錢斌

[摘 要]將以培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新操作能力為目標(biāo)的創(chuàng)客教育，有效融入傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有利于深化學(xué)生的活動體驗，提升教學(xué)活動的效果，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。因此，以《初識Scratch》的教學(xué)為例，探討基于創(chuàng)客教育的小學(xué)Scratch課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育;Scratch;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

[中圖分類號] G43[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0080-03

以培養(yǎng)與提高學(xué)生的自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新操作能力為目標(biāo)的創(chuàng)客教育，受到越來越多教育專家和一線教師的關(guān)注與青睞，并被有效地融入傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中。將創(chuàng)客教育與信息技術(shù)課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅有效改善了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，而且在深化學(xué)生學(xué)習(xí)活動體驗、提升課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新操作能力等方面有重要的促進作用。當(dāng)然，在信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于創(chuàng)客教育的特點和價值，以深化學(xué)生活動體驗、提升教學(xué)活動效果為導(dǎo)向，構(gòu)建與之相匹配的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及運用于信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化快速傳播的結(jié)果，隨著創(chuàng)客文化被越來越多的人所認(rèn)同，創(chuàng)客文化和教育的耦合得到加速，創(chuàng)客教育開始成為課程教育的一種有效方式。

1.創(chuàng)客教育內(nèi)涵

創(chuàng)客教育以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，采用項目學(xué)習(xí)方式，借助數(shù)字化工具，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造與分享，促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。

2.創(chuàng)客教育運用于信息技術(shù)課程教學(xué)的意義

（1）優(yōu)化師生關(guān)系

融入創(chuàng)客教育，學(xué)生與教師之間形成更加和諧的關(guān)系，教師回歸到主導(dǎo)者的角色定位，學(xué)生主體性得到尊重。同時，師生之間的關(guān)系更加多元化，既是引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者，也是伙伴、朋友，師生之間的多重關(guān)系有助于開展信息技術(shù)課程教學(xué)活動。

（2）重構(gòu)學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)客教育對信息技術(shù)課程教學(xué)的顯性影響是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)客教育具有生本化特點，需要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式質(zhì)的變化。

（3）培養(yǎng)自學(xué)能力

創(chuàng)客教育的引入，引領(lǐng)信息技術(shù)課堂從傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)。學(xué)生圍繞項目開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，獲得動手操作與體驗的機會，使動手操作能力得到較好的發(fā)展，思維也得以解放。在創(chuàng)造與分享的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到自然發(fā)展。

（4）優(yōu)化教育生態(tài)

創(chuàng)客教育最大的作用在于為學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供了適宜的環(huán)境，讓學(xué)生得到真正的解放，可以根據(jù)自己的意愿，在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的釋放，課程教學(xué)效率更高，使信息技術(shù)教學(xué)供給與學(xué)生需求達到高度和諧。

二、基于創(chuàng)客教育的Scratch課程教學(xué)模式構(gòu)建策略

創(chuàng)客教育作為一種新型的教學(xué)方式，教學(xué)生態(tài)與傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)差異性，顯現(xiàn)出自身的特質(zhì)?；趧?chuàng)客教育的小學(xué)Scratch課程教學(xué)，應(yīng)建立起與創(chuàng)客教育相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。下面以《初識Scratch》的教學(xué)為例，探討基于創(chuàng)客教育的Scratch課程教學(xué)模式構(gòu)建策略。

1.借助作品，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)客文化倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。如何引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)，進行有效的創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要主動對接小學(xué)生信息技術(shù)的認(rèn)知特點，借助學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)時，還應(yīng)基于創(chuàng)客教育，將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，借助學(xué)生熟悉的生活情境制作作品，為后續(xù)的教學(xué)活動展開進行較好的鋪墊。

例如，《初識Scratch》教學(xué)時，我利用學(xué)生熟悉的“打地鼠”游戲創(chuàng)設(shè)情境：“大家有沒有玩過‘打地鼠游戲？在游戲過程中一般會出現(xiàn)哪些動作？”然后，讓學(xué)生利用 Scratch 工具，打開“打地鼠”游戲進行簡單的操作，體驗“打地鼠”游戲。在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

這個環(huán)節(jié)利用學(xué)生熟悉的“打地鼠”游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來，較好地發(fā)揮生活情境具有親和力與直觀性等優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的畏懼心理得到較好的克服，并對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。需要注意的是，作品設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)出教師的制作創(chuàng)意，使作品成為實施創(chuàng)客教育的載體，為后面學(xué)生自主建構(gòu)提供幫助、搭建支架，做到融趣味性和創(chuàng)意性為一體。作品選擇時，教師也可以基于學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)的需要，借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣不僅給學(xué)生創(chuàng)造展示預(yù)習(xí)成果的機會，還有效激發(fā)了學(xué)生主動預(yù)習(xí)的熱情，讓情境更具有親和力，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的意愿。

2.搭建支架，理論建構(gòu)

創(chuàng)客教育離不開理論，任何創(chuàng)造活動都離不開理論指導(dǎo)，只有進行有效的理論建構(gòu)，夯實學(xué)生信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)造活動才具有發(fā)生的可能性。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行理論建構(gòu)呢？在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師往往采用講解的方式，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生興趣不濃，難以較好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的實踐活動。融入創(chuàng)客教育，教師應(yīng)基于信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)，借助教材提供的作品搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主進行理論建構(gòu)，從而為創(chuàng)造活動的開展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)《初識Scratch》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在引出“打地鼠”游戲作品后，我引導(dǎo)學(xué)生以作品為案例進行探究性學(xué)習(xí)，并布置了以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：“舞臺區(qū)的角色有哪些？又是怎樣導(dǎo)入造型的？腳本區(qū)需要哪些功能指令？不同角色之間的腳本哪些地方不同？試著自己再寫出一些探究任務(wù)?！边@個環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生進行理論建構(gòu)時，打破傳統(tǒng)的常態(tài)化教學(xué)思維，借助教材提供的作品為案例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例來展開探究性學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在案例支持下主動建構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師要基于自身的主導(dǎo)作用，給學(xué)生自主發(fā)展提供有力的支持。這里，圍繞案例設(shè)計層級化的問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究，大大提高了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果。最后，教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)搭建支架，給學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己提出問題，讓學(xué)生在支架的幫助下自主設(shè)計探究任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過用案例搭建支架，學(xué)生較好地完成了對角本區(qū)、控制區(qū)、角色區(qū)等學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)，完成創(chuàng)客教育所必需的理論建構(gòu)。

3.二次建構(gòu)，深化體驗

學(xué)習(xí)是一個不斷深化、不斷提升的過程。基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點，在學(xué)生初步建構(gòu)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)造二次建構(gòu)的機會，讓學(xué)生在二次建構(gòu)過程中深化學(xué)習(xí)體驗，從而使獲得的理論知識得以固化，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供支持。

在學(xué)生完成對控制區(qū)、角本區(qū)、角色區(qū)和舞臺區(qū)等理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對各個區(qū)的功能獲得了理論層面的認(rèn)識。如何更好地指導(dǎo)實踐是學(xué)生二次建構(gòu)的重點。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，讓學(xué)生在動手操作中進一步消化與吸收獲得的理論。為此，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己打開Scratch，動手做一做，感受不同區(qū)域的功能。在學(xué)生體驗的過程中，我給學(xué)生布置了一項任務(wù)：“結(jié)合自己的操作體驗，試著用簡潔的語言，也可以配合圖片，制作一份操作說明?！?/p>

通過這一環(huán)節(jié)的活動，學(xué)生在理論指導(dǎo)下有目的地進行操作，在操作過程中有意識地感受不同區(qū)域的不同功能，從而對不同區(qū)域功能的認(rèn)識就更加深刻，能夠消除理論到實踐層面的距離，避免出現(xiàn)“眼熟手生”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生理論建構(gòu)就經(jīng)歷了從案例到理論，再從理論到操作反復(fù)循環(huán)的過程，理論建構(gòu)自然而高效。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還給學(xué)生提供了一項創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生對實踐操作進行理性思考，根據(jù)操作體驗制作一份操作說明。學(xué)生在制作操作說明的過程中，需要熟練掌握操作技能并開動腦筋，這無疑給學(xué)生提供了一次創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機會。

4.發(fā)布任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造

在學(xué)生完成自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要信息技術(shù)教學(xué)實現(xiàn)從理論到實踐的升級，引導(dǎo)學(xué)生利用理論進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。如何引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，實施項目學(xué)習(xí)是一個較好的方法。教師可以基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容提煉項目，并將項目任務(wù)發(fā)布出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造愿望，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下開展項目學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)生完成二次建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“打地鼠”游戲中的角色，我發(fā)布一個新的項目任務(wù)“會翻跟頭的地鼠”，要求學(xué)生根據(jù)提供的地鼠角色，給地鼠編寫活動的腳本。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，先圍繞項目任務(wù)制訂項目實施方案，包括地鼠腳本活動設(shè)計、項目任務(wù)實施的程序等。方案制訂時，我鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，融入自己的個性化思考。

這個環(huán)節(jié)借助項目學(xué)習(xí)方式，使信息技術(shù)教學(xué)獲得較好的抓手，引導(dǎo)學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用信息技術(shù)知識來開展創(chuàng)造活動。項目學(xué)習(xí)設(shè)計時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生制訂項目方案，符合創(chuàng)客教育的一般程序，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目的性更強，項目學(xué)習(xí)更加有序，體現(xiàn)出創(chuàng)造性活動的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。項目任務(wù)設(shè)計時，除了考慮信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)基于學(xué)生的主體性，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容中提煉出有價值的項目任務(wù)。如此，才能使項目學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，又與學(xué)情保持高度的一致性，給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動提供動力支持。

5.小組合作，完成項目

項目學(xué)習(xí)采用怎樣的活動形式呢？創(chuàng)客教育倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神;再從項目學(xué)習(xí)的特點分析，項目學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)習(xí)任務(wù)有機融合在項目中，具有很強的復(fù)雜性。鑒于以上思考，項目學(xué)習(xí)適宜采用小組合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中進行創(chuàng)造。

圍繞“會翻跟頭的地鼠”項目學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)的需要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)體系。通過小組探究性學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)任務(wù)得到較好的分解，形成涵蓋角色導(dǎo)入、角色確定、造型導(dǎo)入、造型設(shè)計、角色變化、顏色選擇等具體的操作環(huán)節(jié)。然后我放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，這樣活動就顯得容易多了。

小組合作探究能較好地培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力，讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)會與他人合作;通過任務(wù)分解，將相對復(fù)雜的項目變得簡單起來，化繁為簡、化難為易，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供有力的支持。運用小組合作學(xué)習(xí)方式時，教師應(yīng)把握好小組合作探究的時機，先給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)生充分思考和體驗的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究活動。探究活動只有建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能取得實效，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的深度融合。

6.展示作品，分享創(chuàng)意

小學(xué)生正處于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展階段，這一階段除了奠定學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造意識和學(xué)習(xí)自信心也是教師的重要任務(wù)。如何達到這一目標(biāo)呢？教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造作品展示的機會，讓學(xué)生在展示過程中進行較好的互動，實現(xiàn)創(chuàng)意分享。

例如，教學(xué)《初識Scratch》一課時，在學(xué)生完成任務(wù)后，我要求學(xué)生將作品保存下來。展示環(huán)節(jié)，各個小組選派一名代表，一邊展示，一邊對作品的創(chuàng)意進行解說，我則給學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作思路、作品創(chuàng)意等方面進行解說，同時給學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機會。最后，基于互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺，我鼓勵學(xué)生將作品投放到網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行展示。

通過作品展示和創(chuàng)意分享，學(xué)生的創(chuàng)意得到匯集，不同的創(chuàng)意帶給他人以啟發(fā)。教師的引導(dǎo)又使分享朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展，讓學(xué)生的解說更加精準(zhǔn)，學(xué)生的自信心也得到了較好的培育?；ヂ?lián)網(wǎng)的運用，進一步拓展了學(xué)生創(chuàng)意分享的平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)作借助互聯(lián)網(wǎng)得到有效的傳播，打破了線下分享時間與空間的限制，使學(xué)生的展示更自由、靈活。

7.創(chuàng)意點評，歸納總結(jié)

教師還應(yīng)給學(xué)生足夠點評的機會。通過點評，引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思，從而使碎片化的知識得以整合，并應(yīng)用于創(chuàng)造性的實踐環(huán)境。

例如，教學(xué)《初識Scratch》一課時，結(jié)合學(xué)生的作品展示和分享，我組織學(xué)生針對不同小組的作品進行點評，主要包括作品創(chuàng)意和不足之處。在學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，各個小組再結(jié)合自己的作品和存在的問題進行二次完善。通過點評，給學(xué)生創(chuàng)造互相借鑒的機會，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的思想。

總之，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要時期。教師應(yīng)主動對接時代人才發(fā)展需求，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中融入創(chuàng)客教育，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的機會，讓信息技術(shù)課堂創(chuàng)意飛揚。

（責(zé)編 韋淑紅）