張培 張丹

摘 要：在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才的過程中，應(yīng)當更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是要強化理念與實踐能力建設(shè)的有效結(jié)合，由于CDIO理念在人才模式方面能夠形成“閉環(huán)”系統(tǒng)，能夠更有效地實施應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，形成良性循環(huán)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，對于改變傳統(tǒng)的“實訓(xùn)基地”“定崗實習(xí)”“師資培訓(xùn)”模式具有很強的支撐作用，將CDIO理念貫穿人才培養(yǎng)方案，可以與“校企合作”進行有效結(jié)合，可以使資源整合體系更加完善，進而發(fā)揮出方方面面的積極作用，形成人才培養(yǎng)工作的強大合力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升，更好地適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會、適應(yīng)未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：CDIO理念;環(huán)境設(shè)計;人才培養(yǎng)

一、CDIO理念與環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)研究的契合性

CDIO是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作工程實踐培養(yǎng)模式，具有理論與實踐相結(jié)合的特點，還能使應(yīng)用型創(chuàng)新人才具有很強的融合性、拓展性和綜合性。在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過程中，應(yīng)當深刻認識到CDIO理念的影響，采取更加科學(xué)的方法，努力使環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式更具科學(xué)性、規(guī)范性和效能性。本課題具體研究內(nèi)容如下：

（一）第一階段：環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)知識的認知與原理（構(gòu)思Conceive）

理論維度的理解和認知體驗階段，要求學(xué)生掌握“環(huán)境設(shè)計”的基本概念、設(shè)計流程和基本特征，了解環(huán)境設(shè)計在商業(yè)市場需求和客戶需求。這一階段的學(xué)習(xí)重點為環(huán)境設(shè)計的市場需求調(diào)研、分析、策劃，以及工作原理的可視化圖表呈現(xiàn)。教學(xué)目標是學(xué)生們掌握環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)理論和項目任務(wù)內(nèi)容要點，注重培養(yǎng)學(xué)生們的認知、觀察、分析能力。

（二）第二階段：環(huán)境設(shè)計原理分析與設(shè)計策劃階段（設(shè)計Design）

這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合前期市場調(diào)研成果進行兩個重點的分析 ：第一，環(huán)境設(shè)計的功能性、設(shè)計尺度、材質(zhì)與施工工藝 ;第二，分析市場需求、客戶需求以及環(huán)境設(shè)計中人的行為和感官喜好。

（三）環(huán)境設(shè)計的深化實踐階段（實現(xiàn)Implement）

在前兩個階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本掌握了環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識，對環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)理論有了深入了解，接下來重點解決“具體行為實施”的問題。本階段注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及制圖標準和規(guī)范的能力。一方面，要強調(diào)項目設(shè)計的意識，即如何把原理、規(guī)則、方法等知識要點結(jié)合實際情況進行運用;另一方面，應(yīng)重視項目設(shè)計的可操作性，即如何聯(lián)系實踐，并且在實用性和藝術(shù)性和心理感受的適用性上有機統(tǒng)一。

（四）環(huán)境設(shè)計的應(yīng)用型階段（運作Operate）

本階段是對前面三個環(huán)節(jié)的所有知識進行整合、提煉和運用。主要輔助學(xué)生從二維圖形方案向三維立體實物的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。教師和設(shè)計師針對材料的性能特點、搭建結(jié)構(gòu)、加工方式、施工方法等提供指導(dǎo)，提升學(xué)生的實踐動手能力。通過設(shè)計流程的實踐，培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計方案和綜合實踐能力。

二、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在的問題

1.缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計人才方面還存在思路缺乏創(chuàng)新的問題，需要對CDIO理念進行廣泛的研究與分析，盡管其應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面具有一定的規(guī)范性，也能夠滿足需要，但在實施的過程不注重構(gòu)建、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個方面的有效結(jié)合，會導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性不強，不注重應(yīng)用模式創(chuàng)新，如在實施“項目化”的過程中，在項目設(shè)計、實施等諸多方面還與CDIO理念存在一定的差距，需要引起重視并認真加以改進。

2.人才培養(yǎng)機制不夠完善，在應(yīng)用CDIO理念方面還存在人才培養(yǎng)機制不夠完善的問題，如不注重進一步優(yōu)化和完善CDIO體系建設(shè)，在打造“雙師型”教師隊伍方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，教師的能力和素質(zhì)無法支撐 CDIO的組織與實施，在培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才也不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)模式、教學(xué)方法體系還存在一定的缺失等，制約了人才培養(yǎng)工作的深入開展。

3.人才培養(yǎng)領(lǐng)域缺乏拓展，在培養(yǎng)人才方面還存在領(lǐng)域缺乏拓展的問題，主要就是沒有深刻認識到CDIO理念的重要性，在組織實施的過程中不注重將CDIO與校企合作等進行有效結(jié)合，環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)工作還沒有形成有效的互動，資源整合能力不強，會制約人才培養(yǎng)工作的有效性。

三、基于CDIO理念的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.融合的學(xué)科思維：本次課程探索，將CDIO模式原理導(dǎo)入到環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)當中，既保留了原有教學(xué)規(guī)劃的架構(gòu)，也借鑒了CDIO模式的科學(xué)性，并通過環(huán)境設(shè)計的教學(xué)實踐，讓學(xué)科人才培養(yǎng)思維在教學(xué)領(lǐng)域中得以應(yīng)用。

2.階段閉環(huán)式的教學(xué)模塊：課程的教學(xué)按照CDIO模式共分成4個階段（見上圖），每個模塊呈遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，整體架構(gòu)緊密。這樣的教學(xué)模塊有效地增強了教學(xué)過程中各模塊之間的邏輯關(guān)系，很大程度上提高了課程規(guī)劃的合理有效性。

3.更加合理系統(tǒng)的教學(xué)方法：課程循序漸進的過程能夠更加積極有效的產(chǎn)生教學(xué)效應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)目的。一方面，課程的教學(xué)改革程序化后，作用于每次一的教學(xué)過程中;另一方面，科學(xué)性的教學(xué)CDIO模式方法也適用于同類型甚至是其他類型的課程教學(xué)。

以CDIO人才培養(yǎng)規(guī)劃的分析法，通過基礎(chǔ)課程學(xué)科、課程規(guī)劃、課程實踐與應(yīng)用，用來系統(tǒng)的指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計課程的教學(xué)規(guī)劃和環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)模式，從訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)技法到理論的分析指導(dǎo)設(shè)計作業(yè)、教授學(xué)生從無到有到精的歸納法，建立有特色的理論框架，提升學(xué)生的專業(yè)水平。

參考文獻：

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