彭華安

【摘要】現(xiàn)場學習力是學習力的重要組成部分，可以提升未成年人社會實踐基地學生的綜合學習力和綜合素養(yǎng)，有助于提升中小學學生的學習質量。當前，學術界圍繞學習力和現(xiàn)場學習力形成了豐富的研究成果，為提高人才培養(yǎng)質量實踐提供了啟示，但在研究內(nèi)容、研究視角和研究方法等方面依然存在一定的不足。展望未來，現(xiàn)場學習力研究應強調以下四個方面：強化現(xiàn)場學習力研究的實踐導向，加強對未成年人社會實踐基地學生現(xiàn)場學習力的研究，重視對現(xiàn)場學習力整體性研究，加強基于經(jīng)驗的實證研究。

【關鍵詞】學習力;現(xiàn)場學習力;文獻回顧;研究展望

【中圖分類號】G632.4 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）47-0000-03

【作者簡介】彭華安，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）研究員，江蘇教育強省建設研究基地和江蘇省民辦教育研究中心特聘研究員，教育學博士，文學博士后，主要從事教育政策研究。

一、引言

2022年召開的全國教育工作會議強調：要深刻認識和把握教育自身面臨的突出矛盾和問題，深化教育教學改革創(chuàng)新，加快教育高質量發(fā)展。而要推進教育高質量發(fā)展，學習方式變革勢在必行。聯(lián)合國教科文組織編寫的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》一書指出，“反思學習的組織方式從未像今天這樣迫切”。2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》要求“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習” 。因此，學習方式變革已成為國內(nèi)外教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

學習方式變革的根本前提在于教學制度、管理制度、評價制度等的改革完善，落腳點在于學生的學習方式轉型。當前，我國中小學生在學習過程暴露出來一些問題，如學生學習動力不足，內(nèi)部動機缺乏;學生學習能力不足，自主學習能力不強;學生心里脆弱，耐挫能力較低，影響了教學質量和育人效果。在未成年人社會實踐基地，學習現(xiàn)場無處不在、無時不有。通過未成年人社會實踐基地課程的構建與迭代，讓學生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，通過體驗學習、沉浸學習、探究學習、專家型學習、挑戰(zhàn)性學習等具身認知策略，可以提升學生的綜合學習力和綜合素養(yǎng)，有助于提升學生的學習質量。因此，基于“發(fā)生性”和“現(xiàn)場感”的現(xiàn)場學習力的研究應成為未成年人社會實踐基地課程變革的重要主題。長期以來，現(xiàn)場學習力問題一直是學習力研究的邊緣主題，缺乏深入的研究。對現(xiàn)場學習力研究進行文獻回顧，一方面可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的進展與不足，另一方面也可為未成年人社會實踐基地課程建設提供方向參考，具有重要的學術價值與現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)場學習力研究的文獻回顧

（一）學習力

學習力已成為學習型組織和企業(yè)管理等管理學領域研究的重要組成部分，也成為教育領域研究的一個焦點。以篇名“學習力”在CNKI檢索，有2300多篇學術期刊和118篇學術論文化（截止2021年9月）。其中，關于學習力的內(nèi)涵、構成要素與測評方法的研究尤為火熱。

1.學習力的內(nèi)涵

學習力本身是一個非常復雜、模糊的概念，研究者對學習力內(nèi)涵的界定也各異其趣。學習力概念最早由美國麻省理工學院的佛睿斯特（Jay Forrester） 于1965年提出，他在《一種新型的公司設計》一文中，首次運用系統(tǒng)動力學理論來探討企業(yè)的組織形態(tài)。隨后，學術界從能量、品質和能力等方面探討學習力的概念及內(nèi)涵。

（1）能量觀。英國布里斯托爾大學教育學院克萊斯頓（Claxton）從“相互作用”視角出發(fā)，將學習力界定潛藏于個體身上的意識形態(tài)、態(tài)度傾向的能量復合體。沈書生認為，學習力是指學習者在終身有效學習過程中所具有的能量，其構建依賴于學習環(huán)境和資源。^[3]

（2）品質觀。迪金·克里克（Deakin Crick）將學習力界定為由學習者的價值觀、態(tài)度和意向組成的一種個性心理品質。^[4]谷力認為，學習力是由心理結構和身心能量組成的學習品質。

（3）能力觀。美國哈佛大學科比（Kirby）在實踐經(jīng)驗基礎上，認為學習力就是學習動力、學習態(tài)度和學習能力的的綜合體。隨后，我國研究者在科比研究基礎上進行深化與改進。如黃健認為，學習力就是個體在生活、學習和工作中形成的學習經(jīng)驗和學習能力，是蘊藏在人大腦中的潛能。

2.學習力的構成要素

學習力的構成要素多樣，從不同的維度出發(fā)有不同的分類。英國布里斯托爾大學教育學院克萊斯頓（Claxton）從學習者的學習動機、學習過程與行為變化出發(fā)，認為學習力是由順應力、策應力、反省力和互惠力四個要素構成。由于克萊斯頓（Claxton）的學習力“四要素結構”比較抽象，難于量化和觀察，英國ELLI項目對其進行了修正，在實地調查研究基礎歸納出學習力的“七要素說”，分別為變化與學習、批判思維與好奇心、意義建構、創(chuàng)造性、學習互惠、策略意識、順應力。

我國學者裴娣娜從學習力是學生的生長力的心理學視角出發(fā)，構建了知識與經(jīng)驗、策略與反思、意志與進取、實踐與活動、協(xié)作與交往、批判與創(chuàng)新的“六要素”立體結構。賀武華基于物理學“力”的視角，認為學習力由動力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調節(jié)系統(tǒng)和環(huán)境支持系統(tǒng)四個要素構成。其中，動力系統(tǒng)是前提，行為系統(tǒng)是核心，調節(jié)和環(huán)境支持系統(tǒng)是保障。

3.學習力的測評方法

國外學界對學習力測評研究比較有代表性的，是英國ELLI項目提出的一種“蜘蛛圖”的學習力動態(tài)測評方法，該方法涉及變化與學習、批判思維與好奇心、意義建構、創(chuàng)造性、學習互惠、策略意識、順應力七個指標，以獲得個人學習力剖面圖和班級學習力剖面圖。此后，國內(nèi)學者在參照ELLI項目的學習力測評方法基礎上，紛紛設計各自的學習力測評框架。賀文潔等基于進取意識、批判性好奇心、意義建構、學習的創(chuàng)造力、學習關系、策略意識和韌性七個維度建構學習力測評框架，通過實證方法對中學生學習力結構、類型和影響因素進行研究。針對中小學教師，國內(nèi)學者對其學習力測評成果也比較豐富，如李寶敏等基于驅動力、認知力、調節(jié)力和情境力四個維度，構建20個要素的中小學教師學習力測評框架。

（二）現(xiàn)場學習力

相比于“學習力”研究文獻，“現(xiàn)場學習力”是中國本土創(chuàng)生的一個概念，“現(xiàn)場學習力”文獻較少。以篇名“現(xiàn)場學習力”在CNKI搜索，只有20篇學術期刊和3篇學位論文（截止2021年9月）。

1.現(xiàn)場學習力的概念

“現(xiàn)場學習力”作為一個新概念，最早由華東師范大學李政濤教授提出。他認為，教師最重要的學習能力，就是現(xiàn)場學習力。具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學習，是最符合教師職業(yè)特性的學習方式;為現(xiàn)場的學習，在現(xiàn)場的學習，回到現(xiàn)場的學習。這種現(xiàn)場至少包括四種類型的現(xiàn)場：教師個人的教學現(xiàn)場、同行教師的教學現(xiàn)場、學校教研組及備課組日常教研活動現(xiàn)場、各種培訓和講座現(xiàn)場。

自“現(xiàn)場學習力”概念提出后，不少研究者或一線教師從“現(xiàn)場”切入對教師現(xiàn)場學習力進行界定。如王占魁從教研活動現(xiàn)場討論教師“現(xiàn)場學習力”，認為現(xiàn)場學習力就是個體教師借助“教研共同體”所提供的進入他人教學現(xiàn)場、參與集體教研活動或聆聽相關專家講座等 學習機會，提升重建自己課堂的能力。許芳杰提出，現(xiàn)場學習力是教師的專業(yè)意識在教育現(xiàn)場的顯現(xiàn)， 這種意識形式通過教師工作和生活世界中的交往顯現(xiàn)于教育發(fā)生的現(xiàn)場之中， 并表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的結構。

2.現(xiàn)場學習力的構成要素

周亞東認為，教師現(xiàn)場學習力是價值系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)的三位一體，包括信仰力、自覺力和轉化力。許芳杰從教師身處的物理環(huán)境、社會環(huán)境、組織環(huán)境與教學環(huán)境的融合中， 構建了基礎性要素（職業(yè)認同意識和教學行動中的反思力）、維持性要素（學習態(tài)度和學習環(huán)境順應力）、生成性要素（學習意義生成和學習策略）。

3.現(xiàn)場學習力的研究對象

對現(xiàn)場學習力研究對象的文獻進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，研究對象主要是“學生”“教師”“成人”三類群體。20篇學術期刊文獻中，研究“教師”現(xiàn)場學習力的文獻最多，有16篇，占總篇數(shù)的80%;研究“學生”現(xiàn)場學習力文獻只有3篇，占總篇數(shù)的15%，其中面向中小學生和大學師范生的研究為1篇（5%）和2篇（10%），研究“學校領導團隊的現(xiàn)場學習力”為1篇（5%）。3篇學位論文都是關于“教師現(xiàn)場學習力”。由此可見，中小學“學生”群體的現(xiàn)場學習力研究沒有受到足夠重視。

三、現(xiàn)場學習力研究的不足與展望

綜上所述，現(xiàn)場學習力相關研究角度不一，主題較為全面，成果較為豐富，國內(nèi)外研究取得了一定進展，但也存在一定的不足之處，未來需要加強研究。

（一）現(xiàn)場學習力研究存在的不足

第一，從研究內(nèi)容看，現(xiàn)有文獻議題多為宏觀的概念性問題，大部分停留在理論推演層面上，具有現(xiàn)實可操作性的實踐研究還有待加強。對于現(xiàn)場學習力研究而言，我們不僅要進行概念梳理和理論思辨，更要能推動實踐層面的研究。同時，更多的現(xiàn)場學習力研究是圍繞教師展開的，從未成年人社會實踐基地課程維度對學生現(xiàn)場學習力開展研究極少。

第二，從研究視角看，更多聚焦于教育學視角。當前，對現(xiàn)場學習力研究的整體性不夠，心理學、腦科學、行為科學等視角涉及較少，研究成果比較分散，由于系統(tǒng)性不足而導致研究成果的操作性不足，對教育實踐活動的指導價值有待提升。

第三，從研究方法看，缺乏對現(xiàn)場學習力的微觀實證研究?，F(xiàn)有研究更多的是思辯研究，缺少大范圍的問卷調查和訪談，通過一定的現(xiàn)場學習力指標測評教師和學生現(xiàn)場學習力的實證研究亟待加強。

（二）現(xiàn)場學習力研究的展望

第一，強化現(xiàn)場學習力研究的實踐導向?，F(xiàn)場學習力研究應從宏觀的概念辨析走向實踐的操作性研究，從實然角度探討現(xiàn)場學習力的具體提升策略和評估方式，更多聚焦于“入地”的實踐研究。如探究當前學生現(xiàn)場學習力存在的主要問題和挑戰(zhàn)，提出提升學生現(xiàn)場學習力的機制和路徑，等等。只有加強這些實踐性研究，才更有可能帶來學生學習能力的變革，提高人才培養(yǎng)質量。

第二，加強對學生現(xiàn)場學習力的研究。學生作為學校教育的根本出發(fā)點和最終歸宿，應成為現(xiàn)場學習力研究的中心。但現(xiàn)有文獻更多關注教師現(xiàn)場學習力的培育，而對學生現(xiàn)場學習力培育的研究較少，對于未成年人社會實踐基地的學生現(xiàn)場學習力培育研究幾乎沒有。因此，未來需加強學生現(xiàn)場學習力研究，特別是從課程建構維度對未成年人社會實踐基地學生現(xiàn)場學習力研究，確認學生的現(xiàn)場學習需要，研究學生的現(xiàn)場學習過程，構建學生現(xiàn)場學習力提升的課程結構。

第三，重視對現(xiàn)場學習力整體性研究?，F(xiàn)場學習力具有復雜性、系統(tǒng)性和多維性屬性。單一維度或視角的研究僅僅關注現(xiàn)場學習力的某個方面，對于提升現(xiàn)場學習力效果有限。因此，需要基于系統(tǒng)論觀點，加強多學科和多視角研究，強化現(xiàn)場學習力研究的整體性，以提高研究對策的針對性和有效性。

第四，在研究方法上需加強基于經(jīng)驗的實證研究。廣義的實證研究方法包括定量研究和質性研究，其共同特征都是基于經(jīng)驗資料“說話”。未來現(xiàn)場學習力研究，應加強定量和質性兩種實證研究的融合，從聚焦宏大敘事走向強調微觀體驗，構建一種中層理論的更具實踐指導意義的現(xiàn)場學習力研究方式。

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