金正軍

摘 要：高中階段，物理這門學科逐漸受到了廣泛關(guān)注和重視，教師有必要采取多種教學模式來進行課堂內(nèi)容的構(gòu)建，為學生提供更加新穎、有效的學習過程，使學生能夠通過物理課堂掌握更加豐富的知識內(nèi)容。同時，教師也需要不斷地改善更新自身的教學理念，從學生的學習需求和具體的教學要求出發(fā)，來展開課程內(nèi)容，使學生能夠擁有更加優(yōu)良的學習體驗和學習效果。在這一過程中，教師需要從多元化的教學模式出發(fā)，充分落實趣味性教學法，讓學生能夠從多種角度進行知識的分析和理解，使學生能夠?qū)ξ锢碇R體系產(chǎn)生一個更加全面的認知，能夠不斷地積累學習方法和學習經(jīng)驗，為接下來的學習過程奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理;趣味性教學;教學策略

在高中階段，物理學科所涉及的知識內(nèi)容十分復雜、抽象，因此，教師有必要從學生的學習興趣出發(fā)，進行課程內(nèi)容的改善和添加，讓學生能夠在長期的學習過程中逐漸感受到物理知識的趣味性和生動性，使學生能夠自主進行知識的學習，只有這樣，才能夠從根本上提升學生的學習效果和學習水平。教師可以從多個方面出發(fā)，來進行趣味性內(nèi)容的展示，以此不斷豐富課程的教學內(nèi)容，讓學生能夠根據(jù)自己的喜好進行學習。只有學生產(chǎn)生較大的學習興趣，教師的教學過程才能夠更加合理、高效。本文將從以下方面針對如何在高中物理教學中開展趣味性教學這一問題，提出建議和策略。

一、將生活化內(nèi)容導入課堂

在高中階段的物理課堂中，教師有必要讓學生在課前便對要講解的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和期待，只有這樣，才能夠有效提升學生在學習過程中的專注度，使學生能夠更加積極、主動地配合教師的教學。當前很多物理課堂氛圍不活躍，總是死氣沉沉，很難提高教學質(zhì)量。教師要注意革故鼎新，結(jié)合以往的問題和障礙打造出全新的課程模式，讓更多學生懂得在興趣的引導下完成學習任務，形成更大的突破。因此，教師必須在教學中注重活躍課堂氛圍。于是，在這一過程中，教師可以將生活化理念進行合理應用。對于高中階段的學生來說，物理學習具有一定難度，教師有必要不斷變換教育模式，實現(xiàn)物理知識的簡單化、具體化。其中，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來為學生創(chuàng)設合適的學習情境，讓學生通過對生活化情境的融入，不自覺地對所學知識進行思考和應用。在構(gòu)建生活化場景的過程中，教師可以讓學生充分參與，使學生通過實踐感受到輕松、愉悅的學習氛圍。只有這樣，學生才能夠?qū)Ω咧形锢淼膶W習產(chǎn)生較大興趣，增強學生學習和思考的主動性，使學生通過情境教學過程取得良好的學習效果。通過生活化內(nèi)容進入課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠?qū)酉聛碇v解的內(nèi)容有一個大概的認知。并且，良好的導入過程能夠有效營造出優(yōu)良的學習氛圍和學習環(huán)境，而生活化的內(nèi)容能夠讓學生將所學習的理論知識與自己的生活相聯(lián)系，讓學生能夠在一種相對熟悉的情境下學習，更容易接受新知識、新內(nèi)容，使課堂教學過程更加生動、有趣。通過對課程內(nèi)容的期待，學生將產(chǎn)生較大的學習興趣和學習動力，以此從根本上提升聽課效果和學習效率[1]。

例如，教師在講解“重力——基本相互作用”這節(jié)課時，教師便可以從學生的實際生活出發(fā)，向?qū)W生提出問題。在這一過程中，教師可以為學生帶來一個塑料水瓶，讓學生說出平時用水瓶是怎樣做游戲的，這時，有些學生便能夠想到用水瓶進行接力比賽，或是用腳踢塑料水瓶來進行接力等。之后，教師可以進一步進行提問：“在踢礦泉水瓶過程中，其性質(zhì)發(fā)生了哪些變化？”通過這一問題，讓學生回想之前所學習的知識內(nèi)容，從而想到力的三要素，以及力的作用效果等內(nèi)容。通過這一生活化情境，促進學生進行自主的思考和探究，逐漸形成自主思考、自主學習的良好習慣和意識。由此可見，將課堂還給學生是大方向，也是目前高中物理教學最值得改進的地方。營造生活化場景，改變教學方式，讓學生獨立自主探索是一舉兩得的提高學生學習物理的有效方法。所以，在物理課堂教學中，教師應當重視突出二者之間的關(guān)系，以學生當下的理解能力為基礎(chǔ)，盡可能引入生活化的元素，為學生創(chuàng)設生活化情境，帶給學生一定的啟發(fā)，喚起學生的生活記憶，讓學生重新審視所學的物理知識，逐步認識到物理學科和現(xiàn)實世界之間的關(guān)系，正確認識所學的物理知識，實現(xiàn)學科思維的進一步構(gòu)建。

二、用多媒體增添教學內(nèi)容的趣味性

隨著我國信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，多媒體這一教育手段逐漸出現(xiàn)在各個學科的課堂教學中，物理課程也不例外。教師在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅僅是灌輸學生知識，而是教學生如何去學習，教學生學習的方法，還要激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，并讓學生認識到學習知識不僅僅是從書本上學，也可以利用網(wǎng)絡學習知識。教師可以通過多媒體教學，吸引學生注意力，提高學生的課堂效率?？梢岳秘S富、廣泛的網(wǎng)絡渠道，拓寬學生的學習資源，讓學生能夠全面了解物理知識體系，對物理的學習過程產(chǎn)生更加新穎的認知[2]。

例如，教師在講解《行星的運動》這節(jié)課時，可以通過網(wǎng)絡渠道，將一些帶有趣味性的內(nèi)容引入。比如：教師可以為學生展示《宇宙與人》這一短片，讓學生通過觀看了解到宇宙中的各個天體，使學生能夠產(chǎn)生較強的探索欲望和學習意識，能夠通過這種具有趣味性、生動性的學習方式，對接下來所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生期待。之后，教師可以為學生設計出符合教學需求的PPT課件，將所學習的知識內(nèi)容進行整理，讓學生有更加清晰的學習思路，為學生展示一些拓展的閱讀材料，使學生對開普勒和第谷等科學家有一定了解。之后，教師可以讓學生隨手畫一畫、算一算，通過與課件中所展示的內(nèi)容進行嫁接思考，實現(xiàn)物理知識的拓展，從根本上提高學生的學習欲望。此外，讓學生無論在課上還是課下都能進行物理知識的自主查找和學習，進而對物理知識產(chǎn)生更加系統(tǒng)、全面的認知，不斷豐富學生的物理知識體系。

三、有效開展探究性教學

探究性教學，是一種以學生為主體，有別于傳統(tǒng)教學的模式，它是根據(jù)實際問題，對未知知識展開深入探究，學生結(jié)合相關(guān)實際內(nèi)容自己設置活動，對問題展開探究，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的體驗。

對于高中階段的學生來說，教師有必要培養(yǎng)其形成自主學習、自主思考的意識和能力，為學生接下來的大學學習奠定基礎(chǔ)。教師需要發(fā)揮自身主導作用，提升學生的主體地位，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和學習能力來進行合理設計，讓學生能夠在教師的幫助下，形成較強的探究欲望，只有這樣，才能夠讓學生更加自覺、主動地進行物理問題的解決。于是，教師可以通過有趣的物理現(xiàn)象，來引發(fā)學生進行思考，讓學生能夠通過現(xiàn)象的觀察和分析來理解知識。

例如，教師在講解《機械能守恒定律》這節(jié)課時，可以為學生提出碰鼻實驗的相關(guān)內(nèi)容，讓學生通過具體的實踐過程來進行主動探究和理解。在這一過程中，教師可以先為學生提供相應的圖片，讓學生了解實驗過程和實驗步驟，使學生能夠主動地思考。在這一過程中，學生會發(fā)現(xiàn)懸掛的重物在拉至鼻尖后，在實驗者沒有運動的情況下，小球會處于擺動的狀態(tài)，但是重球卻一直沒有碰到鼻尖。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生通過這一現(xiàn)象來進行分析和探究，讓學生來分析發(fā)生這種現(xiàn)象的原因。之后，再讓學生走向講臺來親自操作實驗，讓學生逐漸產(chǎn)生較強的興趣和動力來進行觀察和學習，并循此引出機械能守恒這一定律。這一過程能夠讓學生主動地參與學習活動，使學生通過自主思考以及操作，在實踐中培養(yǎng)動手能力和學習能力，而進行物理知識的探究，讓學生能夠產(chǎn)生更加深層次的思考和理解，以此不斷提升學生的學習效果。

在問題的提問方面，教師還需融入分層理念，由于各個學生的學習能力、知識基礎(chǔ)和思維方式有一定的差別，因此需依據(jù)學生個體的實際學習情況和思維特點提出不同的問題，對于學習能力強和知識基礎(chǔ)扎實的學生，教師需提出難度較大的問題，使學生的知識水平和能力得到提升;對于知識基礎(chǔ)較差的學生，教師需提出難度較小的問題，特別是基礎(chǔ)知識的問題，使學生在學習中逐步樹立學習的自信心。提問環(huán)節(jié)需要多元化呈現(xiàn)，能最大限度滿足學生個體的訴求，確保每一個學生都能夠在問題情境的探索中全面經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程，讓學生在物理課堂中取得最大化的收獲，推動學生物理學科素養(yǎng)的提升[3]。

教師僅在課堂上開展探究性教學還不夠，課堂教學之后，還需要課后作業(yè)來鞏固知識，只是書面作業(yè)，學生會對物理知識產(chǎn)生厭煩。為了避免這一不利情況，可以合理運用探究性方式設置一些有趣的探究性作業(yè)。探究性教學運用開放性教學模式，不僅加深學生對物理知識的掌握，還能提高學生綜合分析能力，發(fā)展團隊合作精神。

四、開展小組互動趣味課堂設計

在高中教育階段，物理是一門相對復雜的學科，需要學生進行理解與記憶的內(nèi)容較多，多數(shù)學生在學習過程中都無法找到正確的學習切入點，學習興趣與質(zhì)量都相對較低。為保障教學效率，教師大多會選擇以自己為主導，花費大量的時間為學生講解物理知識，幫助學生總結(jié)物理知識結(jié)論，致使學生對教師逐漸地產(chǎn)生了強烈的依賴心理，不僅增加了教師的教學工作壓力，還降低了學生的學習興趣。所以教師需要強化任務探究式學習的設計，而想使任務布置在物理課堂教學中發(fā)揮切實的價值，推動學生的科學探究思維與能力的構(gòu)建，教師還需掌握一定的方式方法，從不同的角度對學生實施引導。首先，在新課程改革中對學生的自主性發(fā)展提出更高的要求，倡導以學生為主的教育新模式，力求讓學生實現(xiàn)有效的自主發(fā)展。在這種情況下，高中物理教學模式發(fā)生了一定的改變，越來越多的教師落實了這一策略，但實際調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師的教學成果并不理想，學生不僅未能在自由的環(huán)境中實現(xiàn)學習能力和素質(zhì)的有效提升，還對學生的原有的學習進程構(gòu)成了一定阻礙，不利于學生的興趣培養(yǎng)。造成這一情況的根本原因在于教師忽視了物理學科的難度和學生對知識內(nèi)容的理解能力與認知規(guī)律，導致學生在自主探索的過程中無法準確地找到學習切入點，對所學內(nèi)容的理解和消化速度較慢，致使學習質(zhì)量不符合高中物理學科標準。針對這一情況，教師應當及時采取小組合作交流的教學方法。舉例來說，在“勻變速直線運動的加速度”的教學過程中，教師就可以針對“影響物質(zhì)加速度的因素”“勻變速直線運動中的恒量與變量”等重點為學生劃分探究小組，教師需要對學習小組進行科學合理的分配，保障學生在小組中都有適合的角色。根據(jù)不同學生存在的客觀差異性進行有效的小組分配，將學生視作教學的核心，促進學生自主探究能力發(fā)展，讓不同組員之間進行有效的合作式探析，切實地提高學生理解問題的效率，加快學生解決問題的速度，使學生能夠通過共同努力攻克難題，完成探究任務，增強高中物理教學的有效性。其次，在任務設計上教師還需遵循適合性原則，融入趣味性元素，調(diào)動學生的參與興趣，讓學生逐步學會享受探索問題的過程。教師在教學中要不斷對學生進行及時有效的指導、引導，充分激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)揮主體意識，主動參與到學習中來，主動通過自身的感知能力去探索、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)[4]。

五、結(jié)合趣味故事完成高效教學

由于學生的學習能力有限，思維和想法不成熟，所以可能無法完全融入課堂，對此，高中物理教師可以引入新穎的教學內(nèi)容，提升學生的學習質(zhì)量。通過趣味故事導入，可以激發(fā)學生的學習熱情，能夠產(chǎn)生自主學習的意識，促使學生主動去探尋物理知識背后的故事。這樣不僅可以調(diào)動學生的思維，還可以活躍課堂氛圍，提升教學有效性。物理教師在教學中應采用創(chuàng)新的教學方法，使科研成果與物理教學有效融合，有助于學生更容易學習知識，同時為學生在課堂上進行探究提供便利的條件，使學生在探究中感受到學習物理知識的樂趣，在樂趣的指引下形成正確的物理思維，與學習物理知識建立有效銜接。例如：教師在講解力學相關(guān)知識時，可以適當?shù)匾梦锢韺W史，使學生能夠了解到相關(guān)物理名詞的發(fā)展歷程，逐漸形成較為完善的物理知識體系。并且，教師也可以向?qū)W生簡要介紹一下相關(guān)的物理學家，比如牛頓、伽利略等，向?qū)W生講述一下這些物理學家的事跡，讓學生能夠認識到這些人物的精神品質(zhì)，以其為榜樣，學習他們身上勤于思考、勇于探索的科研精神，為學生未來的研究和發(fā)展奠定良好的思想基礎(chǔ)。

結(jié)束語

本文針對如何在高中物理教學過程中應用趣味性教學模式這一問題，提出了相關(guān)建議和策略，包括將生活化內(nèi)容導入課堂、利用多媒體增添教學內(nèi)容的趣味性、開展探究性教學、小組合作學習這四方面。希望本文的內(nèi)容能夠為高中物理教師提供一些幫助，使學生能夠通過物理課堂，不斷提升自身的學習意識和物理素養(yǎng)，在教師的引導下逐漸掌握更加豐富的學習方法和學習渠道，進而產(chǎn)生較強的探究意識和學習能力，進一步學習和掌握物理知識。并且，趣味性的教學過程能夠讓學生逐漸改變對物理學習過程的看法，使學生在學習時更加自覺、更加主動，為未來在物理領(lǐng)域的提升和發(fā)展奠定堅實的理論和思想基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉冬成.高中物理趣味性教學應用探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（33）：57-58.

[2]武建國.高中物理趣味性教學的應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2019（22）：53.

[3]林飛.趣味教學法在高中物理教學中的應用研究[J].數(shù)理化學習（教研版），2018（7）：27-28.

[4]曹雪.談高中物理趣味性教學的探究與實踐[J].青少年日記（教育教學研究），2018（6）：70.