，相比演講儀式感，配音練習則更顯輕松趣味。例如：教師可以在高校英語課堂中帶領學生走進《哈利·波特》的電影世界。配音表演生動地重現(xiàn)電影片段中的情境。學生在歡樂氛圍中模仿英文原聲，感受聲音的魅力。教師可以在看課堂中邀請三位學生分飾片段中的角色，模仿電影中原汁原味的“英倫腔”。學生悉心聆聽電影素材中的純正發(fā)音，充分練習情境中人物的語調變化，繪聲繪色地還原電影片段中的人物特征及其情感起伏。場景布置和道具雖簡單，卻充滿著無限創(chuàng)意。配音展示結束后，教師和學生分別從發(fā)音標準程度、流利程度、匹配度、表現(xiàn)力和創(chuàng)意五個方面進行評分。這五大標準也為學生日后繼續(xù)提升口語表達能力提供了方向性引導。

（三）開設口語角

為切實提高高校學生的英語口語表達能力及英語綜合運用能力，教師可以積極組織口語角活動。教師可以創(chuàng)新口語角活動模式，基于在線交流平臺開展線上英語口語角。教師首先建立系統(tǒng)完善的“云口語角”活動流程。在管理方式上，使用數(shù)據化管理平臺，學生可以通過移動設備進行預約、請假和信息查詢等，為學生參與實踐活動提供便利條件。其次確定以學習任務為中心的口語角活動理念，學生參加口語角前根據設定話題自己準備對話并完成匯報任務，口語角不再是外籍教師“一言堂”與學生的隨機互動，而是學生帶著語言“作品”以主角形象進行輸出表演，促進大學英語口語角學習效果的提升。同時教師要精心選定口語角話題，話題主要圍繞經濟、文化、人文等多方面的、內容，每周的話題都不一樣，非常豐富。學生在線預約口語角后，為了避免學生沒有目的、沒有準備地參加活動，在預約成功后學生需要帶著問題圍繞主題查找資料、組織語言，以便開始學習的時候能夠直接“輸出”。口語角的助教會提前將外教口語角話題卡發(fā)布給學生，并在口語角開始前組織收取學生口語角任務表，保證學生參加口語角前做好充分準備。為保證口語角現(xiàn)場秩序、加強口語角管理，每次口語角助教會提前安排預約在線會議室、全程監(jiān)控，并協(xié)助外教組織各類線上口語活動。學生參加口語角獲得一定的口語實踐學分，計入大學英語課過程性評價。

（四）打造自主探究的口語課堂

教師要關注到課堂中每一個學生的能力，要發(fā)揮不同學生的特長和興趣，要更有效地調動他們的學習積極性。例如，教師教學“Knowing me， knowing you ”部分內容時，該課以Starting out板塊的內容為引入，引導學生探討生活中常見的人際交往問題和求助方式。接著以Understanding ideas板塊中Ben的求助信和專業(yè)心理咨詢師Agony Aunt的回信為輸入，引導學生獲取、梳理兩封書信的主要內容，形成語篇結構圖，準確描述人際交往問題，并基于語篇結構圖，運用所學知識分析、總結人際交往規(guī)則，針對人際交往問題給出合理的建議，并能對他人的建議給予客觀的評價。最后以Project作為整堂課的輸出，遷移運用本堂課所學內容，針對學生最常見的人際交往問題給予恰當合理的解決方式，并由學生互評。學生在自主、合作與探究的學習過程中，結合單元所提供的反思性和評價性問題，不斷監(jiān)控、評價、反思和調整學習內容和進程，提高了理解、分析、判斷和表達能力，英語口語能力得到良好發(fā)展。這堂課體現(xiàn)單元整合的階梯性，對學生思維能力的培養(yǎng)層層遞進。整堂課由閱讀輸入信息，通過互動內化知識，最后通過project進行口語輸出，使學生在享受課堂的同時獲得良好的學習效果。再如，教師開展主題語境“人與自然——自然生態(tài)”教學，針對口語部分，教師創(chuàng)設學校舉辦國際藝術節(jié)的情境，讓學生作為志愿者，向參觀者，尤其是國外的交換生介紹以自然景觀為主題的中國山水畫;針對寫作部分，教師要求學生按照一定的空間順序對圖片的景物進行描述?？傮w來說，該板塊屬于信息展示型的交際活動，在“自然”的主題下，融入中國的山水畫，引導學生在運用表達性技能完成任務的同時，體會中西文化的異同以及樹立文化自信，向國際友人宣揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。可以說，在這節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設貼近學生日常生活的情境，采用說些融合的方式，引導學生基于自身經歷，根據已掌握的信息或已有的經驗來完成交際任務，體現(xiàn)了英語活動的綜合性、關聯(lián)性、實踐性以及課內外學習的有機結合。

（五）注重營造口語情境

新課標背景下，高校英語教師把握各模塊之間的層次，做到有序推進、層層遞進、漸至佳境，從文本走向讀者，從知道走向悟道，從理解走向表達。教師應該研討聚焦課堂，關注如何將新課標理念落實到課堂之中，探索如何通過改變師生對話的形式和內容進而改變課堂生態(tài)，促進深度學習，提升課堂效率，注重營造口語情境是一個有效的途徑。

如，“History and Traditions： Listening and Talking”有兩條線，第一條是熟悉景點線，第二條是表達情感線。第一個活動以反復說唱引入，成功吸引學生的注意力與學習興趣。在聽的板塊，教師先讓學生在地圖上圈出所聽到的平遙景點，然后讓學生聽出游客的感情，并模仿表達不同情感的語調。在說的板塊，教師先讓學生角色扮演熟悉平遙以及情感表達的各種語調，然后在課堂上分享一個視頻作為示范，該視頻主要呈現(xiàn)兩位學生談論游覽梁贊故居的經歷，學生看完后給予評價。最后讓學生用所學表達自己旅游經歷及體驗。教師這節(jié)課做到有效輸入和高效輸出，充分體現(xiàn)深度學習的六個特征，其中活動與體驗、價值與評判貫穿整節(jié)課。再如，教師教學“Food and Culture： Using Language—Order food together with a foreign friend”時，教師基于聽力語篇研讀，設計促進學生深度學習活動，依次為聽懂—聽透—口頭表達。教師首先利用烹飪過程的相關視頻激發(fā)學生已知、了解未知，接著提出一系列問題，引導學生學會從食材、口感、味道和做法等幾方面介紹一道菜;然后通過聽力文本復述和再利用，幫助學生深入理解聽力語篇主題意義，關注中外飲食文化差異，學會進行跨文化溝通;最后讓學生分角色對話點餐，理解與踐行文化認同。這節(jié)課很好地將學生聽完之后的活動從對答案變成對主題意義的探究，將聽力材料變成學生說的起點和支架，激發(fā)學生真正的表達欲望，促進學生深度學習。

（六）舉辦英語辯論賽，訓練口語與思維能力

為豐富大學生課外生活，增加校園文化氛圍，提高學生英語思辨與表達能力，培養(yǎng)發(fā)掘辯論人才，促進英語口語學習多樣化及提高學生的英語學習興趣和英語能力，為高校學生提供外語文化和學習交流平臺，教師可以積極組織辯論賽交流活動。例如，教師開展辯論賽，主題為“Should women go to work or stay at home and do all housework？”。辯論賽分為兩場，第一場為班級辯論賽，第二場為特邀嘉賓辯論賽，每場辯論需要辯論雙方各出三名辯手。每個辯手有八分鐘的準備時間。選手們在臺上滔滔不絕，激昂辯詞。雙方選手旗鼓相當，辯答如流，絲毫不給對方取勝的機會。此次辯論賽營造了良好的校園英語文化氛圍，培養(yǎng)了學生的邏輯思考能力與團隊協(xié)作能力;為學生提供了一個學習與展示自我的平臺，展現(xiàn)了學生的非凡風采，也體現(xiàn)了大學生積極向上、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)。既豐富了學生的課余生活，增強了學生的語言表達能力和邏輯思維能力，更讓學生深深體會到比賽中重要的不僅僅是結果，更重要的是其中蘊含的合作精神和自由思想。

（七）立意新穎，挖掘課堂對話機會

在新課改的背景下，教師要與時俱進，做到教學立意新穎，通過多元化的教學手段，積極為學生發(fā)掘語言對話機會，提高學生英語語言水平。例如，教師教學“What's really green？”時，教師基于對文本的深刻理解，以“share your idea—update your idea—challenge your idea—green your life”為主線，充分利用學生已有認識和教材文本內容之間的沖突，創(chuàng)設情景，設計豐富多樣的教學活動，實現(xiàn)從輸入到輸出，既關注語言的發(fā)展，又注重主題意義探究，突顯學科育人價值。隨后以“green truths”為關鍵詞，帶著學生深入理解文本，以opinions—reasons—solutions為主要探討內容，引導學生理解文本并進行產出活動，在輸出環(huán)節(jié)，教師引導學生充分利用本節(jié)課所學，高質量地完成現(xiàn)場口語對話任務，充分地體現(xiàn)新課標學以致用、學用結合的理念。教師要善于捕捉課堂機會，與學生展開高品質的對話，將學生的思維引向深入。在challenge your idea環(huán)節(jié)，以“My idea is—The passage says—My final decision”為思維路徑，提供語言支撐，引導學生反思文本內容對自己帶來的影響并陳述原因。這種以文本為依托，融語言學習與思維培養(yǎng)于一體的設計有利于提高高校英語口語教學效果。

三、結語

教師在設計和教學的過程中應當立足學生學習的重要性。在課堂中，學生應當是從發(fā)現(xiàn)到專注再到學習的過程，是從理解到多元的運用的過程。教師在備課過程中應當將在情境中的內容結合過程，過程即是學生的體驗。教師要優(yōu)化學生獲得知識的過程和渠道，推動學生在師生互動中逐步培養(yǎng)口語能力。

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