閆柏良

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)言講授、板書、多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法，在高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中存在一定不足。本文依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐探索，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在豐富課程教學(xué)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)方法等方面的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);財(cái)務(wù)管理專業(yè);成果

一、前言

我國(guó)持續(xù)推進(jìn)高校教育教學(xué)改革，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提到，要積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，探索智能教育新形態(tài)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是各高校的熱門報(bào)考專業(yè)，課程涉及面廣、專業(yè)性強(qiáng)，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法存在師生互動(dòng)較少，課前、課中和課后脫節(jié)，學(xué)習(xí)資源不足等缺陷。探索新的教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題[1]。信息化背景下，各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)快速興起，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了新的思路。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了保證財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程課前、課中和課后的有效銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具體應(yīng)用[2]。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)授課模式下，教師在備課階段整理的相關(guān)資料，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到，同時(shí)，學(xué)生在課前往往并不清楚教師計(jì)劃講授的內(nèi)容。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐過(guò)程中，教師根據(jù)課程前后間隔天數(shù)的長(zhǎng)短，利用超星、雨課堂等平臺(tái)的“資料上傳”、“作業(yè)”或“討論”等功能，發(fā)放相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)資源。比如教師的教學(xué)計(jì)劃、開放性的問(wèn)題、短視頻、引用的案例等。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，利用平臺(tái)提前了解或準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在平臺(tái)上向教師直接提問(wèn)或回答設(shè)置的問(wèn)題。教師也可以查看平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)安排。

（二）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂上師生互動(dòng)方式受限，學(xué)生只是知識(shí)的搬運(yùn)工，難以建立起自己的知識(shí)框架。為了解決這些問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的具體實(shí)踐過(guò)程中，教師拓展了平臺(tái)的用途：1.除了使用“手勢(shì)、位置簽到”、“資料上傳”等基礎(chǔ)功能外，教師還利用平臺(tái)的“隨堂練習(xí)”、“章節(jié)測(cè)試”等功能，幫助學(xué)生建立課程題庫(kù)。例如在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師利用超星等教學(xué)軟件根據(jù)課堂進(jìn)度發(fā)布章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，隨堂練習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生全程參與，總量大約80個(gè)的課程題庫(kù)。教師可在學(xué)生提交測(cè)試后投屏講解，學(xué)生也可知曉哪個(gè)題目、選項(xiàng)錯(cuò)誤率最高，數(shù)據(jù)可視化，這樣既實(shí)時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又為學(xué)生后期復(fù)習(xí)提供了資料;2.教師在案例教學(xué)或頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“選人”等功能，選取學(xué)生回答，增加了互動(dòng)的全面性和刺激感。比如在《財(cái)務(wù)案例》課程的觀點(diǎn)分享環(huán)節(jié)，部分學(xué)生主動(dòng)舉手回答后，教師再利用“選人”功能搖取學(xué)生互動(dòng)并投屏，對(duì)于性格內(nèi)向，也沒(méi)被選中的學(xué)生，可在“討論”區(qū)設(shè)置的話題下，提交自己的論點(diǎn)和論據(jù)。平臺(tái)為不同性格的學(xué)生，提供了多種表述自己觀點(diǎn)的途徑;3教師指導(dǎo)學(xué)生利用軟件或手繪章節(jié)思維導(dǎo)圖，并上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。比如在完成《審計(jì)學(xué)》課程的每章內(nèi)容后，教師先讓學(xué)生們自己繪制一份思維導(dǎo)圖，教師之后會(huì)再提供一份作為參考并進(jìn)行講解，對(duì)比前后兩份的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理出屬于自己的的章節(jié)框架。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在課后，學(xué)生除了可利用筆記、思維導(dǎo)圖、課程題庫(kù)等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生互動(dòng)溝通，資源共享提供了途徑：1.在超星等平臺(tái)上，學(xué)生可通過(guò)發(fā)送消息、撥打網(wǎng)絡(luò)電話等方式與教師溝通交流;2.教師可以在平臺(tái)上實(shí)時(shí)查看學(xué)生隨堂測(cè)試成績(jī)、線上資源的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，教師可對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充或調(diào)整，對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)予以關(guān)注。3.為了避免共享給學(xué)生的資源數(shù)量過(guò)多，但價(jià)值不高的現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，教師對(duì)共享資源進(jìn)行了篩選、歸納，讓資源“少而精”。以《審計(jì)學(xué)》課程為例，授課教師在線上教學(xué)期間，將出版社向師生開放的電子版教材，按課時(shí)刪減、拆分為48課時(shí)的內(nèi)容，并逐一進(jìn)行編輯和總結(jié)，將每節(jié)課的核心內(nèi)容都匯總在電子版教材上。但教師將線上教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到日常教學(xué)時(shí)，只是將其中最重要或最難以理解的幾個(gè)課時(shí)的教材資料進(jìn)行共享，就是為了避免平臺(tái)資源“多而雜”，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)失去重點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程實(shí)踐成果

通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)師生的問(wèn)卷和訪談，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的實(shí)踐取得一定成果：第一，師生間的互動(dòng)交流次數(shù)更多、方式更加多樣化，學(xué)生能夠更積極地參與課程學(xué)習(xí);第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將課前、課中和課后更加緊密地鏈接，學(xué)生能夠嘗試構(gòu)建自己的知識(shí)框架，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量;第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，資源總結(jié)性較強(qiáng)，重點(diǎn)清晰，學(xué)生反饋較好;第四，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)查看自己的成績(jī)，教師對(duì)分?jǐn)?shù)的增減調(diào)整也公開可見，考核標(biāo)準(zhǔn)透明統(tǒng)一，有效激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師也可根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)差異，為課程的調(diào)整提供有力支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)和教學(xué)改革，已逐漸成為各高校課程改革的重點(diǎn)方向。在今后的教學(xué)工作中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師還需根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)涵，總結(jié)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程教學(xué)新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆龍海，于麗艷，高國(guó)付，孫立紅，喬牧.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的工程力學(xué)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2022（12）：127-129

[2]許麗萍，何劍，朱輝.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（10）：22-24