【摘要】本文通過厘清人格概念、明確小學(xué)語文教育對學(xué)生人格塑造的作用，結(jié)合教學(xué)實際探討在小學(xué)語文教育中塑造學(xué)生健全人格的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 健全人格 塑造

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0010-04

學(xué)生健全人格的標準是智慧人格、道德人格和審美人格的內(nèi)在統(tǒng)一，小學(xué)語文教育除了工具性教學(xué)目標，還有幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚品質(zhì)、塑造健全人格的目標?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》）明確指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。”小學(xué)語文教育受教學(xué)評價機制限制、社會不良因素影響，很多時候無法有效發(fā)揮促進學(xué)生人格發(fā)展的作用。為此，本文以小學(xué)語文教育與學(xué)生人格塑造的關(guān)系為切入點，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教育中的問題，探討在小學(xué)語文教育中塑造學(xué)生健全人格的方法。

一、厘清人格的概念，明確小學(xué)語文教育對學(xué)生人格塑造的重要作用

（一）人格的概念界定

人格又稱個性，是個人顯著的性格、特征、態(tài)度或習(xí)慣的有機結(jié)合與綜合體現(xiàn)。從不同的學(xué)科角度分析，人格的含義不盡相同，如在社會心理學(xué)上，人格是個體在先天生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定的社會歷史條件下，通過社會交往而逐漸形成和發(fā)展起來的個人穩(wěn)定心理特征的總和。健全穩(wěn)定的人格賦予了人類豐富的情感，讓人保持良好的心理素質(zhì)，在培養(yǎng)良好習(xí)慣和興趣愛好、提升自身修養(yǎng)和思想品格方面都起著重要的作用。人格受到眾多因素的影響，外界的正確干預(yù)和個人的不懈努力，都能促進健全人格的發(fā)展和成型。

（二）小學(xué)語文教育對學(xué)生人格塑造的作用

1.終身學(xué)習(xí)促進人格發(fā)展的作用。終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生持續(xù)學(xué)習(xí)的過程。社會意義上的人，從出生開始，就已經(jīng)在接觸自己所從屬的語言教育，并伴隨一生的成長與發(fā)展。從幼兒時期父母講述故事，到求學(xué)時期閱讀、溝通、寫作，再到成人后融入社會，每一個環(huán)節(jié)所接觸到的語文，都將對一個人的人格產(chǎn)生重要影響?？梢哉f，語文是人終身學(xué)習(xí)的“助推劑”，是人格塑造的“營養(yǎng)庫”，優(yōu)秀的語文教育，能夠源源不斷地為健全人格的塑造提供優(yōu)質(zhì)的精神養(yǎng)分，為每個階段學(xué)生健全人格的形成保駕護航。

2.優(yōu)秀文化的熏陶感染作用。《語文課標》在“總目標”中提出了“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”的要求。語文課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，小學(xué)語文課程中蘊含著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神，如：孔孟思想中“仁”的思想，能幫助學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，懂得“己所不欲，勿施于人”;詩詞歌賦所描述的祖國壯麗河山、體現(xiàn)作者的思想情感，能幫助學(xué)生提高審美能力和文化品位;課文中雷鋒、邱少云、狼牙山五壯士等英雄人物，能培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神和愛國情懷?？梢哉f，小學(xué)語文教育涵蓋了學(xué)生人格形成的方方面面，對塑造學(xué)生健全人格發(fā)揮著重要的作用。

3.語文實踐磨煉品性的作用。語文實踐活動并不單純指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用語文，還應(yīng)包括引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與陶冶情操、磨煉品性、完善人格有機融合。從個體學(xué)習(xí)的角度來看，健全人格的培育和發(fā)展，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與各項語文實踐活動，如識字、閱讀、朗誦、演講、寫作等，從中發(fā)展語文綜合能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、尋求幫助、樂于奉獻等各種能力和精神，以此不斷磨練品性，戒除拖拉散漫、驕傲自滿、自私自利等不良品性，為塑造健全人格奠定良好的基礎(chǔ)。

二、認清存在的問題，為小學(xué)語文教育塑造學(xué)生健全人格指明方向

（一）應(yīng)試思想對人格塑造產(chǎn)生不良影響

長期以來，應(yīng)試教育嚴重影響小學(xué)語文教育的發(fā)展，影響學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和塑造。在“唯分數(shù)論”功利化教育思想的影響下，許多學(xué)校片面追求高分率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，導(dǎo)致語文教育單純追求工具性目標，而忽略道德品質(zhì)、審美能力培養(yǎng)等人文性目標，使得語文教育未能發(fā)揮塑造學(xué)生健全人格的作用。例如：某學(xué)生能夠背誦上百篇詩歌，卻不能為了一個錯誤而認錯;學(xué)生能寫一手好文章，卻自私自利不愿奉獻;等等。小學(xué)語文教育過于追求成績和結(jié)果，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心靈成長，會導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，內(nèi)心想法無法得到尊重和認可，逐漸產(chǎn)生封閉、懦弱、暴躁等心理和情緒，對學(xué)生的人格塑造帶來諸多不良影響。

（二）小學(xué)語文教育評價機制過于單一

《語文課標》提出了多元評價的建議，包括過程性評價和終結(jié)性評價，要求過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。但是，在實際教育中，小學(xué)語文教育評價機制過于單一、教學(xué)目標與教學(xué)實踐不相符等現(xiàn)象依然存在，許多學(xué)校主要以語文成績好壞作為評價標準，導(dǎo)致語文教師在教學(xué)過程中注重語文知識和答題技巧的傳授，忽略了小學(xué)語文對學(xué)生人格塑造的作用。過于功利化的小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)目標與教學(xué)實踐發(fā)生偏離，違背了《語文課標》提出的“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”的要求。

（三）外界不良因素影響學(xué)生人格塑造

學(xué)生人格的形成并不取決于先天遺傳，而取決于社會環(huán)境的熏陶和后天的培養(yǎng)。在學(xué)生健全人格形成的過程中，社會、學(xué)校、家庭等外界因素都會產(chǎn)生影響，如果外界環(huán)境惡劣，就會對學(xué)生的人格塑造帶來負面影響。例如：當(dāng)前社會中的娛樂至上、游戲電競、享樂主義、拜金主義等不良因素，可能會給學(xué)生帶來盲目“追星”、沉迷游戲、無法分清現(xiàn)實與虛擬等問題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤的價值觀和人生觀;學(xué)校中學(xué)生相互攀比、校園欺凌、貪圖享樂等現(xiàn)象，會影響學(xué)生健全人格的形成;家長的不良習(xí)慣、家庭不和睦、單親家庭等因素，也容易造成孩子出現(xiàn)不健全人格傾向，不利于孩子的成長和發(fā)展。

三、結(jié)合教學(xué)實際，探尋在小學(xué)語文教育中塑造學(xué)生健全人格的方法

（一）打破應(yīng)試思維，開展多樣化語文實踐活動

1.通過閱讀塑造學(xué)生健全人格。閱讀作為小學(xué)語文教育的重要組成部分，對塑造學(xué)生健全人格發(fā)揮著重要作用。尤其是在小學(xué)時期，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能使學(xué)生終身受益?！墩Z文課標》提出了“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“感受語言文字美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”等要求。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)，探索更多提高學(xué)生閱讀能力、塑造學(xué)生健全人格的有效舉措和方法。例如：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、想象和創(chuàng)作，進一步開發(fā)學(xué)生的智力和思維，幫助學(xué)生提高對事物的認識能力和理解能力;引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同種類的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生感受不同的文本精神、感悟不同作者的情感，提升學(xué)生的閱讀品位和精神境界，培養(yǎng)較高的審美能力;通過閱讀幫助學(xué)生建立語感，培養(yǎng)良好的語言文字運用能力。實踐證明，長期閱讀形成的語言能力，能有效幫助學(xué)生完善自身認知，形成健全人格。

2.通過寫作塑造學(xué)生健全人格。寫作是學(xué)生與外界溝通交流的重要手段。長期的寫作訓(xùn)練，能幫助學(xué)生積累知識、拓寬視野、鍛煉思維、陶冶情操，為學(xué)生形成健全人格奠定良好的基礎(chǔ)。例如，進入第三學(xué)段后，《語文課標》提出了“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”的要求。在具體教學(xué)中，筆者曾給學(xué)生布置了這樣一道習(xí)作練習(xí)：放學(xué)回到家后，打開窗戶，把你看到的人與事或景與物記錄下來，注意表達出自己的思想感情。這道練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，善于表達自己的獨特感受。學(xué)生的習(xí)作交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的觀察能力和語言表達能力都出乎意料，可見只要教師引導(dǎo)得法，是能夠提高學(xué)生的寫作能力、促進學(xué)生健全人格形成的。例如，一個學(xué)生這樣寫道：

我推開窗戶，看到一位老爺爺牽著一只狗，在小區(qū)里悠閑地散步。那只狗一會兒往前沖，一會兒往旁邊跳，就像孩子一樣頑皮。狗每次跑跳出去，都會被老爺爺拽回來。忽然，那只狗不動了，靜靜地站立著，我定睛一看，噢，原來它是在拉屎。我心想，這狗怎么能隨處大便呢，多不衛(wèi)生?。空胫?，卻看見老爺爺從隨身拿的包里掏出一個紙袋和一把簡易的夾子，把狗拉的大便都夾進了紙袋里。我覺得，這位老爺爺真是一個講文明、講衛(wèi)生、講公德的人，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)……

由以上學(xué)生作文片段可以看出，小作者不僅留心觀察周邊的人與事，還能用簡潔、生動、有趣的語言把自己的所見記錄下來，更重要的是能融入自己的思想感情，潛移默化中培養(yǎng)了健全人格。

3.通過口語交際塑造學(xué)生健全人格?？谡Z是人類進行交流的重要手段?？谡Z交際練習(xí)，能對學(xué)生的文明素養(yǎng)和人格塑造起到重要的促進作用。學(xué)生的口語素質(zhì)主要包括口語表達能力、口語組織能力、用語文明等。日?？谡Z交流過程能反映學(xué)生的知識含量、審美能力、思想品德。教師在口語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生正確運用口語表達情感，體現(xiàn)正確的態(tài)度和價值觀。例如，在第一學(xué)段的口語交際課中，教師可以設(shè)置“見面應(yīng)該問好”的主題情境，讓學(xué)生上臺扮演不同角色，分別展示老師與學(xué)生見面、長輩和晚輩見面、同伴之間見面等不同場景應(yīng)該使用的問候語及如何進行得體的口語交際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文明禮儀用語，掌握基本的口語交際能力，展現(xiàn)新時代少年的良好精神風(fēng)貌，促進形成健全的人格。

（二）改進評價方法，培養(yǎng)學(xué)生多種優(yōu)良品質(zhì)

過于單一的小學(xué)語文教學(xué)評價機制已不適應(yīng)新課程改革的需要，更不符合新時代的教育理念?！墩Z文課標》提出了運用過程性評價和終結(jié)性評價的建議，為此教師應(yīng)采用切實可行的評價方法，促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)多種優(yōu)良品質(zhì)，形成健全穩(wěn)定的人格。

1.小組評價法。研究表明，來自同伴正確中肯的評價，有助于學(xué)生改進自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，達到互相促進、互相提高的目的。語文教學(xué)中的小組評價法，主要借鑒同伴互評的理念，引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)成員、本組對其他組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行評價。例如，在第一學(xué)段的識字教學(xué)中，教師可以要求一個組的學(xué)生認讀生字，其他小組認真聽，然后對該組的認讀情況進行評價，評價內(nèi)容包括讀音是否準確、吐字是否清晰、聲音是否洪亮等。事實證明，這樣的評價方式能有效提高學(xué)生的課堂參與度，不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生融入集體、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

2.鼓勵評價法。鼓勵評價法的關(guān)鍵在“鼓勵”二字，這是針對小學(xué)生年齡特點經(jīng)常使用且行之有效的評價方法。在語文教學(xué)中運用鼓勵評價法，要求教師運用得法，做到不濫用、不吝用、不通用。不濫用即切忌整堂課都在鼓勵，而缺乏必要的批評和點撥;不吝用即該鼓勵的時候要鼓勵，不要吝惜贊美之詞;不通用即并非所有學(xué)生、任何時候都適用鼓勵評價法，而要因時因地因人而異。例如，在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀體悟應(yīng)該給予毫不吝惜的鼓勵，因為“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生都有屬于自己的獨特閱讀體驗和感悟;但對學(xué)生理解文章大意這一環(huán)節(jié)，就應(yīng)該做到不濫用鼓勵，而應(yīng)針對不同學(xué)生的回答，給予贊揚、點撥、指正等，避免學(xué)生走入認知誤區(qū)。

3.差異評價法。差異評價法與鼓勵評價法有相似也有區(qū)別。相似在于要因時因地因人而異進行評價;區(qū)別體現(xiàn)在要善于把握評價的標準與尺度，關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認知過程、行為方式和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文五年級上冊《示兒》這首古詩時，不少學(xué)生對“但悲不見九州同”的理解出現(xiàn)了偏差，只按字面意思理解“九州同”為“九個州都相同”，于是筆者根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，從“九州”指代“中國”“國土”，“同”引申義為“統(tǒng)一”的角度，幫助學(xué)生正確理解這句詩的含義，同時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

（三）拓寬育人途徑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力

1.引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)?！墩Z文課標》提出：“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標意識。”為此，小學(xué)語文教師要充分認識跨學(xué)科學(xué)習(xí)的必要性，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活實際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，精心策劃跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，組織開展多樣化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以與實踐課程相結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位，在實踐課教師的指導(dǎo)下，每個小組用小魚缸喂養(yǎng)幾只小蝌蚪，定期換水、喂食，觀察蝌蚪從沒有腳到長出四肢，再到尾巴消失成為青蛙的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)細心觀察、熱愛自然等品格，促進健全人格的形成。

2.善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。實踐證明，無論哪個學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率?！墩Z文課標》提出“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力”的要求，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握問題探究的基本步驟和方法，增強學(xué)習(xí)動力和自信心。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文四年級下冊《爭吵》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)一個“我”與同桌爭吵的常見情境，由此導(dǎo)入本文的主題，幫助學(xué)生在實際情境中培養(yǎng)敢于承認錯誤、學(xué)會寬容他人等可貴品質(zhì)，學(xué)會與人相處的正確方式。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進，認識到信息技術(shù)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、品格塑造等方面的作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更多運用語文知識的機會。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材語文五年級下冊《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》這三首古詩詞時，教師可以在課后給學(xué)生布置“用互聯(lián)網(wǎng)找一找與這三首古詩詞內(nèi)容相似的古詩詞”的作業(yè)，提高學(xué)生的課程內(nèi)容統(tǒng)整意識，培養(yǎng)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，擴寬學(xué)生的古詩詞閱讀視野，為塑造學(xué)生健全人格奠定文化基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化育人環(huán)境，為塑造學(xué)生健全人格鋪路

作為小學(xué)語文教師，除了在教學(xué)中要善于厘清概念、查擺問題、改進方式，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)外界因素，努力推動學(xué)校、社會、家庭等優(yōu)化育人環(huán)境，為語文教育塑造學(xué)生健全人格鋪平道路。

1.對社會的建議。學(xué)生的成長離不開社會，在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種綜藝節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲、電競娛樂等成為人們休閑娛樂的重要方式，同時也給小學(xué)生的成長帶來了諸多負面影響。因此，社會層面必須強化責(zé)任意識，為學(xué)校教育提供良好的外部環(huán)境。例如：嚴格管理綜藝類節(jié)目，嚴禁錄制播放低俗內(nèi)容;禁止為博取眼球而忽略客觀事實，避免小學(xué)生形成錯誤的認知和價值觀;嚴格執(zhí)行青少年上網(wǎng)管理規(guī)定和網(wǎng)絡(luò)游戲管理規(guī)定，避免小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲。

2.對學(xué)校的建議。學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，不同的學(xué)校所處的社會環(huán)境、地理位置、歷史淵源都不同，因此學(xué)校要結(jié)合實際，營造良好的育人氛圍，為塑造學(xué)生健全人格提供基礎(chǔ)保障。例如：積極為小學(xué)語文教育營造良好的環(huán)境，建設(shè)校園文化長廊，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)條件，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道和方法;建立健全學(xué)校、教師和家長有效溝通的機制，形成強大的教育合力;優(yōu)化教學(xué)評價機制，提高教師待遇，保障教師權(quán)益。

3.對教師的建議。教師的言行舉止直接影響學(xué)生的行為習(xí)慣和人格形成。為此，小學(xué)語文教師要為人師表，不斷提升自身的品德修養(yǎng)和專業(yè)技能，用豐富的語文知識培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，用高尚的道德情操引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，主動與學(xué)生溝通交流，善于走進學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的成長需求，幫助學(xué)生健全人格。

4.對家庭的建議。家庭是學(xué)生成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭對學(xué)生形成健全人格至關(guān)重要。首先，父母要為孩子健康成長、形成健全人格營造良好的家庭氛圍;其次，家長要注重親子教育，與孩子一起學(xué)習(xí)，如朗讀詩歌、練習(xí)書法、共讀繪本、一起寫作等，讓孩子在潛移默化中提高語文學(xué)習(xí)能力，從中啟發(fā)心智、陶冶品格;最后，家長要養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)高雅的情操，保持一顆正直善良的心，為孩子做出榜樣，促進孩子形成健全的人格。

總之，語文教育與學(xué)生人格塑造息息相關(guān)。小學(xué)語文教師要切實落實立德樹人根本任務(wù)，深刻理解《語文課標》提出的各項目標要求、精神內(nèi)涵和操作方法，堅持以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等語文課程要素，改進評價方式、聚焦育人環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生形成正確的“三觀”，充分發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。

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作者簡介：謝媛（1977— ），廣西玉林人，一級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、心理健康教育。

（責(zé)編 歐金昌）