摘 要：小學生的英語閱讀素養(yǎng)是學生閱讀學習過程中的基本能力，而對閱讀素養(yǎng)進行評價，是充分了解學生學情，幫助教師優(yōu)化教學的重要工作。學習檔案袋作為新課改之后的創(chuàng)新型小學生英語閱讀素養(yǎng)的評價方法，能夠體現(xiàn)出學生閱讀素養(yǎng)提升的層次性、形成性，進而提升小學生英語閱讀素養(yǎng)評價的準確性和全面性。

關鍵詞：小學英語;學習檔案袋;閱讀素養(yǎng)評價;文本解讀;應用措施

作者簡介：孫季芳，江蘇省常州市龍錦小學。

學習檔案袋是基于學生成長過程所建立的檔案，是由教師或學生在一段較長的時間內，有計劃、系統(tǒng)地收集的，反映學生努力、進步和成績的材料匯集，主要包括學生的作品以及學生對這些作品的自我評價等，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語閱讀素養(yǎng)及學習能力。

一、小學生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)及評價的重要價值

（一）契合英語課程標準要求，有利于完善教學評估

英語課程標準對不同階段學生的閱讀能力有不同的要求，教師應首先培養(yǎng)學生的英語學習興趣，讓學生先進行興趣閱讀，再逐漸過渡到主動閱讀，掌握閱讀方法，再到有計劃進行閱讀，讓學生的英語閱讀能力不斷增強。閱讀素養(yǎng)是小學生能夠正確理解閱讀材料、從中獲得良好閱讀體驗、提升英語運用能力的關鍵素養(yǎng)，是小學生具備英語自主學習能力的基礎條件，小學生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)契合英語課程標準的要求，是學生不斷取得階段性學習進步、收獲閱讀經(jīng)驗的重要過程。而小學生英語閱讀素養(yǎng)評價是推動小學生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，可以有效地完善英語教學中的一些不足、漏洞之處。尤其是新課改背景下，對小學生英語閱讀素養(yǎng)進行評價將為新課改的深入開展提供重要依據(jù)。

（二）培養(yǎng)小學生的英語自主學習意識，提高其學習能力

培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，是為了讓學生能夠形成自主學習習慣，學會利用一切可用資源服務于自己的學習，讓學生的英語學習能力不斷提升。重視培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，不僅僅是強化學生英語閱讀方面的學習能力，更是為學生的英語寫作、口語表達等方面發(fā)展奠定基礎，是學生之后能夠進行獨立學習的關鍵。而對小學生的英語閱讀素養(yǎng)進行評價，可以指出學生的一些不良學習態(tài)度，促使學生在閱讀后及時反思，通過評價了解自己欠缺怎樣的閱讀素養(yǎng)，讓學生能夠自主解決困惑和問題，提升學生自主解決問題的能力，優(yōu)化學生的英語閱讀學習。

（三）反饋學生學情，便于調整教學計劃，提升小學英語教學效果

培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)是基于課標要求及學生學習需求的教學內容，而對小學生英語閱讀素養(yǎng)的評價可以有效反饋學生學情，教師根據(jù)學生學情調整教學計劃，讓英語教學更為符合小學生的實際，從而達到優(yōu)化英語教學的目的。同時，小學生英語閱讀素養(yǎng)評價也是教師對自身教學實力的評估，教師在評價中同樣可以發(fā)現(xiàn)自身在教學中的一些“小毛病”“小問題”，從而改進自己的教學方式，通過學習培訓、與其他教師交流溝通來提升自身的專業(yè)素質，使教師采用更為適合學生、學生更感興趣的方式教學，從而提升小學英語教學效果。

二、學習檔案袋評價在小學生英語閱讀素養(yǎng)評價中發(fā)揮的作用

（一）學習檔案袋評價具有多樣性優(yōu)勢，有助于提升小學生的英語閱讀興趣

學習檔案袋評價以學生為評價主體，給學生提供不斷自我反思、展現(xiàn)自我、反思自我、改進自我的載體，學習檔案袋的運用有利于提高學生的自我反思能力。檔案袋是學生對自己英語學習相關材料的搜集匯總，有著多樣化的特點，搜集的方式多樣，搜集的內容多樣，可以是自己的學習成績單，可以是自己做錯的題目，也可以是自己制訂的閱讀計劃……只要是能夠反映自己努力、進步和成績的材料，都可以被收入檔案袋。而這種能夠體現(xiàn)學生主動性的評價方式也滿足了小學生好動好玩的個性及“自我意識強烈”的成長心理，激發(fā)了學生的英語學習動機。學生在學習檔案袋材料搜集記錄及評價中，可以獲得良好的學習體驗，從英語閱讀素養(yǎng)評價中感受到進步帶來的愉悅感、滿足感、成就感，提升了學生的英語閱讀興趣，讓學生喜歡上英語課，更積極地投入到英語學習中。

（二）學習檔案袋評價具有層次性優(yōu)勢，有助于提升小學生的英語閱讀能力

學習檔案袋評價是需要一定時間范圍的，教師和學生需要在某一段時間內有計劃、系統(tǒng)地收集英語學業(yè)類材料，可以是一個學期，也可以是某一個單元教學的時間段內。所以說，學習檔案袋評價是具備階段性的特點的，可以針對這段時間內學生的學情進行評價，而在整合所有時間段的檔案袋材料后進行評價，又可以體現(xiàn)出學生的現(xiàn)有英語閱讀水平。不同學生在利用學習檔案袋記錄自身學習情況時會有不同程度的差異，這類差異也使得學習檔案袋評價具備層次性的特點，教師能夠針對不同學生展開一對一、一對多的評價指導，學生個體在這一段時間內的努力、進步與不足、漏洞都可以在學習檔案袋評價中具體呈現(xiàn)。學生通過學習檔案袋評價樹立自信、認識不足、反思自己，進而提升自身的英語閱讀能力。

（三）學習檔案袋評價具有形成性優(yōu)勢，有助于提升小學生的英語閱讀品格

學習檔案袋評價具備形成性優(yōu)勢。學生搜集自己的學習材料進行檔案記錄、整理，本身便是一種良好的學習思維及學習行為，有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在此期間，教師也能夠通過學習檔案袋評價及時發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題，包括是否存在“重教輕育”的現(xiàn)象、教學中是否欠缺對學生閱讀品格的培養(yǎng)、教學方式是否有效創(chuàng)新。通過學習檔案袋評價，教師不僅可以了解學生個體學情，還可以進行學生群體學情分析，從整體上反饋自己的教學情況，繼而實現(xiàn)英語閱讀教學的有效創(chuàng)新。比如，教師由學習檔案袋評價發(fā)現(xiàn)學生整體出現(xiàn)“較差閱讀習慣、閱讀體驗”，在之后的教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，在課堂上多構建動態(tài)情景，豐富學生閱讀體驗，提升學生的英語閱讀品格。

三、運用學習檔案袋評價小學生英語閱讀素養(yǎng)的具體措施

（一）在興趣引導下學生搜集個人學習材料建立學習檔案袋

興趣是最好的老師，要提高學生的閱讀能力和閱讀品格，首先要讓學生愛上閱讀。而運用學習檔案袋評價這種形成性評價方式，可以及時有效地引導學生積極地掌握科學的閱讀方法，形成良好的閱讀素養(yǎng)。學習檔案袋評價這種方式還體現(xiàn)了學生的自主性，且具有一定的趣味性。小學生喜歡神秘新鮮的事物，他們在搜集個人學習材料裝入檔案袋時，個人的體驗感增強，能夠感受到一種“自己做主、自己當主人”氛圍，同時也有一種新鮮有趣的神秘感，學生的英語學習興趣會得到提升。學生在搜集檔案袋的材料時，可自主選擇自己喜歡的材料內容、方式。教師應該鼓勵學生采用不同的記錄方式。另外，教師也要讓學生明白，在學習檔案袋評價中，要控制搜集資料的數(shù)目和資料搜集的時間，讓學生知道怎樣搜集自己的學習材料，怎樣整理檔案，從而獲得有效的評價。

例如，在“I like dogs”的教學中，在運用學習檔案袋評價時，教師首先要引導學生學習如何搜集這一課時中能夠體現(xiàn)個人學習情況的材料，如閱讀語篇時單詞認讀背誦情況，閱讀文本中重難點短語、語法知識掌握情況，對文本的解碼能力，閱讀理解能力，在閱讀中學習和感受到的文化知識等。而搜集的方式由學生自主選擇，可以是繪畫方式，可以是拍照、錄音、錄像方式，也可以自己制作學習表格材料。學生自主搜集、選擇合適的學習材料建立學習檔案袋，有助于提升學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生形成良好的英語學習習慣，提升小學生的英語閱讀興趣。

（二）依據(jù)學習檔案袋采取閱讀素養(yǎng)個評和他評，體現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提升

學習檔案袋評價的形式靈活，可以由學生個體自我評價，也可以由學生個體以外的學生、教師進行評價，這種交互靈活的個評和他評的創(chuàng)新模式，能夠實現(xiàn)師生、生生之間的互動交流，可以更全面地對學生的英語閱讀素養(yǎng)進行評價。在小學英語教學中，只有做到主體與主體的結合、學習者與教育者的互動，才能使學生的學習效果評價更加多元化。依據(jù)學習檔案袋對學生的英語閱讀素養(yǎng)開展他評和個評可以體現(xiàn)學生在某一時間段內英語閱讀素養(yǎng)的提升、學習能力的提高，使得學習檔案袋的暗示性功能得到最大限度地發(fā)揮。而在具體的實踐當中，教師要善于提供學習檔案袋評價的空間，進行一段時間的學習檔案袋材料搜集之后，讓學生進行階段性學習評價反饋。先讓學生根據(jù)自己的檔案材料評價自身，再通過學生合作評價、交流互動了解別人眼中的自己，最后由教師統(tǒng)一分析學生的學習檔案袋，最好是能夠將學生的學習檔案借助多媒體技術進行呈現(xiàn)，帶給學生更好的評價體驗，讓小學生感受到英語閱讀素養(yǎng)不斷提升的成就感。

例如，在“I like dogs”的教學中，教師為了鞏固學生對本課時知識的掌握情況，發(fā)放了知識點回顧測試卷，學生在測試后將其中的錯誤之處與學本課時的對話展示作品、單詞默寫成果等材料搜集起來，記錄好時間。在整個單元學習結束之后，教師讓學生整理自己的學習檔案，進行自我評價，說一說自己閱讀學習過程中的優(yōu)勢和缺點。隨后，教師讓學生兩兩合作，查閱對方的檔案袋，互相評價這段時間內閱讀學習的成效。學生瀏覽同伴的檔案，發(fā)現(xiàn)同伴在閱讀對話中展現(xiàn)出更強的表達能力，在互相評價時可以提及這一點，讓同伴意識到自己的表達能力在逐漸提升。最后，教師可以整理學生的學習檔案，對學生的英語閱讀素養(yǎng)在網(wǎng)絡上以圖表的形式評分，可以細化為閱讀習慣、閱讀體驗、解碼能力、閱讀理解能力、文化意識、語言知識等多個維度來進行評價，并繪制學生英語閱讀素養(yǎng)成長曲線，以數(shù)據(jù)的形式對學生的學情進行全面評價。

（三）根據(jù)學習檔案袋評價實現(xiàn)自我改進，優(yōu)化小學英語教學

學習檔案袋作為小學生英語閱讀素養(yǎng)評價的載體，不僅需要學生的展示和反思，更需要體現(xiàn)學生的自我改進，讓學生能夠通過學習檔案袋評價改善自己閱讀學習中的不足之處，而教師也可以從中評估自己的教學成效，發(fā)現(xiàn)自身教學中的問題和不足，進而優(yōu)化小學英語教學。教師可以適當拓展英語教學，開展閱讀實踐活動，讓學生擁有更多展示自己閱讀素養(yǎng)的機會，有更多可留存記錄的學習檔案。學生從拓展活動中搜集到能夠體現(xiàn)個人成長的學習作品、材料之后并進行篩選，從而讓學生在個評、他評、師評的環(huán)節(jié)中獲得更為全面和具體的認知和體驗，并進行自我改進。

例如，在“Let's make a fruit salad”的教學之后，教師延伸課堂，開展了“制作水果沙拉”的情景動畫演示表演活動。學生根據(jù)對文本內容的閱讀學習，需要一邊表達“制作水果沙拉”的步驟，一邊動手制作水果沙拉，而學生在實踐中的學習體驗最佳，教師可以將學生的表演以照片的形式記錄到檔案袋中。學生在學習檔案袋評價中，可以反思自己，并嘗試利用課余時間練習制作水果沙拉，并將重新錄制的表演視頻作為作品記錄到檔案袋中，并重新閱讀文本中有關制作水果沙拉的過程，提升學生對課文的熟悉度，讓學生牢固地掌握文本知識，實現(xiàn)自我改進，提升學生的閱讀能力和閱讀品格。而教師也通過拓展活動留存全面的學生學習檔案資料，對于自身的教學評估也更為完善。

四、結語

學習檔案袋的運用能夠有效地提升學生的英語閱讀興趣、培養(yǎng)學生的英語閱讀素養(yǎng)，通過學習檔案袋評價學生學情和教師教學無疑是一種創(chuàng)新的小學生英語閱讀素養(yǎng)評價方式，學生在評價中能夠展示個人成果，實現(xiàn)自我反思、自我改進，提升學生的英語學習能力?？梢?，學習檔案袋評價是優(yōu)化小學英語教學的有效評價措施。

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