王陽　柯小華　歐啟忠

【摘要】本文闡明幼兒教師創(chuàng)客教育能力及其要素，分析其結(jié)構(gòu)模型，論述幼兒教師創(chuàng)客教育能力的培養(yǎng)策略，即強(qiáng)化創(chuàng)客教育基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)、提升創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)效、打造創(chuàng)客空間創(chuàng)設(shè)理實(shí)融通的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建創(chuàng)客教育共同體推動高階能力發(fā)展、建立研訓(xùn)機(jī)制助推幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 創(chuàng)客教育能力 能力結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0019-05

近年來，創(chuàng)客教育被認(rèn)為是實(shí)行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，越來越多的幼兒園開始探索幼兒創(chuàng)客教育活動，“為幼兒創(chuàng)造性思維習(xí)慣的形成與創(chuàng)造力發(fā)展奠定早期關(guān)鍵基礎(chǔ)”。創(chuàng)客教育在幼兒園落地實(shí)施離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的創(chuàng)客教師隊(duì)伍，相對中小學(xué)而言，幼兒教師創(chuàng)客教育能力不足已成為幼兒創(chuàng)客教育的突出難題。究其原因，一方面在于承擔(dān)職前培養(yǎng)的高等師范院校并未足夠重視師范生創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)，少有面向?qū)W前教育專業(yè)師范生開設(shè)創(chuàng)客教育課程，或者將創(chuàng)客教育簡單等同3D打印等技術(shù)課程，忽視創(chuàng)客教學(xué)能力的培養(yǎng);另一方面在于職后專門針對幼兒教師創(chuàng)客教育能力的培訓(xùn)多停留在創(chuàng)客技術(shù)和工具使用的培訓(xùn)，但幼兒教師創(chuàng)客教育能力的實(shí)踐性、復(fù)雜性等特征使得其難以通過簡單技術(shù)培訓(xùn)獲得。因而，探析幼兒教師創(chuàng)客教育能力內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要素，從教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化視角提出幼兒教師創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)策略，以推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)幼兒創(chuàng)客教育。

一、幼兒教師創(chuàng)客教育能力概述

（一）創(chuàng)客教師能力的認(rèn)定性研究成果

創(chuàng)客教育自發(fā)展之初，其師資培養(yǎng)問題就備受關(guān)注，很多學(xué)者對此提出有針對性的解決建議，如“建立職前、職后一體化的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系”“對信息技術(shù)等學(xué)科的師范生進(jìn)行全面培養(yǎng)，為國家提供教育創(chuàng)客人才儲備”。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，學(xué)者對什么樣的教師才稱得上創(chuàng)客教師有了更深的思考，并提出“創(chuàng)客型師資”“創(chuàng)客教師”“創(chuàng)客導(dǎo)師”“創(chuàng)客教育者”等概念。認(rèn)為“服務(wù)于教育，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品并將其轉(zhuǎn)換為課程的教師”才能稱為創(chuàng)客教師。從這些界定來看，創(chuàng)客教師不僅要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為作品的創(chuàng)造能力，而且需具備開展創(chuàng)客教育教學(xué)的能力。筆者查詢有關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)者主要從三個方面探討創(chuàng)客教師需要具備的能力。一是從創(chuàng)客教師的實(shí)際工作情境出發(fā)提出創(chuàng)客教師應(yīng)具備的能力，如祝智庭等提出創(chuàng)客導(dǎo)師的通用能力指標(biāo);閆志明等根據(jù)創(chuàng)客教師的主要實(shí)踐領(lǐng)域提出創(chuàng)客教師應(yīng)具備能力體系。二是從教師專業(yè)化的角度研究創(chuàng)客教師的能力結(jié)構(gòu)，如李彤彤等提出創(chuàng)客教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能;趙慧臣等提出創(chuàng)客教師教學(xué)能力的不同等級并進(jìn)行分級評價(jià)。三是從創(chuàng)客教師不同于學(xué)科教師的獨(dú)特性的角度探討創(chuàng)客教師能力，認(rèn)為創(chuàng)客教師需要具備創(chuàng)造過程所需的跨學(xué)科知識、創(chuàng)客文化知識和創(chuàng)客教育知識等專業(yè)知識，需要具備動手創(chuàng)作虛實(shí)融合作品的能力和開源硬件、桌面制造工具應(yīng)用能力等專業(yè)能力，以及以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的高階思維和開源文化素養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)。上述研究多將創(chuàng)客教師視為與學(xué)科教師類似的一類新的教師群體，是專門在學(xué)?！皬氖聞?chuàng)客教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客實(shí)踐的教師”，這與創(chuàng)客教育早期多由信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科教師開展創(chuàng)客教學(xué)活動密切相關(guān)。隨著創(chuàng)客教育的推進(jìn)，創(chuàng)客教育不再局限于培養(yǎng)“創(chuàng)客”的教育，更應(yīng)突出“創(chuàng)客式教育”和“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”。比如，深圳市教育局于2018年印發(fā)了《深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南》指導(dǎo)各學(xué)科教師用創(chuàng)客的理念變革教學(xué)方法，將創(chuàng)客教育作為教學(xué)改革的獨(dú)特路徑，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。從這個意義上說，開展創(chuàng)客教育的能力不是創(chuàng)客教師這一群體特有的專業(yè)能力，而應(yīng)是所有教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力都需要具備的能力，是教師專業(yè)能力的重要組成部分。根據(jù)創(chuàng)客教育“實(shí)踐、造物、分享、創(chuàng)新”的特征，教師的創(chuàng)客教育能力具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、復(fù)雜性、發(fā)展性等特征。

（二）幼兒教師創(chuàng)客教育能力的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育在不同學(xué)習(xí)階段有不同的目標(biāo)，如果說基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，高等教育領(lǐng)域側(cè)重與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，社會教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)依托眾創(chuàng)空間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，那么學(xué)前教育領(lǐng)域則重點(diǎn)關(guān)注幼兒的創(chuàng)客素養(yǎng)啟蒙教育，即幼兒園里的創(chuàng)客教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)幼兒成為創(chuàng)客，不是為了培養(yǎng)幼兒掌握高深科技，也不注重創(chuàng)客成果的轉(zhuǎn)化和社會效益，而重在為幼兒播下一顆創(chuàng)造的種子，鼓勵幼兒在自主摸索、動手實(shí)踐的過程中學(xué)會專注，學(xué)會解決與其能力相適應(yīng)的問題，學(xué)會簡單制作和分享，為幼兒早期創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園創(chuàng)客教育具有以下特征：一是工具的適齡性。幼兒創(chuàng)客教育的工具要符合幼兒的年齡特征，確保幼兒能夠操作和使用。二是載體的多樣性。幼兒園創(chuàng)客教育載體既可以是具有一定信息技術(shù)含量的3D打印筆、圖形化編程、智能機(jī)器人、電子積木、機(jī)械積木等，又可以是傳統(tǒng)的手工、木工、陶藝、藝術(shù)等活動，重在為幼兒提供適齡工具并組織有利于幼兒動手實(shí)踐、創(chuàng)新分享的創(chuàng)客教育活動。三是內(nèi)容的融合性。幼兒創(chuàng)客教育活動要融合五大領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助幼兒形成初步的跨學(xué)科解決問題能力和創(chuàng)造性思維。

二、幼兒教師創(chuàng)客教育能力結(jié)構(gòu)

（一）幼兒教師創(chuàng)客教育能力構(gòu)成要素

不同領(lǐng)域?qū)δ芰Y(jié)構(gòu)有不同的界定，心理學(xué)認(rèn)為能力是人們順利完成某項(xiàng)任務(wù)或活動所必須具備的個性心理特征。比如，能力二因素理論將能力結(jié)構(gòu)劃分為一般能力和特殊能力，認(rèn)為兩者共同作用才能順利完成某項(xiàng)任務(wù)或活動。不同于心理學(xué)關(guān)注能力的內(nèi)部表征，另一種能力結(jié)構(gòu)劃分是關(guān)注能力在具體活動中的外在表現(xiàn)，通常依據(jù)活動過程對能力進(jìn)行劃分，將能力結(jié)構(gòu)劃分為若干領(lǐng)域子能力。幼兒教師創(chuàng)客教育能力不可能短時(shí)間習(xí)得，它具有實(shí)踐性、情境性和復(fù)雜性，需要通過長期的創(chuàng)客教育活動進(jìn)行實(shí)踐積累而獲得。因而，可從幼兒教師開展創(chuàng)客教育的活動4個過程域（活動組織、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、專業(yè)發(fā)展）解析幼兒教師創(chuàng)客教育能力構(gòu)成要素，將幼兒教師創(chuàng)客教育能力分解為幼兒創(chuàng)客教育技術(shù)應(yīng)用能力、幼兒創(chuàng)客教學(xué)能力、幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力、家園共育創(chuàng)客活動組織能力、幼兒園創(chuàng)客空間建設(shè)能力、幼兒創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展能力和幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力等7項(xiàng)能力要素。其中，幼兒創(chuàng)客教育技術(shù)應(yīng)用能力、幼兒創(chuàng)客教學(xué)能力、家園共育創(chuàng)客活動組織能力和幼兒創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展能力是幼兒教師開展創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)能力，幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力、幼兒園創(chuàng)客空間建設(shè)能力和幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力是幼兒教師開展創(chuàng)客教育的高階能力。

（二）幼兒教師創(chuàng)客教育能力的結(jié)構(gòu)模型

研究者根據(jù)以上7項(xiàng)能力要素，借鑒教師專業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，構(gòu)建包含基礎(chǔ)能力和高階能力的幼兒教師創(chuàng)客教育能力結(jié)構(gòu)模型（如圖1）。幼兒教師創(chuàng)客能力結(jié)構(gòu)模型為幼兒創(chuàng)客教師展示從基礎(chǔ)到高階、循環(huán)迭代的進(jìn)階式專業(yè)發(fā)展路徑，能夠指引和幫助幼兒教師成長為一名專家型的幼兒創(chuàng)客教師。幼兒教師創(chuàng)客教育能力的發(fā)展不是線性的逐級上升，而是根據(jù)個體能力發(fā)展特點(diǎn)可能在同步發(fā)展多種能力的過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式提升。

1.幼兒創(chuàng)客教育技術(shù)應(yīng)用能力

創(chuàng)客教育本質(zhì)是基于技術(shù)或者技術(shù)工具的創(chuàng)造性活動，技術(shù)應(yīng)用能力是順利開展幼兒創(chuàng)客教育活動的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師要在了解創(chuàng)客教育和幼兒園創(chuàng)客教育發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握3D打印、圖形化創(chuàng)意編程、結(jié)構(gòu)搭建、智能機(jī)器人等幼兒創(chuàng)客教育技術(shù)。教師首先要成為一名“創(chuàng)客”，親身體驗(yàn)和感受實(shí)踐、創(chuàng)造、分享等創(chuàng)客精神，之后才能指導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)客教學(xué)活動、進(jìn)行創(chuàng)客課程開發(fā)等活動。

2.幼兒創(chuàng)客教學(xué)能力

幼兒創(chuàng)客教學(xué)能力是幼兒教師順利開展創(chuàng)客教育活動應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，主要指幼兒教師在掌握幼兒創(chuàng)客教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的特點(diǎn)和軟硬件條件，綜合利用幼兒園創(chuàng)客教育活動的載體，設(shè)計(jì)幼兒創(chuàng)客教學(xué)活動，形成活動方案并實(shí)施的能力，它是幼兒教師從“創(chuàng)客”到“教育者”身份轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。因此，幼兒教師需要掌握創(chuàng)客教育所需的教學(xué)法及其相關(guān)知識。一是掌握適合用于開展創(chuàng)客教育的教學(xué)法，如項(xiàng)目教學(xué)法、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等;二是掌握從開展創(chuàng)客教學(xué)活動過程中總結(jié)出來的創(chuàng)客教學(xué)模式，如4C教學(xué)法、SCS創(chuàng)客教學(xué)法等;三是掌握適合創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力培養(yǎng)的工具和方法，如設(shè)計(jì)思維等。總而言之，幼兒教師創(chuàng)客教學(xué)能力是指教師的創(chuàng)客教學(xué)活動設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力，教師需要在實(shí)踐中不斷累積與提升這種能力。

3.家園共育創(chuàng)客活動組織能力

幼兒創(chuàng)客活動的開展離不開家長的支持和幫助，幼兒園的教學(xué)活動特點(diǎn)決定教師需要將創(chuàng)客活動從校內(nèi)拓展到校外，設(shè)計(jì)和組織多種多樣的家園共育親子創(chuàng)客活動，如創(chuàng)客科技節(jié)、創(chuàng)客嘉年華等，以吸引家長參加。家園共育創(chuàng)客活動是幼兒園創(chuàng)客教學(xué)活動的有益補(bǔ)充。一是讓家長了解創(chuàng)客科技，使家長與孩子共同體驗(yàn)動手實(shí)踐、分享的創(chuàng)客過程;二是指導(dǎo)家長打造家庭創(chuàng)客空間，為培養(yǎng)孩子動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力提供家庭環(huán)境，使家園協(xié)同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客素養(yǎng)的目標(biāo);三是充分挖掘家長資源，使家長的智慧和資源能夠?yàn)橛變簣@創(chuàng)客教育活動服務(wù)。

4.幼兒創(chuàng)客教師專業(yè)發(fā)展能力

幼兒教師創(chuàng)客教育能力具有突出的實(shí)踐性，因而幼兒教師需要在實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)專業(yè)發(fā)展的意識并提高專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我的不斷超越。具體地說，幼兒教師需要掌握利用技術(shù)手段促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力，如通過技術(shù)手段與區(qū)域內(nèi)外其他幼兒教師聯(lián)系，開展幼兒創(chuàng)客教育教研活動，借助創(chuàng)客社區(qū)提升自己，不斷學(xué)習(xí)新的創(chuàng)客技術(shù)等。唯有經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—交流”的循環(huán)迭代，幼兒教師才能在實(shí)踐中持續(xù)成長進(jìn)步，為具備高階創(chuàng)客教育能力奠定基礎(chǔ)。

5.幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力

幼兒創(chuàng)客課程是圍繞幼兒園創(chuàng)客教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)和開發(fā)的涵蓋小、中、大班等不同年齡段的系列課程，是具有園本特色的體系化的幼兒創(chuàng)客教育活動設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)的集合。幼兒創(chuàng)客課程開發(fā)能力是幼兒教師創(chuàng)客教育能力邁向高階的關(guān)鍵標(biāo)志，是幼兒教師開展創(chuàng)客教育的核心能力。幼兒教師不僅要學(xué)會模仿、采用他人的創(chuàng)客活動方案開展創(chuàng)客教學(xué)活動，而且要學(xué)會總結(jié)、研究和創(chuàng)新，從而開發(fā)園本創(chuàng)客課程以滿足個性化的教學(xué)要求。教師要積極參加創(chuàng)客教育培訓(xùn)、觀摩優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客教學(xué)活動課、進(jìn)行基于幼兒創(chuàng)客教學(xué)活動的實(shí)踐反思和反思性實(shí)踐等，不斷提高幼兒創(chuàng)客教學(xué)能力。從而能夠結(jié)合幼兒園日常五大領(lǐng)域教學(xué)活動、區(qū)域活動和游戲等園本特色活動開發(fā)適宜的幼兒創(chuàng)客課程，這是實(shí)施創(chuàng)客教育的一種標(biāo)志。

6.幼兒園創(chuàng)客空間建設(shè)能力

幼兒園創(chuàng)客空間一般可分為兩類：一種是類似功能室的獨(dú)立創(chuàng)客空間，這種創(chuàng)客空間建設(shè)需要考慮功能與區(qū)域的劃分、設(shè)備和材料的配置、幼兒創(chuàng)客活動的組織以及創(chuàng)客空間的管理和運(yùn)營等，諸如專門的創(chuàng)意美工創(chuàng)意區(qū)、創(chuàng)客科學(xué)探究區(qū)、創(chuàng)客益智思維區(qū)等空間區(qū)域;另一種是融入傳統(tǒng)活動區(qū)域的創(chuàng)客空間，往往在傳統(tǒng)班級活動區(qū)角投放適宜開展創(chuàng)客活動的工具改造而成，如在傳統(tǒng)美工區(qū)投放3D打印筆支持幼兒進(jìn)行3D打印創(chuàng)作等，這類創(chuàng)客空間往往會隨著班級區(qū)角活動目標(biāo)不同而做出適應(yīng)性改變。幼兒園創(chuàng)客空間多由第三方公司承建，但創(chuàng)客空間的區(qū)域功能、設(shè)備投放以及是否有利于幼兒創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)等還需要幼兒教師在空間需求確定和空間適應(yīng)性改造等方面深入思考，因而幼兒園創(chuàng)客空間建設(shè)能力是幼兒教師參與幼兒園創(chuàng)客空間建設(shè)的能力。

7.幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力

幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力強(qiáng)調(diào)幼兒教師在具備其他能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園軟硬件條件，對幼兒園開展創(chuàng)客教育的愿景目標(biāo)、行動計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)安排、設(shè)備配置、活動組織、師資培養(yǎng)等進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)的能力，其最終的展現(xiàn)形式為幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃方案。幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃能力不是幼兒教師初始就具備的，而是經(jīng)過長期實(shí)踐積累和學(xué)習(xí)、思考而得到的，是創(chuàng)客教育活動中的高階能力。

三、幼兒教師創(chuàng)客教育能力的培養(yǎng)策略

幼兒教師創(chuàng)客教育能力的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個從基礎(chǔ)到高階的螺旋式上升發(fā)展過程，因而需要長期系統(tǒng)化的培養(yǎng)和培訓(xùn)。本研究從幼兒教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的視角提出幼兒教師創(chuàng)客教育能力從基礎(chǔ)到高階的發(fā)展策略。

（一）強(qiáng)化師范生創(chuàng)客教育基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

高等師范院校是教師教育的主陣地，師范院校應(yīng)面向?qū)W前教育專業(yè)師范生開設(shè)前瞻性創(chuàng)客教育課程，進(jìn)行幼兒教師創(chuàng)客教育能力的職前系統(tǒng)化培養(yǎng)，為幼兒教師職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)師范生的創(chuàng)客教育課程內(nèi)容可借鑒“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，即圍繞幼兒教師創(chuàng)客教育能力結(jié)構(gòu)對應(yīng)分解出幼兒教師需要掌握的知識和技能點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)師范生創(chuàng)客教育課程的內(nèi)容（如圖2），使學(xué)前教育專業(yè)師范生掌握創(chuàng)客教育的技術(shù)和創(chuàng)客教育教學(xué)方法，為職后順利開展富有創(chuàng)造性的幼兒創(chuàng)客教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）提升師范生創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)效

學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)把創(chuàng)客教育能力培養(yǎng)深度融入實(shí)習(xí)各個階段和環(huán)節(jié)。在崗前培訓(xùn)階段，充分利用理實(shí)融通的創(chuàng)客空間或者創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等模擬環(huán)境為學(xué)前教育專業(yè)師范生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，也可利用幼兒園等社會實(shí)踐基地，組織開展現(xiàn)場觀摩與體驗(yàn)活動。在跟崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“一對一”輔導(dǎo)、觀摩創(chuàng)客教育示范課、與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)交流等手段，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生深度體驗(yàn)創(chuàng)客教育活動，掌握基本的幼兒創(chuàng)客技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)客教學(xué)能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可總結(jié)幼兒創(chuàng)客教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)客教育為選題提煉形成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)一步在實(shí)踐中提升幼兒創(chuàng)課教學(xué)能力和活動組織能力。學(xué)校要為學(xué)前教育專業(yè)師范生創(chuàng)設(shè)“觀摩—體驗(yàn)—反思—提升”的能力進(jìn)階路徑，較好地提升幼兒教師創(chuàng)課教育實(shí)踐能力。

（三）打造創(chuàng)客空間創(chuàng)設(shè)理實(shí)融通的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)客教育的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性意味著幼兒教師創(chuàng)客教育能力提升難以在職前階段通過單一的創(chuàng)客教育課程實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客課程實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)客項(xiàng)目孵化、創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的創(chuàng)新型平臺。一方面，開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高等院校應(yīng)結(jié)合眾創(chuàng)空間建設(shè)，前瞻性地面向?qū)W前教育專業(yè)師范生開設(shè)創(chuàng)客空間，為幼兒園創(chuàng)客教育教學(xué)提供仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境和創(chuàng)客教育資源，幫助學(xué)生提升將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。通過創(chuàng)客空間的專題展示、研修、競賽等常態(tài)化活動促進(jìn)初學(xué)者、創(chuàng)業(yè)者以及校外創(chuàng)客之間進(jìn)行研學(xué)交流、互學(xué)互鑒和資源共享，發(fā)揮眾創(chuàng)“聚變”效應(yīng)。另一方面，有條件的幼兒園可以聯(lián)合高等院校建設(shè)面向幼兒的創(chuàng)客空間，打造創(chuàng)新實(shí)踐基地。為幼兒創(chuàng)客教育提供開放學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒教師研修和學(xué)前教育專業(yè)師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供創(chuàng)意實(shí)踐、交流分享平臺，促進(jìn)幼兒教師在觀摩、模擬和不斷實(shí)踐中形成幼兒創(chuàng)客教育教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）構(gòu)建創(chuàng)客教育共同體推動高階能力發(fā)展

幼兒教師創(chuàng)客教育高階能力發(fā)展是一個長期過程，如系統(tǒng)化的創(chuàng)客教育課程開發(fā)、幼兒園創(chuàng)客空間建設(shè)和幼兒園創(chuàng)客規(guī)劃等，既不能在職前簡單習(xí)得，也不能在職后僅靠幼兒教師個體自發(fā)而完成能力提升。已有研究與實(shí)踐表明，幼兒教師創(chuàng)客教育能力長效發(fā)展需要依托教學(xué)實(shí)踐共同體。教學(xué)實(shí)踐共同體可以聚焦三個層次構(gòu)建：一是加強(qiáng)園內(nèi)協(xié)同，在幼兒園內(nèi)鼓勵和支持教師構(gòu)建園內(nèi)協(xié)同的創(chuàng)客教育實(shí)踐共同體，促使幼兒教師常態(tài)化實(shí)踐反思;二是加強(qiáng)外部協(xié)同，構(gòu)建幼兒園、高校和第三方企業(yè)協(xié)同的創(chuàng)客教育實(shí)踐共同體，以創(chuàng)客課程開發(fā)建設(shè)為紐帶，通過高校的理論引領(lǐng)和企業(yè)的技術(shù)支撐，幫助幼兒教師在幼兒創(chuàng)客教育實(shí)踐中提升園本創(chuàng)客課程開發(fā)的能力;三是加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同，區(qū)域教研（電教）部門匯聚創(chuàng)客教育專家、幼兒園教師等多方力量，構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)客教育實(shí)踐共同體，使普通教師通過專家引領(lǐng)、觀摩示范等從“邊緣性參與”逐步走向“深度參與”，形成創(chuàng)客教育高階能力。

（五）建立研訓(xùn)機(jī)制助推幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展

建立長效的教研和培訓(xùn)機(jī)制是幼兒教師創(chuàng)客教育能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一是以項(xiàng)目引領(lǐng)幼兒教師開展常態(tài)化教研。教研（電教）部門應(yīng)將在區(qū)域幼兒園教學(xué)改革項(xiàng)目中設(shè)立幼兒創(chuàng)客教育專項(xiàng)，以幼兒教師園本教研為著力點(diǎn)，通過幼兒園常態(tài)化教研打造幼兒創(chuàng)客教育示范項(xiàng)目，把園本創(chuàng)客課程開發(fā)、幼兒教具制作和數(shù)字資源建設(shè)等融入幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)活動中，推動幼兒創(chuàng)客教育與五大領(lǐng)域教學(xué)活動“雙向”融合，推動幼兒教師創(chuàng)客教育能力提升。二是以培訓(xùn)帶動幼兒教師園本研修。教研（電教）部門應(yīng)把幼兒教師創(chuàng)客教育能力發(fā)展納入?yún)^(qū)域幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程項(xiàng)目中，通過集中培訓(xùn)方式提升骨干教師的創(chuàng)客教育能力，并將之作為“種子”示范以帶動園本研修并形成規(guī)?；?，提升幼兒教師創(chuàng)客教育能力。三是以活動為平臺展示幼兒教師創(chuàng)客教育能力。教研（電教）部門應(yīng)定期舉辦幼兒創(chuàng)客教育展示活動，或者舉辦幼兒園玩教具創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等活動，組織專家圍繞幼兒教師創(chuàng)客教育能力制定活動評價(jià)指標(biāo)體系，通過活動集中展示區(qū)域幼兒創(chuàng)客教育水平和幼兒教師創(chuàng)客教育能力，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促研、以賽促訓(xùn)的目的，助推幼兒教師創(chuàng)客教育能力持續(xù)發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)客教育能力是幼兒教師開展幼兒創(chuàng)客教育必備的專業(yè)能力。但幼兒教師又不同于其他學(xué)段教師，幼兒教師創(chuàng)客教育能力有其獨(dú)特內(nèi)涵。學(xué)?？梢罁?jù)能力結(jié)構(gòu)理論，開展創(chuàng)客教育活動，進(jìn)行職前職后一體化培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師的創(chuàng)客能力從基礎(chǔ)能力向高階能力發(fā)展，促進(jìn)幼兒創(chuàng)客教育。

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注：本文系廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2021年度校級課堂革命專項(xiàng)研究項(xiàng)目“產(chǎn)出導(dǎo)向、技術(shù)賦能：‘幼兒園實(shí)用教育技術(shù)課堂革命的研究與實(shí)踐”（2021YZKTGM01），以及全國教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于SPOC的幼兒師范生‘現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐”（176120001）的研究成果。

作者簡介：王陽（1984— ），陜西西安人，副教授，現(xiàn)就職于廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，研究方向?yàn)榻處熃逃畔⒒?、智慧校園;柯小華（1983— ），通訊作者，陜西西鄉(xiāng)人，一級教師，現(xiàn)就職于廣西教育技術(shù)和信息化中心，研究方向?yàn)榻處熜畔⒒虒W(xué)能力;歐啟忠（1970— ），廣西藤縣人，教授，現(xiàn)就職于南寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化。

（責(zé)編 盧建龍）