白靖 韋啟衛(wèi)

摘 要：本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式，對320名高中生的非語言性閱讀障礙進(jìn)行了調(diào)查研究。本研究通過SPSS統(tǒng)計(jì)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析、回歸分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，并結(jié)合對學(xué)生的訪談，得出了相應(yīng)的結(jié)論。根據(jù)相關(guān)結(jié)論，本文提出了一些教學(xué)建議，以期幫助學(xué)生排除非語言性閱讀障礙和提高英語閱讀能力，為廣大高中英語教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;非語言性閱讀障礙;閱讀教學(xué);調(diào)查研究

作者簡介：白靖，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，在讀研究生;韋啟衛(wèi)，黔南民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，教授。

觀察高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中生在英語閱讀中，雖然具備豐富的詞匯量并扎實(shí)掌握了語法知識，但仍無法理解英語文章的內(nèi)容。究其原因，很大一部分學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀策略等非語言性閱讀因素方面存在不同程度的問題或障礙。王敏認(rèn)為，英語非語言性閱讀障礙指的是非語言文字本身所造成的閱讀困難，其主要包括閱讀動機(jī)、閱讀模式、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、文化背景知識及智力因素等。本研究采用問卷和訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，分析高中生英語非語言性閱讀障礙各維度對閱讀成績的影響以及英語非語言性閱讀障礙在男女性別上的差異，力求提出行之有效的教學(xué)建議。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

研究對象為黔南地區(qū)兩所高中學(xué)校的高二學(xué)生。研究者根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，在每所學(xué)校抽取4個(gè)班，每個(gè)班各40名學(xué)生，由此獲得問卷研究對象共320名高二學(xué)生，其中292名學(xué)生的問卷為有效問卷。這292名學(xué)生中，男生130名，女生162名。

（二）研究問題

研究問題有以下三個(gè)：1.高中生英語非語言性閱讀障礙各維度與英語閱讀成績有何關(guān)聯(lián)？2.高中生英語非語言性閱讀障礙各維度在多大程度上影響閱讀成績？3.男生和女生的英語非語言性閱讀障礙是否存在顯著差異？

（三）研究工具

本研究的研究工具為英語非語言性閱讀障礙問卷調(diào)查表和英語非語言性閱讀障礙訪談提綱。問卷調(diào)查表改編自支珍的“高中英語閱讀障礙調(diào)查問卷”，信度良好。問卷調(diào)查表分為三大部分：第一部分為學(xué)生的個(gè)人信息。第二部分為具體的調(diào)查內(nèi)容，包括文化背景障礙、閱讀動機(jī)障礙、閱讀習(xí)慣障礙和閱讀策略障礙4個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)置5個(gè)題項(xiàng)，共20題。調(diào)查題目的選項(xiàng)以Likert5級量表為基礎(chǔ)，采用5分制：1=完全不同意，2=比較不同意，3=不確定，4=比較同意，5=完全同意。本問卷調(diào)查表的信度是0.859，信度良好。第三部分為英語閱讀測試題，共4篇文章，每篇文章后附3至4個(gè)問題，共15題，共30分。閱讀測試題選自黔南州聯(lián)考試卷真題，對于研究對象而言，難度適中且具有很高的科學(xué)性和一致性，能夠有效測試出其閱讀成績。訪談提綱圍繞非語言性閱讀障礙的4個(gè)維度設(shè)置問題，每個(gè)維度1道題，共4題，研究者請受訪者對問題進(jìn)行具體說明，以獲得有關(guān)高中生英語非語言性閱讀障礙的深度信息。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本調(diào)查研究共發(fā)放320份問卷調(diào)查表，回收292份有效問卷，有效問卷回收率為91.25%。問卷調(diào)查結(jié)束后，研究者對高二學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，每個(gè)班抽取2名學(xué)生，共抽取16名高二學(xué)生進(jìn)行訪談并進(jìn)行錄音保存。本研究采用定量和定性相結(jié)合的數(shù)據(jù)分析方法。

二、結(jié)果與討論

（一）高中生英語非語言性閱讀障礙與閱讀成績的相關(guān)性分析

為了探索高中生英語非語言性閱讀障礙各維度與閱讀成績之間的相關(guān)性，本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果見表1。由表1可知：1.英語非語言性閱讀障礙各維度均與閱讀成績呈負(fù)相關(guān)，由此可知，英語非語言性閱讀障礙各維度障礙因素越大，英語閱讀成績越低。2.閱讀策略障礙與閱讀成績顯著相關(guān)且相關(guān)性最大（r=-0.322，p=0.000<0.05）;閱讀習(xí)慣障礙與閱讀成績顯著相關(guān)且相關(guān)性比較大（r=-0.289，p=0.000<0.05）;文化背景障礙與閱讀成績相關(guān)但相關(guān)性比較?。╮=-0.130，p=0.026<0.05），由于其相關(guān)系數(shù)的絕對值小于0.2，相關(guān)性可以忽略不計(jì);閱讀動機(jī)障礙與閱讀成績沒有相關(guān)性（r=-0.104， p=0.077>0.05）。由此可知，高中生需要努力克服閱讀策略和閱讀習(xí)慣方面的障礙，要學(xué)習(xí)和掌握多種閱讀策略，努力養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）高中生英語非語言性閱讀障礙與閱讀成績的回歸分析

為了探索高中生英語非語言性閱讀障礙各維度在多大程度上影響閱讀成績，本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析，包括Variables Entered/Removed分析、Model Summary分析、ANOVA分析和Coefficients分析，并將主要數(shù)據(jù)結(jié)果匯總成表2。由表2可知：1.經(jīng)過Variables Entered/Removed分析，篩選出兩個(gè)model，即閱讀策略障礙和閱讀習(xí)慣障礙。其中，閱讀策略障礙對閱讀成績的影響最大，其次是閱讀習(xí)慣障礙，而文化背景障礙與閱讀動機(jī)障礙被篩除，說明其對閱讀成績影響很小，可以忽略。2.閱讀策略障礙的R方值為10.3%，調(diào)整R方值為10%，Beta值為-0.322，t值為-5.783，P值為0.000，這顯示閱讀策略障礙對學(xué)生的閱讀成績影響很大。在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。大多數(shù)受訪學(xué)生表示自己在英語閱讀過程中，雖然可以仔細(xì)閱讀文章，但只能理解文章中簡單的事實(shí)和細(xì)節(jié)，不會利用上下文推測生詞詞義，不會結(jié)合背景知識對內(nèi)容進(jìn)行更深入的理解，從而影響閱讀能力和閱讀成績的提高。3.閱讀習(xí)慣障礙的R方值為12.3%，調(diào)整R方值為11.7%，Beta值為-0.165，t值為 -2.547，P值為0.000，這說明閱讀習(xí)慣障礙對學(xué)生的閱讀成績影響較大。在訪談中，研究者發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生在英語閱讀過程中存在聲讀、心譯、依賴詞典等不良習(xí)慣。5名受訪學(xué)生表示自己在英語閱讀時(shí)是逐字逐句閱讀而不是以意群為單位進(jìn)行閱讀;4名受訪學(xué)生表示自己在英語閱讀時(shí)是在心里默默翻譯成漢語并借助漢語思維理解文章，而不是直接理解原文;3名受訪學(xué)生表示自己遇到生詞、難詞就查詞典，不會利用上下文來猜測新詞;2名受訪學(xué)生表示自己會低聲誦讀或用筆對文章進(jìn)行點(diǎn)讀，而不是借助視覺進(jìn)行默讀。受訪學(xué)生指出，這些不良習(xí)慣會嚴(yán)重影響他們的閱讀速度，嚴(yán)重影響其閱讀成績。

（三）高中生英語非語言性閱讀障礙在男女性別上的差異性分析

為了探討男生和女生的英語非語言性閱讀障礙是否存在顯著差異，本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見表3。由表3可知：

1.男、女生的閱讀動機(jī)障礙存在顯著差異。男生閱讀動機(jī)障礙平均值為2.695，而女生的平均值為2.223，其差異性P值為0.000小于0.05，表明男生在閱讀動機(jī)方面比女生遇到的障礙更多。這一結(jié)果的產(chǎn)生可能與學(xué)生個(gè)人因素以及教師課堂提問有關(guān)。

學(xué)生個(gè)人因素方面，男女生在興趣愛好、對英語學(xué)習(xí)的欲望和態(tài)度、英語學(xué)習(xí)自信心等方面存在差異。Creese 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女性視閱讀為樂趣，由于環(huán)境影響和對兩性角色的態(tài)度不同，女生更喜歡閱讀、社會關(guān)系、家庭和藝術(shù)，而男生則對體育、計(jì)算機(jī)及機(jī)械方面的事務(wù)感興趣。從神經(jīng)語言學(xué)的角度上看，男性的語言中心主要集中在大腦左半球，而女性則綜合利用了大腦左、右兩半球，使其在語言學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)工作，因此女性較男性有更高的語言學(xué)習(xí)天賦。Kobayashi研究表明，女生對英語的興趣和態(tài)度等因素有助于其降低英語閱讀焦慮，增強(qiáng)英語閱讀的自信心。因此，女生對于英語閱讀的自信心明顯強(qiáng)于男生。

教師課堂提問方面，由于女生學(xué)習(xí)語言比男生有天賦，英語課堂上教師提問女生較多，對女生期望值較高，教師對待男生及其行為的態(tài)度較消極。閱讀能力差的男生更容易受到負(fù)面評價(jià)，這些對男生的英語學(xué)習(xí)心理造成不同程度的影響，導(dǎo)致男生出現(xiàn)自卑、恐懼、焦慮、厭學(xué)、外語閱讀低能等現(xiàn)象。

2.男、女生文化背景障礙、閱讀習(xí)慣障礙、閱讀策略障礙方面沒有顯著差異。男生文化背景障礙平均值為3.483，而女生的平均值為3.596，表明男生在文化背景方面比女生遇到的障礙少一點(diǎn)，這可能是因?yàn)槟信d趣的不同引起兩性在閱讀材料選擇上有一定的差異。例如，女生喜歡讀小說等文學(xué)作品，男生更喜歡讀政治、科技、汽車及體育等方面的書籍，而英語閱讀文章大多為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技類文章，對于男生來說有一定的優(yōu)勢，從而影響了男女生對閱讀背景知識的獲得。但其差異性P值為0.184大于0.05，無明顯差異。總體來說，男女生文化背景障礙的差異可以忽略。男女生在閱讀習(xí)慣障礙和閱讀策略障礙方面的P值分別為0.577和0.250，均大于0.05，表明男女生在閱讀習(xí)慣和閱讀策略方面遇到的障礙基本相當(dāng)，無明顯差異。

三、教學(xué)建議

（一）加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練

在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，傳授閱讀技巧和策略。在讀前階段，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建語言和內(nèi)容圖式;在讀中階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握識別、預(yù)測、猜測、判斷、推理、歸納等閱讀策略;在讀后階段，教師應(yīng)該設(shè)置豐富多彩的小組活動，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、調(diào)整、交流閱讀策略。首先，學(xué)生應(yīng)該列出詳細(xì)的閱讀策略學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，即注意自己的閱讀思維過程，記錄閱讀中使用的主要閱讀策略并及時(shí)調(diào)整。最后，學(xué)生可以通過討論、競賽、辯論等活動相互交流閱讀策略，交流內(nèi)容可以包括英語閱讀中使用的閱讀策略的數(shù)量、類型及使用方法。

（二）重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取有針對性的措施，幫助學(xué)生改掉指讀、聲讀、依賴詞典、心譯、回讀等不良閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體舉措有：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以意群為單位進(jìn)行閱讀和理解，有意訓(xùn)練學(xué)生大視幅閱讀的能力;教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不出聲默讀;教師應(yīng)向?qū)W生傳授根據(jù)上下文推測詞義的閱讀策略，幫助學(xué)生克服單純依賴詞典的壞習(xí)慣;教師應(yīng)刻意減少語法翻譯法的使用，削弱學(xué)生對語法翻譯的執(zhí)念，幫助學(xué)生減少閱讀時(shí)將英語默譯為漢語的次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語思維閱讀英語文章;教師應(yīng)教授給學(xué)生略讀、泛讀等策略，以避免學(xué)生執(zhí)著于細(xì)節(jié)問題，減少回讀次數(shù)，幫助他們快速閱讀;教師還應(yīng)定期測試學(xué)生的閱讀速度，幫助學(xué)生制訂閱讀速度提升方案，以提高學(xué)生的閱讀效率。

（三）減少男女生閱讀動機(jī)差異的對策

男女生在閱讀動機(jī)障礙方面存在顯著差異，啟示我們對不同性別的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。女生有很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動力和興趣，但往往把注意力集中在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，她們很少進(jìn)行英語課外閱讀，知識面很窄，這在一定程度上阻礙了她們的英語閱讀。根據(jù)她們有認(rèn)真的英語學(xué)習(xí)態(tài)度這一特點(diǎn)，教師可以給她們安排一些思考題和討論題并開展閱讀活動，引導(dǎo)她們查閱不同類型的英語文章，開闊視野，培養(yǎng)她們對各個(gè)領(lǐng)域知識的興趣。男生在閱讀動機(jī)方面遇到的障礙比女生多，教師要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處，提高他們對英語閱讀的信心。針對男生對教材文章了解不足的問題，教師可以定期讓男生背誦、復(fù)述教材文章，以檢查他們對閱讀詞匯量和句子表達(dá)的掌握情況，同時(shí)通過閱讀題問答等方式對其進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)他們形成正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

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