摘 要：隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視和大力扶持，越來越多人開始關(guān)注并選擇職業(yè)教育。然而中職學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，亟待采取有效措施加以解決。本文以“We laughed into tears！”為例，來談?wù)勚新氂⒄Z線上線下混合式教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，希望有更多的中職英語教師能夠采用這種新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;混合式教學(xué)模式;英語教學(xué)

作者簡介：黃方美，福建省福州文教職業(yè)中專學(xué)校。

近幾年，隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提高和相關(guān)政策的出臺，社會對職業(yè)教育的認可度和接受度也逐漸提高。目前中等職業(yè)學(xué)校的招生人數(shù)整體呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。然而，中職學(xué)校的教學(xué)仍存在一些問題，這就要求我們不斷提高中職教學(xué)水平，讓更多人認可并且主動接受中等職業(yè)教育。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

在中職學(xué)校，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，沒有強烈的英語學(xué)習(xí)動機。他們認為自己以后不打算出國，學(xué)習(xí)英語毫無用處。而且他們厭倦了枯燥地背單詞背課文，厭倦了學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法知識。在課堂上他們也不愿意認真聽講、參與課堂活動，反而經(jīng)常開小差、睡覺、偷玩手機。長此以往，學(xué)生的英語成績下滑，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理，從而抗拒學(xué)習(xí)英語。

（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

在中職英語教學(xué)中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法滯后，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新意識。教師備課不夠精細，課堂教學(xué)千篇一律，即使使用了教材配套的多媒體課件，也是照本宣科，應(yīng)付課堂教學(xué)。因此，我們經(jīng)?？吹降氖墙處熢谡n堂上講授知識點，學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)，課堂互動幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是枯燥乏味的，對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情消失殆盡。

鑒于中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要找到適合的方法對現(xiàn)存問題加以解決，從而實現(xiàn)以下目標：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠自主學(xué)習(xí);教師能輕松開展課堂教學(xué)，教有所成。我們可以試著采用混合式教學(xué)模式來達成上述目標。

二、混合式教學(xué)模式簡介

飛速發(fā)展的信息技術(shù)為線上與線下、課內(nèi)與課外等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合提供了技術(shù)支持?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下孕育而生的一種新型的教學(xué)模式，它將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，教師由教授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動更加豐富靈活，學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

混合式教學(xué)也稱混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），即將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，線上采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下采取以教師講解答疑為主的課堂教學(xué)形式，發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。采用線上線下混合式教學(xué)模式雖然增加了教師的工作量，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強了，學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了。教師通過數(shù)據(jù)分析也可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生存在的具體問題在課堂上答疑解惑。教師和學(xué)生都能夠全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，教與學(xué)形成良性互動。

三、中職英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐

下面以幼兒保育專業(yè)三年級學(xué)生所用高教版中職《英語基礎(chǔ)模塊2》（第二版）Unit1“We laughed into tears！”一課的混合式教學(xué)設(shè)計為例進行說明。

（一）線上課前預(yù)習(xí)

教師課前在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布本單元第三課時Speaking 的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成課文的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師通過學(xué)習(xí)通后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及時監(jiān)測每名學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，更好地了解學(xué)生對新知識的掌握情況，使課前預(yù)習(xí)更有針對性。

高教版中職《英語基礎(chǔ)模塊2》教材有一個非常實用的配套軟件，那就是iSmart，這是高教社根據(jù)這套教材設(shè)計的一款互動的應(yīng)用軟件，它的可操作性強，語速適中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，反復(fù)操練，不斷刷新最高紀錄，因此利用iSmart可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而達到事半功倍的效果。教師在iSmart教師客戶端可以查看學(xué)生的各項學(xué)習(xí)得分以及他們的學(xué)習(xí)排行榜。教師可以布置學(xué)生完成本節(jié)課的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，例如本節(jié)課的內(nèi)容為Speaking，iSmart就選用了角色扮演這個練習(xí)，要求學(xué)生點擊下面的選擇角色按鈕，選取自己心儀的角色，通過對話的形式完成口語作答。教師根據(jù)學(xué)生的最終得分，了解學(xué)生的不足之處，在課堂上有針對性地進行指導(dǎo)，學(xué)生通過教師的課堂講解能夠更好地掌握本課的重難點并且及時糾正自己的錯誤之處，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）線下課堂互動教學(xué)

教師邀請兩名學(xué)生擔(dān)任小老師，針對課文中的重點單詞和句型進行朗讀和講解，如：單詞vacation、wonderful、resort、ski、skate。句型“How was your vacation？ Where did you go？”“What was the weather like？”“Did you go to the ski resort there？”同時讓兩名學(xué)生進行PK，選出最佳課堂小助手。其他學(xué)生在聽取兩名小老師的講解后學(xué)會了本課的重點詞匯和句型，這比教師直接教授知識點更有效果，學(xué)生更樂于接受，而且這項活動也符合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，學(xué)生的課堂表現(xiàn)力得到充分鍛煉。

本節(jié)課的重點部分就是在學(xué)習(xí)了談?wù)摷倨诨顒拥膶υ捴竽軌驅(qū)W以致用，學(xué)生需要在課堂上展示他們的學(xué)習(xí)成果，課堂上的角色扮演活動是最佳展示方式。教師首先將學(xué)生分組，讓他們根據(jù)教師提供的范例進行談?wù)摷倨诘目谡Z交流，最后邀請小組里表現(xiàn)突出的成員上臺表演。學(xué)生模擬在真實場景下談?wù)摷倨诘幕顒?，每組指派一名學(xué)生拍攝對話視頻并上傳至學(xué)習(xí)通平臺。其他學(xué)生需要認真觀看，不僅要了解表演者的對話內(nèi)容，還要對他們的表現(xiàn)進行線上評分，學(xué)生可以根據(jù)準確性、流利性和完整等方面等方面來客觀打分，最后評選出最佳表演者。

（三）學(xué)習(xí)軟件輔助教學(xué)

學(xué)生利用Quizlet學(xué)習(xí)軟件對本課單詞和詞組進行復(fù)習(xí)鞏固。教師事先使用Quizlet網(wǎng)頁版來建立單詞卡，每個單詞可以自動匹配中文意思。課前讓學(xué)生登錄Quizlet進行本課單詞的學(xué)習(xí)、書寫、拼寫、測試和配對練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞配對游戲特別感興趣。利用這個興趣點，課堂上可以隨機挑選學(xué)生來進行配對游戲，就是拖動英文單詞或中文意思與對應(yīng)的中文意思或英文單詞進行匹配使其消失，如“爬山”和“climbed mountains”匹配，“amusing”和“有趣的”匹配。每名學(xué)生完成配對游戲后可以查看自己的排名，然后可以不斷挑戰(zhàn)自己的紀錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)成效顯著。

突破課文重點句型時可使用FIF智慧教學(xué)平臺，教師在FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)的題庫里導(dǎo)入本課的重點句型（1. How was your vacation？ It was wonderful. 2. Where did you go？ I went to Harbin with my parents. 3. What was the weather like？ It was cold， but we all enjoyed the beautiful snow. 4. Did you go to the ski resort there？ Yes， we went there everyday. My parents loved skiing and I enjoyed skating.），學(xué)生在課堂上打開FIF口語訓(xùn)練App，找到教師布置的句型朗讀任務(wù)，然后使用耳機進行快速朗讀。該軟件可以根據(jù)朗讀者的發(fā)音、流利度和完整度進行即時打分，學(xué)生能夠及時了解自己朗讀的不足之處，不斷加以改進。如果遇到不會讀的單詞或者句子，可以聽原音朗讀，學(xué)生再也不用擔(dān)心讀錯或者不會讀了。教師通過平臺的數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對這些句型的掌握情況，及時在課堂上予以講解和糾錯。FIF的綜合數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生的口語成績從原來的76分提高到現(xiàn)在的85分，學(xué)生通過FIF口語訓(xùn)練App可以輕松實現(xiàn)隨時隨地練習(xí)口語，并且在短時間內(nèi)提高自己的口語發(fā)音和口語對話水平。學(xué)生不再被動地等待教師課堂上的指導(dǎo)，他們完全可以在課后獨立自主地學(xué)習(xí)口語了。

（四）課后拓展訓(xùn)練

教師要求學(xué)生課后完成線上布置的任務(wù)：學(xué)生打開學(xué)習(xí)通平臺，完成關(guān)于本課單詞和句型的單項選擇題作業(yè)。每個小組需要拍攝完整的“How was your vacation？ ”的短視頻，分享到學(xué)習(xí)通平臺，全體學(xué)生必須觀看視頻并評分，然后在評論區(qū)寫下意見或者建議。最后在學(xué)習(xí)通平臺預(yù)習(xí)下節(jié)課Reading and Writing部分的學(xué)習(xí)材料。

除了學(xué)習(xí)通平臺的任務(wù)外，教師還布置了學(xué)生的口語練習(xí)作業(yè)。此時要用到英語流利說App，這是一款融合創(chuàng)新口語教學(xué)理念和尖端語音評估技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生輕輕松松練口語。學(xué)生可以登錄流利說英語App，在旅游出行的課程中選擇“你喜歡旅行嗎”這個主題練習(xí)。其中有涉及旅行的內(nèi)容：“Do you like traveling？ I love traveling！ Have you traveled abroad before？ Not yet.”，還有涉及假期的內(nèi)容：“I'm going on a vacation. Have fun！ Where are you going？ I'm going to Japan.”學(xué)生先跟讀句子，然后進行單句錄制，最后獲得精準的口語分析報告。該軟件可以根據(jù)正確率、節(jié)奏、發(fā)音、流利度進行綜合評分，呈現(xiàn)整體表現(xiàn)和薄弱點分析，有助于提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效率。

整節(jié)課的設(shè)計運用了混合式教學(xué)模式，充分利用了學(xué)習(xí)通平臺、iSmart、Quizlet、FIF智慧教學(xué)平臺、流利說英語等線上信息化手段，并且結(jié)合線下的課堂展示和角色扮演來完善本節(jié)課的教學(xué)。

（五）教學(xué)評價的混合

本節(jié)課中，教師采用班級優(yōu)化大師進行實時評價，針對每個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予點評并打分，比如單詞、詞組、句子、朗讀和對話環(huán)節(jié)都逐一給表現(xiàn)突出的個人和小組加分，點評內(nèi)容包括精彩發(fā)言、朗讀高手、最棒團隊合作、我是小老師、最佳表演者等。在角色扮演環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺上進行準確性、流利性和完整性的評分。課后還要求學(xué)生填寫紙質(zhì)的評價表，包括本人自評、同伴互評、小組互評等多類型的評價。多元化的評價能夠給予學(xué)生極大的鼓勵，讓他們對英語學(xué)習(xí)更加有信心、有動力，提升課堂活躍度，真正實現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”。

四、結(jié)語

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中運用了多種教學(xué)軟件來融合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，比起單一的傳統(tǒng)教學(xué)，本節(jié)課是豐富多彩且引人入勝的，信息化手段的應(yīng)用提升了課堂實效性，增強了教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合了線上的信息化教學(xué)手段和線下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可更加有效地開展教學(xué)活動，學(xué)生能夠更加積極主動地參與線上自主學(xué)習(xí)和課堂上的互動學(xué)習(xí)。學(xué)生對單一的傳統(tǒng)教學(xué)不太喜歡，但是在加入了線上的教學(xué)活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高了，教師也更加清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠給予學(xué)生更好的幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績顯著提高了，師生之間的關(guān)系變得更加融洽了。

最后，希望大家根據(jù)學(xué)生的具體情況以及他們的專業(yè)特點有針對性地選擇線上的信息化教學(xué)方式，不要一味地追求信息化效果，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的使用是需要大家用心去發(fā)現(xiàn)、去實踐，然后才能夠找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。作為新時代的教師，我們應(yīng)該與時俱進、不斷學(xué)習(xí)，積極更新教學(xué)理念、掌握信息技術(shù)，不斷提升個人能力，從而更有效地開展教學(xué)。

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