連珂

摘? 要：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)一直是國家非常重視的事情。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳更是在2021年7月印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，這實際上說明一段時間以來，義務(wù)教育階段學(xué)生，特別是小學(xué)段的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)非常繁重，嚴重影響到小學(xué)生的身心健康，這里面既有社會層面的原因，也有教師測評技術(shù)層面的原因，文章僅就如何進行學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)做一些探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;學(xué)科核心素養(yǎng);新學(xué)業(yè)

一、要重視小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評（較小規(guī)模的測驗不算）一般是以學(xué)期為單位的，長期以來，這種測評命題質(zhì)量不高，過多關(guān)注知識點考查和技能掌握情況，這種測評思想向下傳導(dǎo)，造成小學(xué)生平時過重的作業(yè)負擔(dān)，直接表現(xiàn)是作業(yè)量大、重復(fù)性高。所以，提高命題質(zhì)量，增強試題的導(dǎo)向性對減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)意義重大。把題目命制好，不是簡單地編情境，改數(shù)字，這里面首先是要有一個測評框架的設(shè)計。在中學(xué)，測評之前，一般要進行雙（多）向細目表的設(shè)計，但在小學(xué)階段，大多數(shù)教師認識不到，也沒有掌握這個專項技術(shù)。而當(dāng)前已是一個指向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)的時代，雙向細目表的設(shè)計思想也要隨著改變、升級，所以每一位教師都要有課程思想，都要重視學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的開發(fā)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的要素

（一）背景信息

背景信息主要說明測評范圍、題型設(shè)計及期望。

1. 知識分布。知識分布要對應(yīng)知識領(lǐng)域或者模塊，一般根據(jù)學(xué)科課程標準要求或者專家經(jīng)驗確定。

2. 測試分數(shù)與教材單元對應(yīng)。學(xué)期的測試要考慮這個學(xué)期學(xué)習(xí)單元的量與分數(shù)是否匹配，防止出現(xiàn)某個單元學(xué)習(xí)耗時很長，可反映在試卷上分數(shù)卻很少的情況，避免命題基于經(jīng)驗判斷。

3. 題型比例。根據(jù)測試目的、性質(zhì)，確定當(dāng)前測試采用的題型，采用大板塊劃分，要能測評到學(xué)生的各個方面，一般相對固定，但也不反對在專項測評中增加新的題型。

4. 難度系數(shù)。依據(jù)測試目的、學(xué)情，主動設(shè)計，難度要合理，要和測試目的保持一致。

5. 預(yù)估水平。預(yù)估水平體現(xiàn)了命題質(zhì)量，也體現(xiàn)著教師對學(xué)生情況的了解。

6. 其他信息。凡是命題者還想表達的測試內(nèi)容，對測試有一定約束力，或者對測試有幫助的信息，而又沒有約定俗成的項目，都可以搜集并寫出來。比如測試時間、試卷長度、答題時間等。時間一般是測試“凈時間”，不考慮學(xué)生的檢驗時間，試卷長度無形中限定了試卷閱讀量，答題時間把命題者拉進測試之中，從另一個角度保障試卷容量的科學(xué)性。

（二）雙向細目表中的要素

1. 考查內(nèi)容。考查內(nèi)容要體現(xiàn)范圍廣、知識點小，至少要列表到單元。不便寫明知識點的，提煉出學(xué)科核心內(nèi)容更好。

2. 認知維度。對于小學(xué)階段的測試，認知維度的劃分采用布魯姆教育目標的劃分比較合適。布魯姆目標分類體系為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。這六個層級的劃分很細膩，若命題者是多人，一定要在命題前先會商層級，取得一致意見。較小規(guī)模的測試，在認知維度的劃分上一般不用劃分到六個層級，四個層級就可以，把高階思維壓縮一下，比如記憶、理解、應(yīng)用、掌握，這四個層級實際上已經(jīng)不是真正地采用布魯姆認知維度的劃分了，而是基于教師理解和學(xué)生掌握情況的劃分，但具有很好的實效?，F(xiàn)實的情況是，小學(xué)教師很多都不掌握布魯姆教育目標分類法，他（她）的命題是完全基于個人經(jīng)驗的，所以才會有“一會（兒）就出一套題”情況的出現(xiàn)，這種低技術(shù)含量的命題，造成課堂教學(xué)、作業(yè)布置都是基于經(jīng)驗，這也說明技術(shù)的重要性。

3. 約束性和導(dǎo)向性。2017年高中新課標已經(jīng)頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)明確，雖然沒有明確小學(xué)階段各學(xué)科的核心素養(yǎng)，但在現(xiàn)行課標中、平時教材培訓(xùn)中及教師個人對學(xué)科教學(xué)的把握上還是多多少少知道一些的，所以，在雙向細目表中明確素養(yǎng)指向?qū)υ囶}命制增加約束性，對平時課堂教學(xué)有強烈的導(dǎo)向性。

4. 思維水平標定。傳統(tǒng)的雙向細目表注重考查知識的認知發(fā)展，缺失對學(xué)生思維發(fā)展水平的考查。在新的測評框架中補上思維水平的劃分，一是有利于從思維發(fā)展的角度檢查命題知識認知維度發(fā)展是否存在一致性，兩者是否能相互印證，解決試題難度忽高忽低的問題;另一方面標定思維發(fā)展水平能促進日常教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。

當(dāng)前，比較成熟的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價理論當(dāng)屬SOLO分類理論，SOLO把學(xué)習(xí)者認知發(fā)展劃分為五個階段：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴展結(jié)構(gòu)，把SOLO層次放到測評框架之中可以從思維操作層面檢查知識點認知分布的合理性。

5. 說明類信息。說明類信息主要包括命題材料來源、難度預(yù)估及分數(shù)統(tǒng)計等。這類信息呈現(xiàn)得越多，就越能促進題目的原創(chuàng)性，促使教師更加主動地了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況，提高試卷質(zhì)量，實現(xiàn)測試意圖。

三、新學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的實踐

鄭州市小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)科學(xué)于2019年元月、2020年元月、2021年元月連續(xù)三年對全市小學(xué)進行學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，采用抽測（錨題）形式，部分學(xué)校、部分學(xué)生參加，測評框架采用上述框架結(jié)構(gòu)，取得了比較好的效果。

（一）測評框架實例

2020年1月，鄭州市對10個區(qū)48所學(xué)校2700名學(xué)生進行了小學(xué)數(shù)學(xué)五年級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測。

表1分別為試卷結(jié)構(gòu)及雙向細目表（局部）。

（二）測評框架的運用

2019年11月統(tǒng)一了測評框架，依據(jù)測評框架命制試題。以第六（6）為例，命題前對這道錨題要求如下：

我們應(yīng)把命制新的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架的思路應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)的有效性，更應(yīng)把測評框架中使用的技術(shù)應(yīng)用到平時作業(yè)的設(shè)計，讓從作業(yè)布置中就體現(xiàn)理念、體現(xiàn)技術(shù)，擺脫作業(yè)布置的隨意性、重復(fù)性，切實減輕學(xué)生繁重的作業(yè)負擔(dān)。

新的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評框架很好地考查了學(xué)生以知識、技能為體現(xiàn)的關(guān)鍵能力，對學(xué)生的必備品格和價值觀念也有一定的涉及，但程度顯然不夠，所以大型的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評一般還包括問卷調(diào)查，因為通過問卷才能探尋學(xué)生認知、思維及能力發(fā)展背后的心理因素，這就不是本文所討論的內(nèi)容了。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）