【摘 要】實踐基地教育與學(xué)校教育有差異，也有聯(lián)系，但都是堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力培育，聚焦并凸顯學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。實踐基地教育讓學(xué)生回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，通過體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等具身認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校知識學(xué)以致用，全面提升學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);現(xiàn)場學(xué)習(xí)力;實踐基地教育;學(xué)校教育

【中圖分類號】G423? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）55-0028-02

【作者簡介】姚嵐，江蘇省東臺市中小學(xué)生素質(zhì)教育實踐基地（江蘇東臺，224200）教師，講師。

實踐基地是學(xué)校常態(tài)開展綜合實踐活動課程的有效補(bǔ)充，是推動素質(zhì)教育的重要平臺。如何讓實踐基地活動課程與學(xué)校課程形成有益互補(bǔ)，值得深入研究。

一、實踐基地教育與學(xué)校教育的區(qū)別

1.教學(xué)空間的區(qū)別

在教學(xué)空間上，學(xué)校的教育形式基本上是課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)活動主要發(fā)生在相對封閉的課堂上，學(xué)生以間接學(xué)習(xí)為主，易形成相對較為被動的接受和復(fù)制的思維模式;實踐基地的學(xué)習(xí)形式基本上是現(xiàn)場學(xué)習(xí)，比較開放和富于變化，教學(xué)場所包括教室、農(nóng)田、果園、馬路、社區(qū)等，以學(xué)生直接學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實踐和親身體驗。

2.教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別

學(xué)校教育以國家或地方制定的教材為準(zhǔn)，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容。教材和課程方案等明確了學(xué)生應(yīng)該“學(xué)到什么程度”，課程標(biāo)準(zhǔn)針對“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重教、學(xué)、評的一致;實踐基地則是根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，基于學(xué)生能力發(fā)展需求和基地自身的資源條件確定教學(xué)內(nèi)容，主要面向?qū)W生的整個生活世界，打破學(xué)科界限，體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系。

3.教學(xué)形式的區(qū)別

學(xué)校教育的教學(xué)形式主要有：傳遞接受式，主要用于系統(tǒng)知識、技能的傳授和學(xué)習(xí)，基本程序是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—復(fù)習(xí)舊識—講授新課—鞏固運(yùn)用—檢查，學(xué)生能在單位時間里掌握較多的信息;自學(xué)輔導(dǎo)式，基本程序為自學(xué)—討論交流—啟發(fā)指導(dǎo)—練習(xí)總結(jié)，這種方式有利于學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng);引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，基本程序是問題—假設(shè)—驗證—總結(jié)提高，這種方式能幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、加工信息并對提出的假設(shè)進(jìn)行推理驗證;情境陶冶式，基本步驟是創(chuàng)設(shè)情境—參與各類活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化，這種方式主要是對學(xué)生進(jìn)行德性陶冶;示范模仿式，以訓(xùn)練行為技能為主要目的，包括定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移四個基本程序。

實踐基地的教學(xué)形式主要有：考察探究，教師指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和自身生活中選擇研究主題，在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，它注重運(yùn)用實地觀察、訪談、實驗等方法獲取材料，形成理性思維;社會服務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與社會公益活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在滿足被服務(wù)者需要的過程中，獲得自身發(fā)展，提升實踐能力，成為履職盡責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?設(shè)計制作，學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計和操作，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品，鼓勵學(xué)生手腦并用;職業(yè)體驗，學(xué)生在真實的工作崗位上實習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進(jìn)而形成正確的勞動觀念。

二、實踐基地教育與學(xué)校教育的互補(bǔ)

將實踐基地與學(xué)校教育進(jìn)行比較的目的是尋找參考，進(jìn)一步明確實踐基地的定位和發(fā)展目標(biāo)，真正意義上發(fā)揮實踐基地對學(xué)校教育的補(bǔ)充作用。

實踐基地活動課程的開發(fā)與實施，能夠最大化程度上突破學(xué)校課堂教學(xué)的各種限制，通過跨學(xué)科的綜合實踐活動課程教學(xué)設(shè)計與實施，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)校教育所學(xué)的知識綜合運(yùn)用。

實踐基地教師在活動課程實施中，能發(fā)揮實踐基地的空間優(yōu)勢，讓學(xué)生在真實的生活場景中學(xué)習(xí)體驗;從現(xiàn)實生活出發(fā)設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動思考和主動分析，充分運(yùn)用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識綜合解決各種問題，增長生活的智慧;通過靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，突出教學(xué)的開放性、趣味性和靈活性，尊重每一個學(xué)生主體，激發(fā)每一個學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，在活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

實踐基地著力培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。其中，學(xué)習(xí)動力是前提，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)毅力是保障。以基地峰值體驗課程“同心鼓”為例，同心鼓是拓展訓(xùn)練中的團(tuán)隊合作項目，在小組間的對抗中，參與者會逐步發(fā)現(xiàn)靠一兩個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有全隊成員共同努力才能取得好成績。這個活動課程能讓學(xué)生認(rèn)識到在困難中相互幫助的重要性，對學(xué)生集體意識的形成非常重要，同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。這些能力會遷移到學(xué)生的學(xué)校生活，成為他們終身受益的素養(yǎng)。

總而言之，我們要充分發(fā)揮實踐基地教育的優(yōu)勢，實施與滲透新課改素質(zhì)教育理念，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供多樣化的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中靈活運(yùn)用各種知識，實現(xiàn)“內(nèi)在思”和“外在做”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，讓核心素養(yǎng)真正落地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力[J].人民教育，2012（21）：45-47.

[2]葉樂嬌.小學(xué)綜合實踐活動課中如何實施體驗學(xué)習(xí)分析[J].求知導(dǎo)刊，2018（8）：120.

[3]宮國慶.小學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)探討[J].新課程：上旬，2018（3）：91.