李倩

【關(guān)鍵詞】語文，學(xué)業(yè)質(zhì)量，學(xué)業(yè)水平考試

研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要環(huán)節(jié)。2014 年4 月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要“研究制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求”。[1]在這樣的背景下，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。

作為課程文件的重要組成部分，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就[2]，是學(xué)生核心素養(yǎng)在具體學(xué)段、具體學(xué)習(xí)情境中的結(jié)果性表現(xiàn)[3]。在課程實(shí)施過程中，學(xué)業(yè)質(zhì)量的價(jià)值與功能集中表現(xiàn)在兩個方面：一是豐富與拓展教育質(zhì)量的基本內(nèi)涵，即從單純關(guān)注確定性學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵技能、必備品格與正確價(jià)值觀的全面發(fā)展;二是幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度與廣度，保證考試評價(jià)、教學(xué)實(shí)施等準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)的要求。但是，在實(shí)踐情境中，如何有效發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對考試評價(jià)的指導(dǎo)作用仍然是值得探索的問題[4]。鑒于此，本文將聚焦“以語文學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，如何開展小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計(jì)”這一核心問題，以第三學(xué)段為例，從測試工具結(jié)構(gòu)、測試任務(wù)設(shè)計(jì)、測試結(jié)果分析與解釋三個方面展開討論，以期為小學(xué)語文考試評價(jià)提供參考。

一、重建測試工具的基本結(jié)構(gòu)：關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量的“整合性”與“實(shí)踐性”

把握學(xué)業(yè)質(zhì)量的組織結(jié)構(gòu)特征對合理設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)水平測試工具有重要意義。在本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，核心素養(yǎng)取向的學(xué)業(yè)質(zhì)量組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出鮮明的整合性與實(shí)踐性特征[5]。所謂“整合性”，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生學(xué)業(yè)成就發(fā)展與表現(xiàn)視作一個有機(jī)整體，其內(nèi)在構(gòu)成要素存在高度關(guān)聯(lián)性。聚焦語文學(xué)業(yè)質(zhì)量，其組織是以核心素養(yǎng)為主要維度，充分融合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫。也就是說，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量是按照整體性描繪的思路來組織呈現(xiàn)的，而非圍繞核心素養(yǎng)的四個方面或六個學(xué)習(xí)任務(wù)的“要素拼接”。“實(shí)踐性”是理解學(xué)業(yè)質(zhì)量組織結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。結(jié)合核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵與語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)每個學(xué)段都是在“真實(shí)語言文字運(yùn)用情境”中，綜合描述學(xué)生開展相關(guān)語文實(shí)踐活動的關(guān)鍵表現(xiàn)。以第三學(xué)段為例，“積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實(shí)生活”，集中展現(xiàn)了學(xué)生在跨學(xué)科情境中，如何以語言文字為中心開展梳理與探究、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動;“獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解”，重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生在體驗(yàn)情境中，在閱讀與鑒賞不同類型的文學(xué)作品時(shí)，以何種方式實(shí)現(xiàn)個性化體驗(yàn)、感悟的表達(dá)與交流。

語文學(xué)業(yè)質(zhì)量系統(tǒng)地展現(xiàn)了“真實(shí)的語文學(xué)習(xí)者”的形象，為解答“從哪些維度評估學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平”這一試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心問題提供了明確方向。長期以來，在“課程內(nèi)容即教材”[6]的核心觀念影響下，試卷的構(gòu)成維度往往是由學(xué)科知識與技能體系決定的。一般來說，小學(xué)語文試卷往往包括語文基礎(chǔ)（語文積累）、閱讀、寫作三個部分。其中，語文基礎(chǔ)重在考查學(xué)生對漢字音形義、詞語與句子運(yùn)用規(guī)則的識別與記憶等，而閱讀與寫作重在考查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與分析和書面表達(dá)能力。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于能夠確?？荚噧?nèi)容與課程內(nèi)容之間有清晰的對應(yīng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)語文知識與技能體系的全面覆蓋。但是，我們也必須認(rèn)識到，現(xiàn)有的試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)難以體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性、學(xué)業(yè)質(zhì)量的整合性與實(shí)踐性等特征。因此，試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不能僅從課程知識與技能本體出發(fā)，還要兼顧學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)、核心素養(yǎng)為立意的試卷結(jié)構(gòu)，應(yīng)將主題與情境作為顯性線索，以語文實(shí)踐活動為隱性線索，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的測試單元。就設(shè)計(jì)理念而言，這種試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境為載體，圍繞不同類型的語言材料，設(shè)置豐富多樣的語言實(shí)踐活動。[7]就具體表現(xiàn)形態(tài)而言，試卷結(jié)構(gòu)的三個核心組織要素是形成學(xué)業(yè)質(zhì)量具體表現(xiàn)的必要條件，在此基礎(chǔ)上，試卷具體由不同測試單元組成，每個測試單元有獨(dú)立的主題與情境，可以根據(jù)主題、情境選擇不同語體、題材與體裁的語言材料，并圍繞核心任務(wù)設(shè)置具體試題（見圖1）。命題者可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整測試單元、試題、語言材料的數(shù)量。

例如，針對小學(xué)5～6 年級的學(xué)生，綜合考慮課程目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)因素，命題者可設(shè)計(jì)“觀察與記錄身邊的語文生活”“閱讀中國民間故事，探究中華民族智慧”“讀革命英雄故事，感受家國情懷與愛國精神”等測試單元。具體來說，“觀察與記錄身邊的語文生活”重在引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中搜集、觀察、分析現(xiàn)代漢語規(guī)范使用過程中的問題，并結(jié)合自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索語言文字運(yùn)用的規(guī)律。再如“閱讀中國民間故事，探究中華民族智慧”，以學(xué)生學(xué)習(xí)教材單元的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聚焦《中國民間故事精選》整本書閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中所蘊(yùn)含的民族智慧，及其與現(xiàn)當(dāng)代生活實(shí)踐的關(guān)系。

總體來看，學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵與組織結(jié)構(gòu)，不僅是核心素養(yǎng)要義的具體表現(xiàn)，更是理解學(xué)習(xí)評價(jià)的重要指引。整合性與實(shí)踐性的組織結(jié)構(gòu)，決定了試卷的整體設(shè)計(jì)要以學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，打破單一的知識或技能的學(xué)科內(nèi)容邏輯，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)情境、復(fù)雜實(shí)踐活動為載體，賦予學(xué)生展示核心素養(yǎng)發(fā)展水平的空間。

二、測試任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化：提煉“關(guān)鍵而典型”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在結(jié)束特定學(xué)習(xí)進(jìn)程后應(yīng)該具備的學(xué)業(yè)成就[8]。這就決定了它與其他學(xué)生所具備的心理特質(zhì)不盡相同。新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量所規(guī)定的“學(xué)業(yè)成就”兼具表現(xiàn)性與規(guī)范性雙重特征[9]，即在學(xué)生真實(shí)性表現(xiàn)基礎(chǔ)上，融入了受到教育、社會發(fā)展等多重因素影響的期望性表現(xiàn)。

從這個角度出發(fā)，學(xué)業(yè)質(zhì)量所呈現(xiàn)的并不是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“所有”表現(xiàn)，而是綜合考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、課程目標(biāo)與內(nèi)容等相關(guān)因素，所篩選出的“關(guān)鍵而典型”的表現(xiàn)。以第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為例，學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵表現(xiàn)集中體現(xiàn)在如下方面：（1）比較與分析學(xué)習(xí)過的漢字在音、形、義等方面的異同，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律;（2）借助語境、工具書和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理推斷陌生漢字的意義或讀音;（3）歸類與整理自己讀過的詞句和段落，并有效指導(dǎo)自己的語言表達(dá)。須要強(qiáng)調(diào)的是，在真實(shí)的教學(xué)情境中，學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)樣態(tài)遠(yuǎn)超過學(xué)業(yè)質(zhì)量所呈現(xiàn)的內(nèi)容。但是，受測試時(shí)空條件、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平等因素影響，測試任務(wù)的數(shù)量必須控制在一定范圍內(nèi)。據(jù)此，在設(shè)計(jì)測試任務(wù)時(shí)，要準(zhǔn)確理解學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的關(guān)系，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為核心參照，設(shè)計(jì)關(guān)鍵測試任務(wù)。

一方面，扭轉(zhuǎn)以語言材料為中心的設(shè)計(jì)理念，以學(xué)生關(guān)鍵而典型的表現(xiàn)為核心參照。設(shè)計(jì)測試任務(wù)的根本目的是引出學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對其具體表現(xiàn)的水平劃分或等級評定。因此，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的合理認(rèn)識是有效設(shè)計(jì)測試任務(wù)的重要基礎(chǔ)。然而，在現(xiàn)實(shí)情境中，核心素養(yǎng)取向的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)具有復(fù)雜性與多樣性特點(diǎn)[10]。現(xiàn)有的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是我們明確核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)測試任務(wù)時(shí)，不僅要考慮測試框架、語言材料等相關(guān)因素，還要借助學(xué)業(yè)質(zhì)量，著重分析“從哪些關(guān)鍵維度，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”“要運(yùn)用怎樣的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生關(guān)鍵而典型的表現(xiàn)”等相關(guān)問題。以第三學(xué)段為例，結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)描述，在“梳理與探究”“識字與寫字”語文實(shí)踐活動中，命題者可以聚焦“記憶與辨識”“歸類與整理”“比較與分析”“發(fā)現(xiàn)與提煉”等維度設(shè)計(jì)測試任務(wù);在“閱讀與鑒賞”方面，可以側(cè)重“整體感知”“梳理與整合”“理解與闡釋”“欣賞與評價(jià)”等維度。

另一方面，堅(jiān)持以終為始的設(shè)計(jì)思路，聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量中關(guān)鍵而典型的表現(xiàn)，圍繞核心測試任務(wù)設(shè)計(jì)具體試題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于學(xué)生對某一領(lǐng)域相關(guān)問題或現(xiàn)象的持續(xù)鉆研。具體來說，真正富有意義的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生對關(guān)鍵學(xué)科問題的持續(xù)關(guān)注和探究。在此過程中，學(xué)生須要完成一系列高度關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個任務(wù)均指向“核心問題”，并且每一個任務(wù)的完成都為下一個任務(wù)奠定了良好基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)測試任務(wù)時(shí)，命題者可以基于主題、情境和語言材料的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)1～2 個核心任務(wù)，并圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)具體的測試題目。比如，在六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文后，在某一測試單元中，命題者便可設(shè)置“追尋歷史的腳步，重溫革命精神”主題情境，具體如樣例所示。其中核心任務(wù)為“閱讀革命經(jīng)典作品，策劃與組織主題展覽，感受革命英雄偉大的精神世界與人格力量”。圍繞這一核心任務(wù)，結(jié)合篩選的語言材料，命題者可以設(shè)計(jì)側(cè)重單一語文實(shí)踐活動的題目，也可以命制涉及“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等的綜合性試題。

【樣例】

1. 展覽將于7 月1 日12 時(shí)在教學(xué)樓六層禮堂正式拉開帷幕。請你以校學(xué)生會的名義寫一封邀請函，邀請全校師生前來觀展。

2. 在主題展覽中，你將擔(dān)任解說員，請根據(jù)材料一、材料二的相關(guān)內(nèi)容，撰寫一段文字，向同學(xué)們介紹紅軍長征的路線。

3. 主題展設(shè)立了“我心中的革命英雄”專區(qū)。請你從材料三、材料四中任選一位最打動你的革命英雄，完成“革命英雄”展板上的相關(guān)內(nèi)容。

4. 主題展設(shè)置了“革命詩歌朗誦”活動。你的同桌小明將在活動中朗誦毛澤東的《七律·長征》。請你結(jié)合材料五的相關(guān)內(nèi)容，從對這首詩歌的理解、朗誦要領(lǐng)（重音、節(jié)奏、語速、手勢等）角度，為同桌提出朗誦建議。

補(bǔ)充說明：材料一為統(tǒng)編教材《中國歷史》八年級上冊《過雪山草地》的節(jié)選文字;材料二為中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖;材料三與材料四分別為《金色的魚鉤》中的“炊事班長”與“白求恩”的簡介;材料五為選擇的《毛澤東詩詞集》中的七言律詩《七律·長征》。

三、對測試結(jié)果的分析與解釋：充分理解學(xué)業(yè)質(zhì)量的綜合性與進(jìn)階性

對測試結(jié)果的分析與解釋是保證學(xué)業(yè)水平考試有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)業(yè)質(zhì)量的指導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在兩個方面：一為標(biāo)定學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供參照，二為豐富描述學(xué)生水平的維度。

學(xué)業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)的是每個學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。換言之，達(dá)到基礎(chǔ)性合格水平的學(xué)生應(yīng)具備但不限于學(xué)業(yè)質(zhì)量所描述的關(guān)鍵表現(xiàn)。與此同時(shí)，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)部隱含著學(xué)段進(jìn)階思想，即有針對性地呈現(xiàn)了不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)的具體差異。以“識字與寫字”實(shí)踐活動為例，第一學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注對漢字學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、高效提升識字效率，以及初步感受漢字的表意特征等;第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)主動識字的意識與能力，嘗試發(fā)現(xiàn)不同漢字的異同等;第三學(xué)段則重在文本閱讀，以及語言表達(dá)中準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。聚焦評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以用來考查學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)水平，評價(jià)教師的教學(xué)是否得當(dāng)，監(jiān)控教育質(zhì)量是否符合要求。[11]具體而言，其能夠?yàn)闇y試結(jié)果的水平等級標(biāo)定提供相應(yīng)的參照。以“樣例”中第三個測試任務(wù)為例，學(xué)生的作答如下所示。

【學(xué)生作答示例】

示例1：這首詩描寫的是紅軍戰(zhàn)士們不畏險(xiǎn)阻，視死如歸地飛奪瀘定橋的畫面?！叭f水千山”“云崖”寫出了長征路途的困難，也側(cè)面體現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士們的偉大精神。朗讀時(shí)，要帶有飽滿的情緒，聲音要響亮、激昂，注意停頓，讓朗讀充滿節(jié)奏感，讓聆聽者可以產(chǎn)生共鳴，身臨其境。

示例2：這是一首七言律詩，第一句寫了紅軍戰(zhàn)士們不怕難、不怕累的優(yōu)秀品質(zhì);第二句介紹了長征初期的故事;第三句生動地描寫了紅軍過大渡橋與金沙江的壯麗景象。在讀這首詩時(shí)，聲音要洪亮、有氣勢，要體現(xiàn)出長征的壯麗。

示例3：《七律·長征》寫出了當(dāng)時(shí)紅軍巧過金沙江、飛奪瀘定橋時(shí)的種種困難，還有紅軍們的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、有毅力的精神。朗讀這首詩要做到情感投入到位，將自己“帶入”詩中，個別詞語要加重讀。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量中，“獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對作品內(nèi)容的理解”“能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法”分別界定了學(xué)生在閱讀與鑒賞中應(yīng)具備的基礎(chǔ)性表現(xiàn)。按照學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，我們可以將三個作答示例劃分為三個水平：示例1 能結(jié)合個別詞語整體描述自己對詩句的理解，但對朗讀建議的陳述較為空泛、概括;示例2 能結(jié)合具體詩句闡述自己對詩歌的理解與認(rèn)識，并能結(jié)合詩歌內(nèi)容闡述朗讀建議;示例3 對詩歌理解存在錯誤，而朗讀建議的陳述較為空泛。綜合來看，僅有示例1 與示例2 能夠達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性水平?？傮w來看，在設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)量規(guī)時(shí)，評價(jià)者可將學(xué)業(yè)質(zhì)量作為重要參照體系，結(jié)合不同類型學(xué)生的表現(xiàn)，開展等級水平劃分。

此外，評分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生所展示出的“真實(shí)表現(xiàn)”作分類與等級、水平的劃分。具體來說，包括水平或等級、表現(xiàn)特征、學(xué)生作答樣例。其中，表現(xiàn)特征是對每個水平或等級的學(xué)生表現(xiàn)的提煉與概括，是評分標(biāo)準(zhǔn)研制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，學(xué)業(yè)質(zhì)量的構(gòu)成要素呈現(xiàn)出“綜合性”特點(diǎn)，展現(xiàn)了學(xué)生在“關(guān)鍵能力”“必備品格”“正確價(jià)值觀”等不同維度的具體表現(xiàn)。具體來說，它不僅包含語文知識與技能、語文學(xué)習(xí)方法等，還涵蓋了審美情趣、思想認(rèn)識、價(jià)值觀念等非認(rèn)知要素。因此，要從不同維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估，既要關(guān)注問題解決的視角、解決問題的過程與方法，又要關(guān)注問題所折射出的學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是核心素養(yǎng)這一育人目標(biāo)的具體體現(xiàn)，為建構(gòu)核心素養(yǎng)取向的教學(xué)與評價(jià)體系提供了重要依據(jù)。本文從學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本內(nèi)涵、組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素等方面出發(fā)，聚焦語文學(xué)業(yè)水平考試設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，進(jìn)行了階段性探索。在實(shí)踐過程中，如何處理好核心素養(yǎng)型課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)質(zhì)量的功能，仍是值得深入探索的問題。