摘 要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是最基礎(chǔ)也是極其重要的一門學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生交流能力和認(rèn)識(shí)世界方面發(fā)揮著不可替代的作用。并且在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂模式也要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)作出適當(dāng)改變。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，所以對(duì)枯燥乏味的“填鴨式”課堂教學(xué)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)力，而英語(yǔ)繪本的應(yīng)用，以其生動(dòng)、形象、立體、豐富多樣的課堂表現(xiàn)形式來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，能夠更有效地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量?；诖?，本文首先分析了小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)與教育現(xiàn)狀，其次闡述了英語(yǔ)繪本對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義與英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，最后探討了將英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合的策略，希望能對(duì)相關(guān)研究提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)整合;策略研究

作者簡(jiǎn)介：王蓉蓉，江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中增添英語(yǔ)繪本這一教學(xué)手段，可以有效提升小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣。由于小學(xué)生的年齡較小，所以對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂模式并不感興趣。而英語(yǔ)繪本具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以很好地吸引小學(xué)生的注意力，更加符合小學(xué)生的心理特征。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題，所以也就需要英語(yǔ)教師不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用英語(yǔ)繪本，從而為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

英語(yǔ)技能是每個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中必須具備的基本技能，同時(shí)也是小學(xué)教育培養(yǎng)的重中之重，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言邏輯能力也是極其重要的。從近年來(lái)教育部門制定的小學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容編排情況來(lái)看，雖然大多數(shù)課程并不復(fù)雜，但是大部分內(nèi)容都是螺旋式編排，而這在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和接受過(guò)程中會(huì)造成一定的影響，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也存在一些困難，而這也就需要英語(yǔ)教師時(shí)刻掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，利用英語(yǔ)繪本這一教學(xué)手段創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師授課方式過(guò)于單一

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和功能主要是在傳授英語(yǔ)知識(shí)的層面上，教育觀念落后，教師主要依靠講義、教學(xué)參考資料和各種試卷來(lái)確定自己的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生只是麻木地聽課、做筆記和反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂中的主體地位得不到重視。雖然這種教學(xué)模式有一定的約束性，但是這種教學(xué)模式已經(jīng)給學(xué)生帶來(lái)了失去獨(dú)立思考能力的副作用，嚴(yán)重影響了教育改革的步伐。并且在教學(xué)中大部分教師常常忽視學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能有效創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、英語(yǔ)繪本對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

首先，有效的教學(xué)方式可以讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科更感興趣，會(huì)讓學(xué)生在課堂中更加主動(dòng)，并且在學(xué)生的配合下，英語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)得到顯著提升。對(duì)此，為了提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，英語(yǔ)繪本的應(yīng)用也應(yīng)該逐步提升，隨著英語(yǔ)繪本的應(yīng)用，教師可以與學(xué)生交流更加廣泛的知識(shí)，也會(huì)更容易理解英語(yǔ)教材的內(nèi)容。其次，利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性也會(huì)有所提高，因此教師在教學(xué)時(shí)會(huì)更輕松，從而直接提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

（二）有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)不但可以提升課堂質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，此時(shí)小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)課堂感興趣時(shí)就會(huì)不斷拓展課外英語(yǔ)知識(shí)，逐步充實(shí)自身的知識(shí)面，而長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)學(xué)習(xí)自然可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。所以，英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)繪本這一教學(xué)模式抓住小學(xué)生心理，找到學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此在課上幫助學(xué)生拓展課堂相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

興趣可謂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用英語(yǔ)繪本營(yíng)造良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓小學(xué)生能夠充分體驗(yàn)英語(yǔ)的獨(dú)特魅力。對(duì)此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)繪本時(shí)，需要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用繪本內(nèi)容提高英語(yǔ)教學(xué)吸引力，使小學(xué)生在愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）有助于擴(kuò)大英語(yǔ)課堂教學(xué)的容量

首先，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不理想的根本原因是英語(yǔ)教師教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)。小學(xué)生的流動(dòng)性很強(qiáng)，對(duì)吸引注意力的一切事物都會(huì)感到很好奇，如果沒有正確的教學(xué)方法，那么在課堂教學(xué)中學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，同時(shí)小學(xué)生極易感到枯燥與無(wú)聊，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也很難取得一定的效果。對(duì)此，利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，不但可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，而且可以在較短的時(shí)間內(nèi)吸引小學(xué)生注意力。此外，英語(yǔ)繪本還能使小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更豐富的英語(yǔ)知識(shí)和技能，最終科學(xué)地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量。

三、英語(yǔ)繪本應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)繪本對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有效的教學(xué)工具，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)繪本中蘊(yùn)含了大量有趣的圖片以及較為簡(jiǎn)單的單詞，是十分適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的。但是，大部分英語(yǔ)教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，沒有考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的認(rèn)知情況，認(rèn)為稍微帶有難度的繪本能夠很好地鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力，但是這種行為會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)。此外，還有一部分英語(yǔ)教師在選擇繪本時(shí)，只選擇圖片較多的繪本，認(rèn)為這種繪本能夠提升學(xué)生的興趣，但是這種低難度的繪本對(duì)英語(yǔ)課堂起不到實(shí)質(zhì)性的幫助，同樣也很容易影響學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣。

同時(shí)，英語(yǔ)教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，要清晰地意識(shí)到英語(yǔ)繪本不僅僅是一種教學(xué)工具，同時(shí)也是豐富學(xué)生情感世界的重要手段。但是，很多教師在選擇英語(yǔ)繪本時(shí)沒有注重這一問(wèn)題，選擇的繪本都不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，雖然能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)能力，但是卻對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的幫助不大。

四、將英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)充分結(jié)合的策略

（一）選擇適合小學(xué)生的繪本

在小學(xué)英語(yǔ)教師將英語(yǔ)課堂與英語(yǔ)繪本有機(jī)結(jié)合時(shí)，教師需要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及心理特征選擇合適的繪本，從而將英語(yǔ)繪本對(duì)于教學(xué)的積極作用完全凸現(xiàn)出來(lái)，最終提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在英語(yǔ)教師選擇繪本時(shí)，要嚴(yán)格尊重小學(xué)生之間的認(rèn)知差異，在英語(yǔ)課堂中選擇一些學(xué)生都能接受的繪本。教師可以優(yōu)先考慮一些帶有英語(yǔ)節(jié)奏的繪本。例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit1關(guān)于動(dòng)物的這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以引入Lunch at zhe zoo這本英文繪本，這部繪本非常適合這個(gè)年齡段的學(xué)生，故事情節(jié)也十分適合小學(xué)生，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣。

（二）在運(yùn)用繪本教學(xué)時(shí)增加情感教育

首先，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，英語(yǔ)教師在選擇繪本時(shí)還要注重對(duì)于小學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，往往通過(guò)一本簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本，就能夠折射出一些正確導(dǎo)向的道理。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本課堂中，教師可以通過(guò)具有針對(duì)性的繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。比如教師為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的情境，因?yàn)樾W(xué)生喜歡游戲，所以教師可以以開展游戲的方式，讓小學(xué)生選擇繪本中的人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)扮演來(lái)感受其中的蘊(yùn)含的情感，并且通過(guò)角色扮演加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握。 例如，在學(xué)習(xí)“Welcome back to school”這一單元的內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以引入David goes to school這個(gè)英文繪本。教師可以讓學(xué)生扮演大衛(wèi)和老師之間的對(duì)話，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂氛圍。在這一繪本中，講述的是大衛(wèi)由一個(gè)不聽話的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的過(guò)程。這本繪本故事內(nèi)容十分簡(jiǎn)潔，比較適合學(xué)生去扮演，并且學(xué)生在理解上也沒有太大的問(wèn)題。最后，教師可以通過(guò)這個(gè)繪本，教育學(xué)生在學(xué)校要聽老師的話，并且在教師提出自身的問(wèn)題時(shí)要及時(shí)改正。由此可以看出，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要利用繪本充實(shí)學(xué)生的知識(shí)量，還要在選擇繪本時(shí)，注重繪本的情感教育與內(nèi)涵，自身要滲透繪本所表達(dá)的情感，從而讓學(xué)生通過(guò)繪本樹立正確的價(jià)值觀念。

（三）在課堂中以學(xué)生為主體

在小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)還要注意學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要為學(xué)生創(chuàng)造豐富的想象空間，以確保繪本發(fā)揮出應(yīng)有的作用。并且在教學(xué)期間，教師要尊重學(xué)生的想法，不要把自身的想法強(qiáng)加給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該不斷與學(xué)生交流溝通，時(shí)刻站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生在同一本繪本當(dāng)中，體會(huì)不同的情感，最終促進(jìn)學(xué)生完整個(gè)性的養(yǎng)成。

（四）在繪本教學(xué)中提升學(xué)生理解生詞的能力

在繪本教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)最大的問(wèn)題就是生詞。在遇到生詞時(shí)，學(xué)生既不理解生詞的意思，也不理解生詞的讀音，但是往往這一個(gè)生詞就決定了學(xué)生能否順利地閱讀整篇繪本。對(duì)此，在教師進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，可以采取針對(duì)性的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升理解生詞的能力，使學(xué)生能夠順利閱讀整篇繪本內(nèi)容。首先，教師可以利用繪本中的圖片讓學(xué)生進(jìn)行生詞的猜測(cè)。在英語(yǔ)繪本中，為了更好地讓學(xué)生理解，其中插入了很多與內(nèi)容相符的圖片。例如，學(xué)習(xí)A very hungry caterpillar這本繪本時(shí)，學(xué)生可能對(duì)caterpillar這個(gè)單詞不太理解，但是繪本封面繪畫了一只大大的毛毛蟲，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)這一生詞是什么意思，這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)圖片聯(lián)想出生詞的意思為毛毛蟲，從而增加了學(xué)生對(duì)于生詞的印象，也提升了學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。又或者，教師可以通過(guò)上下文來(lái)幫助學(xué)生理解生詞。例如，在It's okay to be different這一繪本中，有這樣的一句話“It's okay to have a different nose”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)different這個(gè)詞不是很常見，這時(shí)教師利用圖片以及上下文來(lái)幫助學(xué)生猜測(cè)這一單詞，最后教師還可以根據(jù)這一生詞鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行造句，不斷加深學(xué)生對(duì)于單詞的印象。

（五）利用英語(yǔ)繪本為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景

首先，大多數(shù)英語(yǔ)繪本是根據(jù)小學(xué)生的思想以及特征進(jìn)行編寫的。所以，英文繪本中有趣的圖片以及情節(jié)能夠很容易地幫助學(xué)生理解知識(shí)。對(duì)此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，只要教師稍微設(shè)置一些多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能為學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂感受。例如，在學(xué)習(xí)一本繪本之前，教師可以在備課時(shí)充分設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容幫助學(xué)生設(shè)計(jì)相同主題的英語(yǔ)短劇，或者根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)We're going on a bearhunt這一繪本時(shí)，教師可以提問(wèn)“當(dāng)勇敢的一家人穿過(guò)草原以及河流時(shí)，他們會(huì)是什么心情呢？”因?yàn)樾W(xué)生的思想都是天真爛漫的，所以對(duì)這一問(wèn)題的答案肯定也會(huì)充滿趣味，這樣學(xué)生就可以通過(guò)探討順利進(jìn)入到課堂當(dāng)中。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本創(chuàng)作短劇，可以根據(jù)一家人在路過(guò)草原以及河流時(shí)的復(fù)雜心情進(jìn)行劇本編寫，從而最大程度地發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

（六）利用英語(yǔ)繪本激發(fā)學(xué)生想象力

首先，英語(yǔ)繪本具有十分簡(jiǎn)潔但非常豐富的內(nèi)容，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其次，小學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造能力正處于發(fā)展階段，所以教師在開展繪本教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮想象力，將繪本中的內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)作。在創(chuàng)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)編寫到英語(yǔ)繪本中，也可以讓學(xué)生以第一人稱的方式將繪本編寫成自己的故事，還可以在繪本中融入自己的想法，從而幫助學(xué)生充實(shí)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合英語(yǔ)繪本這一教學(xué)手段，可以極大地吸引小學(xué)生注意力，從而提升英語(yǔ)課堂效率。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用英語(yǔ)繪本時(shí)還存在一些問(wèn)題，其教學(xué)效果還有提升空間。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇適合的繪本讀物，并在教學(xué)時(shí)有效地融入情感教育，尊重小學(xué)生想法，不以自身主觀想法為主，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，最終提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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